劉江舟

摘 要：我校學(xué)生的構(gòu)成也比較多元化，有初中畢業(yè)生、當(dāng)兵退伍生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院在職醫(yī)生、少部分的高中生。由于生源的多元化每位學(xué)生的文化基礎(chǔ)不同，在教學(xué)過程中很難用一種模式在所有班級(jí)中進(jìn)行教學(xué)，從而使教學(xué)效果出現(xiàn)差異，這種差異既反映在考試成績(jī)上同時(shí)也反映在實(shí)踐操作上，因此，在這里我們初步進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而提出相對(duì)正確的改進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞：文化基礎(chǔ)；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)；課程關(guān)系

職業(yè)教育的目的與普通教育的目的是一個(gè)國家或地區(qū)的總的教育目的的兩個(gè)重要的方面，在于培養(yǎng)和造就合乎時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和國家或地區(qū)發(fā)展目標(biāo)要求的全面發(fā)展的社會(huì)成員，在廣義上，每個(gè)社會(huì)成員所受的教育都應(yīng)由普通教育和職業(yè)教育兩部分組成，而且這兩種教育是貫穿于人一生的經(jīng)常性的教育活動(dòng)，職業(yè)教育的主要目的是通過職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)而使社會(huì)成員獲得某種職業(yè)能力和職業(yè)的發(fā)展?jié)撃埽淞⒄_的職業(yè)道德觀，全面發(fā)展不是人的各方面平均發(fā)展、均衡發(fā)展，全面發(fā)展是在長(zhǎng)期的教育一自我教育以及漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中逐步地得以展開和實(shí)現(xiàn)的。隨著近年國家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對(duì)各類人才需求加大，除了需要大量科技人才以外，同時(shí)也需要大量的技術(shù)人才，而職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)校則是培養(yǎng)這類人才的路徑和場(chǎng)所。那么為了適應(yīng)國家的這種需求，就是要在三年的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生培養(yǎng)成為可以“做事”的人才。那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成這一目標(biāo)呢？首先，是要進(jìn)行有步驟、有層次的教學(xué)和實(shí)踐，經(jīng)過這一階段即可大致掌握學(xué)生的興趣和能力；其次，就是要更具不同特質(zhì)的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，通過不同專業(yè)的性質(zhì)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)手段，在這一時(shí)期內(nèi)還應(yīng)對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)安排實(shí)踐操作，確保畢業(yè)后可完成一定工作任務(wù)。

本研究選取的對(duì)象是筆者所在學(xué)校2011級(jí)護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)及其他專業(yè)（包括口腔技術(shù)、檢驗(yàn)技術(shù)、藥劑、影像技術(shù)、中醫(yī)康復(fù)技術(shù)），2012級(jí)護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)及其他專業(yè)（與2011級(jí)其他專業(yè)相同）的全體在校學(xué)生，共計(jì)1182人，并且排除了在職人員、休學(xué)人員、因病請(qǐng)假人員、自動(dòng)退學(xué)人員和中途插班成績(jī)不全人員，也不包括成人、自考、函授人員以及與中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育專業(yè)無關(guān)的專業(yè)在內(nèi)。本次研究是因在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)盡管教學(xué)科室投入了超出教學(xué)大綱規(guī)定的人力、物力，但實(shí)際教學(xué)效果不如人意，為了找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，本次研究主要以我校2011級(jí)和2012級(jí)在校并具有當(dāng)年學(xué)籍的在校學(xué)生為基礎(chǔ)，以學(xué)生的文化課成績(jī)（語文、數(shù)學(xué)、外語）與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課成績(jī)（解剖、生理、病理）分?jǐn)?shù)作為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，通過SPSS的分析計(jì)算找出文化課成績(jī)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課成績(jī)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而找到改善教學(xué)質(zhì)量和管理效率的方法。調(diào)查對(duì)象的文化課與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課成績(jī)分別以年級(jí)、性別和所學(xué)專業(yè)不同分為三組，分別是60分以下、60-80分之間、80分以上。為保障數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性，筆者拿到學(xué)生的入學(xué)花名冊(cè)、學(xué)籍管理數(shù)據(jù)和教務(wù)科統(tǒng)一保存的2011級(jí)與2012級(jí)具有當(dāng)年有效學(xué)籍學(xué)生的成績(jī)記錄。首先排除與本次研究無關(guān)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)，再對(duì)比入學(xué)花名冊(cè)與學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)上的人數(shù)是否一致，然后對(duì)比學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)與教務(wù)科保存的成績(jī)記錄上的人數(shù)是否一致，其目的是為了排除插班、請(qǐng)長(zhǎng)假、退學(xué)、轉(zhuǎn)班的人數(shù)，最后根據(jù)各班記分冊(cè)到各班逐一點(diǎn)名確認(rèn)記分冊(cè)上記錄的學(xué)生姓名、性別、所學(xué)專業(yè)、所處年級(jí)。本次研究主要使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析處理，結(jié)果分析主要應(yīng)用以下統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：

1.卡方檢驗(yàn)：在本次研究中卡方檢驗(yàn)主要是分析不同特征（包括不同性別間、不同專業(yè)間、不同年級(jí)間）學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語、解剖、生理、病理等課程總分?jǐn)?shù)的分析以及各門課程成績(jī)?cè)?0分以下的、60-80之間的和80之上的總?cè)藬?shù)與比例。

2.相關(guān)分析：在本次研究中相關(guān)分析主要是檢測(cè)學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語文化課成績(jī)與解剖、生理、病理醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課成績(jī)有沒有相關(guān)性。

文化課水平對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)成績(jī)存在明顯的影響，必須要先提高學(xué)生的文化課水平，尤其是助產(chǎn)技術(shù)、口腔技術(shù)、檢驗(yàn)技術(shù)、中醫(yī)康復(fù)技術(shù)、藥劑、影像技術(shù)等專業(yè)學(xué)生的文化課程水平要大力改善；要盡力縮小與護(hù)理專業(yè)的文化課水平，才能提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。這就要對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生制定合理的教學(xué)計(jì)劃、合理的課程設(shè)置并合理的安排課程，才能改善并提高教學(xué)質(zhì)量。用SPSS軟件比較各種生源之間文化課基礎(chǔ)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的影響，通過這種比較可以有效找出各種生源之間文化課程基礎(chǔ)水平對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的影響大小，從而幫助我們有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整和改變，以保證教學(xué)質(zhì)量，也就保證了在有限時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出可以“做事”人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜大源.高等教育出版社《職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、策略與方法》.2002年版.