摘 要：本文結(jié)合課堂教學(xué)實踐，從單元整體、系統(tǒng)設(shè)計及思維能力發(fā)展三方面，對譯林版小學(xué)英語六（下）第一單元四課時進行深度分析，旨在探討如何培養(yǎng)學(xué)生基本的英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；系統(tǒng)設(shè)計；策略

教材就好比是一棵樹，單元是樹的主干，Story time， Fun time， Cartoon time等板塊是主干上長出的大大小小的枝條。它們是以主題螺旋上升式編排的有機整體，筆者在細(xì)品省教材培訓(xùn)中的六年級第一單元四節(jié)課例的部分教學(xué)片斷，整理出小學(xué)英語單元教學(xué)過程中的系統(tǒng)設(shè)計策略。

一、 內(nèi)容分析，面面俱到

四位老師進行了合理的課時安排和教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，林麗老師執(zhí)教第一課時Story time。教學(xué)目標(biāo)為能理解故事大意，初步說出故事主要內(nèi)容；在故事學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得新單詞，并初步理解副詞的用法；能從不同角度感受故事的寓意。徐瑩老師執(zhí)教第二課時，Grammar time & Fun time。教學(xué)目標(biāo)為能聽懂、會讀、會說副詞，并能體會副詞在句中的作用；能正確使用副詞修飾動詞；能生動地表演Fun time中的課本劇。李微微老師執(zhí)教第三課時，Sound time，Culture time & Cartoon time。教學(xué)目標(biāo)為能理解并體會特殊疑問句所用的語調(diào)，并能正確地讀出來；能理解Cartoon time部分的內(nèi)容，并能創(chuàng)新地進行表達。楊金梅老師執(zhí)教第四課時，Checkout time & Ticking time。教學(xué)目標(biāo)為能正確完成Checkout time中的練習(xí)；能對照Ticking time中的三個目標(biāo)進行客觀的自我評價；能復(fù)習(xí)鞏固并嘗試綜合運用前三課時所學(xué)的詞匯和語法重點；能運用所學(xué)語言完成短文One nice thing；能在閱讀、討論、分享故事的過程中體會人與人之間的小善意帶來的大不同?；仡欉@些教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)單元總目標(biāo)與各課教學(xué)目標(biāo)是包含與遞進的關(guān)系，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

二、 主題聚焦，環(huán)環(huán)相扣

第一課時：The lion and the mouse（學(xué)習(xí)并嘗試講述）。第一課時：The lion and the mouse（表演并嘗試創(chuàng)編）。第三課時The boys story， Bobbys story， Animal stories。第四課時Stories from the book， Stories around me， Stories about me。四節(jié)課巧妙處理好單元主題與單課話題的關(guān)系，由主題story展開，形成“微話題鏈”增加了教學(xué)設(shè)計的邏輯性，呈現(xiàn)了多線性層次的課堂教學(xué)盛宴。

三、 技能發(fā)展，層層遞進

四節(jié)課新授時第一環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，看如何發(fā)展說的技能。第一課時，用30秒的talk show激活學(xué)生的知識儲備，了解學(xué)生的“已知”“未知”“想知”。第二課時，讓學(xué)生嘗試接龍式的復(fù)述故事〈the lion and the mouse〉，意在了解學(xué)生學(xué)習(xí)故事的情況，并在故事情景中引出副詞。第三課時，通過speaking shadow的游戲用變化的語調(diào)以獅子的口吻講述〈the lion and the mouse〉，使學(xué)生在故事講述過程中感受到升降語調(diào)的趣味性，引出Sound time。同時也讓學(xué)生聽到相同內(nèi)容卻不同的版本的故事。第四課時，讓學(xué)生談?wù)劇磘he lion and the mouse〉給予自己的意義。開放式的問題把學(xué)生的思維引向更深的層面，同時把人生道理與英語知識巧妙地結(jié)合起來。四節(jié)課均在〈The lion and the mouse〉故事背景下來訓(xùn)練學(xué)生說的技能，從說一點，到說一段，到變化著說，到深層次地說故事的意義，整體預(yù)設(shè)由易到難，一脈相承卻各有側(cè)重。

四、 思維訓(xùn)練，步步為營

第一課時中，林麗老師，從“疑”入手，針對文本的空白點拋出三個問題：第一幅圖：森林里的動物對獅子有什么樣的印象？第三幅圖：獅子牙齒鋒利，卻為什么逃不出網(wǎng)？第五副圖：獅子以后遇到小動物還會嘲笑他們嗎？這些問題豐富文本的同時創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的話語空間，使故事也更加引人入勝。在第二課時里老師創(chuàng)設(shè)了There came a cat one day，讓學(xué)生在小組內(nèi)創(chuàng)編故事。學(xué)生在老師設(shè)計的這個環(huán)節(jié)里創(chuàng)新意識和主動探索的意識得到培養(yǎng)。同樣在第三課時里Do you have any other good ideas to get out the balls？第四課時里的What does the story tell you？這些問題可謂是一石激起千層浪，使學(xué)生在運用體味中受到思維的啟迪，得到心靈的感悟。可見，四位老師充分挖掘文本語言的“亮點”、“空白點”“情感點”，敏銳把握學(xué)生的想法，捕捉他們的困惑點和思維生長點，關(guān)鍵時刻的追問與引導(dǎo)，讓思維跳躍。

五、 語言運用，處處是景

單元系統(tǒng)設(shè)計是建立在一個主題單元背景之下的，根據(jù)不同的子話題和其中的各個板塊來創(chuàng)設(shè)語境，最終也是服務(wù)于這個單元主題。第一、二課時主要是〈The lion and the mouse〉作為語言學(xué)習(xí)的背景，創(chuàng)設(shè)了遞進式的語境，第三課時圍繞Sound time， Cartoon time， Culture time，創(chuàng)設(shè)了the boys story， Bobbys story， animal stories這些并列式的語境。在第四課時里，印象最為深刻的是在Checkout time，老師智慧地以story around me話題為線索把六幅完全不相關(guān)的圖片串成一個有意義、有邏輯、有趣味的故事?！盎銥檎钡貏?chuàng)設(shè)情景，進一步優(yōu)化整體教學(xué)，使課堂學(xué)習(xí)充滿情趣的同時提高了教學(xué)的有效性。

從以上四課時里看到單元系統(tǒng)設(shè)計縱向以語言知識為主線，橫向以圍繞主題的聽說讀寫能力提高為依據(jù)，兼顧了知識、技能和語境三者之間的關(guān)系，有助于學(xué)習(xí)策略等長期目標(biāo)的推進。

參考文獻：

[1] 教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：

范勤霞，江蘇省常州市，武進區(qū)湟里中心小學(xué)。endprint