霍娟　邵寶洋　張從福

1前課自主學(xué)習(xí)的重要性

前課指課堂教學(xué)前的自主學(xué)習(xí)、教材知識梳理與探究的過程，是在教師的精心設(shè)計的學(xué)習(xí)過程和方法的指導(dǎo)下，學(xué)生自主完成的理論學(xué)習(xí)和思維探究。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會找到存在的問題和困惑，在課堂交流過程中有目的、有指向地解決學(xué)習(xí)問題，提高探究和思辨能力。筆者把學(xué)生自由支配的時間由“課前”的提法改變?yōu)椤扒罢n”的說法，其實是把課堂重心轉(zhuǎn)移到以課前學(xué)習(xí)為重心，前課是在課前進行自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的重點，因此前課從嚴(yán)格意義上說，不再是預(yù)習(xí)而己，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點時間在課前，學(xué)習(xí)時間的重點前移，課前就自然而然變成“前課”。課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流的平臺，在這個平臺上，大家交流收獲和成果，展示自己自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。在交流中，教師是智慧的組織者、規(guī)劃者和交流者，通過指導(dǎo)規(guī)范學(xué)生，促進學(xué)生提升，擴大學(xué)生視野。前課自主學(xué)習(xí)需要教師提出明確的目標(biāo)要求，在進度、準(zhǔn)度、深度、速度上作出具體周詳?shù)囊?guī)定。如果這個環(huán)節(jié)實施不到位，后續(xù)教學(xué)就無法很好地進行下去。因此，教師要由過去在課堂的講授轉(zhuǎn)移到“前課”的指導(dǎo)、組織和監(jiān)督上。所以，自主學(xué)習(xí)前課（課前）是主戰(zhàn)場，課堂是交流的平臺是十分有道理的。

在“前課自主探究學(xué)習(xí)單”的設(shè)計中，教師要注意把合作、探究的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生在前課的自主學(xué)習(xí)中收到良好的效果。

2“前課自主探究學(xué)習(xí)單”的設(shè)計使用

“前課自主探究學(xué)習(xí)單”是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而采用的一種學(xué)習(xí)方式，旨在通過教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)思路提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，通過較為詳盡的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，并在自主學(xué)習(xí)中反思自己的不足和缺陷，以更好地促進課堂學(xué)習(xí)的成效?！扒罢n自主探究學(xué)習(xí)單”在一定程度上解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性，并使學(xué)生能在長期堅持中提升自學(xué)能力。“前課自主探究學(xué)習(xí)單”包括自學(xué)任務(wù)、自學(xué)反思、過關(guān)檢測題和家長評價四部分。

2.1自學(xué)任務(wù)

自學(xué)任務(wù)里包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)4個板塊，由教師填寫完成。學(xué)習(xí)內(nèi)容，即給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的頁數(shù)和課題，學(xué)習(xí)目標(biāo)可幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和學(xué)習(xí)要求；學(xué)法指導(dǎo)也就是方法指導(dǎo)、合作探究、思路提示，對需要的準(zhǔn)備的探究、需要收集的資料等進行強調(diào)。其中，教師也可設(shè)置相關(guān)的舊知，并結(jié)合生活經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備。

2.2自學(xué)反思

自學(xué)反思包括知識梳理和疑難點記錄兩個板塊。這部分由學(xué)生自學(xué)完成，學(xué)生按照自學(xué)內(nèi)容中的要求，認真閱讀教材后，梳理出重要的知識點或思路方法，總結(jié)出概念性問題（是什么）、原理性問題（為什么）和訓(xùn)練性問題（怎么辦）。疑難點記錄是學(xué)生對自己存在疑問的地方進行標(biāo)識和記錄，將成為學(xué)生課上學(xué)習(xí)的重點。

2.3過關(guān)檢測題

綜合實踐檢測題由教師出題，學(xué)生完成。此環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生都有收獲。檢測以基本題型為主，注重階梯性、層次性，考查學(xué)生對概念的理解和對典型例題的掌握，提高題組為學(xué)優(yōu)生提供，具有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)優(yōu)生的鉆研興趣。檢測的右側(cè)對應(yīng)著疑難點記錄，要求學(xué)生在檢測中將有疑問的地方做好標(biāo)記，帶著問題走向課堂。

2.4家長評價

家長評價由家長完成，督促學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予恰當(dāng)?shù)脑u價。這樣可以充分利用家長資源，協(xié)助教師做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3“前課自主探究學(xué)習(xí)單”的顯著效果

學(xué)習(xí)是課堂的延伸，能有效地提高課堂45min的含金量。學(xué)生在使用學(xué)習(xí)單的過程中，能夠有目標(biāo)地去閱讀教材，形成自己的觀點，學(xué)會自學(xué)。同時，因為學(xué)生自主預(yù)習(xí)，可以有針對性地進行學(xué)習(xí)，提前發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。很多成績不理想的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)總是滯后于教師的教學(xué)，在聽課時感覺索然無味。現(xiàn)在他們提前學(xué)習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)，可以順利聽課。筆者在授課中明顯看到這部分學(xué)生參與的積極性提高。同時，學(xué)生在課堂上也可以提出不同觀點或見解，課上師生共同研究學(xué)習(xí)，有效地突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)。

4“前課自主探究學(xué)習(xí)單”的不足分析

4.1學(xué)習(xí)過程本身產(chǎn)生了學(xué)生分層

因為學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)積極性不同，造成學(xué)習(xí)結(jié)果不同。在檢查“自主探究學(xué)習(xí)單”過程中，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成情況差別很大：大部分學(xué)生能夠認真完成知識梳理和綜合實踐檢測；學(xué)優(yōu)生甚至能較好完成提高題組，并能較深入地思考并提出自己的想法；可學(xué)困生往往連概念都難以理解，更不用談完成綜合實踐檢測題。這樣在授課一開始就出現(xiàn)較明顯的兩極分化現(xiàn)象。

4.2學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有形成，不會學(xué)習(xí)

實踐中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng)時，一部分學(xué)生對于營養(yǎng)級的級別和消費者的級別尚不明確，在計算性染色體上的基因頻率和基因型頻率時，不會按照公式計算，書寫格式上不知道該注意什么。這說明學(xué)生還不會學(xué)習(xí)，自主合作探究學(xué)習(xí)能力有待提高。

4.3不能有效針對不同課型

生物課基本包括新授課，實驗課、復(fù)習(xí)課、活動課四種課型。每一種課型的“前課自主探究學(xué)習(xí)單”的形式和目標(biāo)要求是不同的，現(xiàn)在的試驗僅限于新授課和活動課，還有待完善。

4.4限制了學(xué)生的思維發(fā)展

“前課自主探究學(xué)習(xí)單”對成績處于中游的和中下游學(xué)生效果很明顯，能有效指導(dǎo)他們的自主學(xué)習(xí)。可因為學(xué)習(xí)單設(shè)計內(nèi)容指導(dǎo)太過細致，某程度上限制了學(xué)優(yōu)生靈活發(fā)散的思維，使他們被條框所限制，不利于他們的自由發(fā)展與提高。

5“前課自主探究學(xué)習(xí)單”的改進措施

針對“前課自主探究學(xué)習(xí)單”使用過程中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過反復(fù)的研討、分析并結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實際，進行了相應(yīng)改進。

5.1體現(xiàn)因人而異和因內(nèi)容而異的原則

在向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求時，教師既要制訂統(tǒng)一的要求，又要考慮學(xué)生的不同情況，靈活處理，確立不同課型學(xué)習(xí)的側(cè)重點。新授課側(cè)重前知復(fù)習(xí)和知識點的梳理；練習(xí)課側(cè)重相關(guān)知識、思路和方法的準(zhǔn)備；復(fù)習(xí)課側(cè)重知識框架的構(gòu)建；活動課側(cè)重實驗器材準(zhǔn)備和理論鋪墊。

5.2確保學(xué)習(xí)單切實有效幫助自主學(xué)習(xí)

教師要強化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生體驗自我獲取知識的成就感，體驗成功的喜悅；強調(diào)先學(xué)習(xí)后上課、先思考后提問的學(xué)習(xí)程序；倡導(dǎo)課前認真學(xué)習(xí)、課上樂于學(xué)習(xí)、課后善于整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，形成自學(xué)氛圍，必要時把學(xué)習(xí)放到課上，具體指導(dǎo)學(xué)生如何使用“前課自主探究學(xué)習(xí)單”，教師協(xié)助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5.3加強自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和檢查力度

教師一方面要督緊學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面要及時表揚學(xué)生。教師檢查還可充分利用小組合作，適當(dāng)分組。如將全班學(xué)生分成10個“4人異質(zhì)學(xué)習(xí)小組”，相互競爭。按成績安排組內(nèi)的學(xué)號，便于教師抽查同一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每組確定1名小組長，組長牽頭檢查、討論、研究，這樣就充分發(fā)揮了“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的功能。

應(yīng)用“前課自主探究學(xué)習(xí)單”指導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)，改變了過去教師單純地講，學(xué)生被動地聽的“滿堂灌”教學(xué)模式。它幫助教師了解學(xué)生知識的最近發(fā)展區(qū)，使課堂真正做到有的放矢，為每一個學(xué)生的發(fā)展提供合適的土壤，使課堂變成師生、生生間雙向交流的場所，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。