摘 要：幼兒師范學(xué)校比起普通學(xué)校，具有更強(qiáng)的實踐性質(zhì)和師范性質(zhì)。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在對學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)上加強(qiáng)重視。除此之外，教師也不能忽視對學(xué)生進(jìn)行基本知識方面的教授，所以幼師院校及幼師教師在制定實際教學(xué)策略時，要根據(jù)學(xué)校自身的特點，把語文學(xué)科教育與對學(xué)生的授課技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，使語文課程中的閱讀、寫作、聽話、說話方面的教學(xué)都能為學(xué)生將來進(jìn)入幼師行業(yè)，起到較大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：幼師學(xué)生；閱寫聽說課；教學(xué)策略初探

幼師學(xué)生將來是要進(jìn)入到教育行業(yè)中的，他們的教育對象主要是幼兒園的學(xué)生。因此，基于幼師學(xué)生的這種未來就業(yè)方向，學(xué)校以及相關(guān)教師，應(yīng)該適時地調(diào)整自身的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，使他們在幼兒師范學(xué)校中所學(xué)習(xí)到的知識和掌握的能力，可以在其今后的教育事業(yè)中發(fā)揮顯著的作用。對于學(xué)校及教師，要想使自身的教學(xué)策略，能夠逐步適應(yīng)于學(xué)生的未來發(fā)展，就必須對課本所要求講授的內(nèi)容進(jìn)行側(cè)重點上的轉(zhuǎn)移，即注重從課本中挖掘出對于學(xué)生的職業(yè)操守及專業(yè)能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用的內(nèi)容，并進(jìn)行著重講解，從而從根本上區(qū)別于普通學(xué)校，突出幼兒師范學(xué)校的辦學(xué)特點。

一、 開展閱讀寫作課程的教學(xué)策略

（一） 挖掘課本中的德育因素，培養(yǎng)學(xué)生基本道德素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)

在新課標(biāo)課本中，許多語文課文中的內(nèi)容及許多課后探討都涉及了對學(xué)生的道德方面的教育，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注意發(fā)掘這些內(nèi)容，并將這些道德方面的教育也作為教學(xué)的另一個重點。幼師學(xué)生，將來是要作為幼兒園學(xué)生的教師的，因此其僅具有相關(guān)的語文學(xué)科知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須擁有教師本身應(yīng)該具有的職業(yè)道德素養(yǎng)，而這些職業(yè)道德素養(yǎng)，正是幼師教師應(yīng)該在平時教學(xué)過程中加以滲透的。比如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時，教師就可以針對學(xué)生間學(xué)習(xí)氛圍不太濃厚的現(xiàn)狀，而對于《勸學(xué)》這一篇課文背后所蘊含的深層道理，進(jìn)行重點講解，并加以延伸。告訴他們學(xué)習(xí)是一個永無止境的過程，并且在學(xué)習(xí)的過程中要加以借助外力，還要將所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中，從而讓其體驗到好學(xué)品質(zhì)的重要性。再比如在學(xué)習(xí)《師說》這一篇課文時，教師則要挖掘《師說》中蘊含的為師之道：彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。即在教育學(xué)生的時候，僅僅傳授一些固定的知識，是難為人師的，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對教師所應(yīng)具有的道德素養(yǎng)進(jìn)行探討，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簩硭鶑氖碌穆殬I(yè)有更深入的了解，樹立遠(yuǎn)大的理想。

（二） 合理掌控教學(xué)重點，加強(qiáng)學(xué)生教師技能方面的培養(yǎng)

對于幼師學(xué)校來說，不同于普通學(xué)校，課文所要傳授的基礎(chǔ)知識并不是主要內(nèi)容，而在此過程中所傳授的授課技能才是重點。在進(jìn)行課堂備課或課堂設(shè)計的時候，教師一定要注重在課堂基本內(nèi)容的講授中，以本節(jié)課的授課內(nèi)容為媒介，加入一些有實用性的教學(xué)技能的教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》的時候教師在講授完本堂課的目標(biāo)內(nèi)容之后，就可以讓學(xué)生分組進(jìn)行朗讀，每組成員自主分配朗讀任務(wù)，基本要求就是朗讀要流暢，有感情，從而培養(yǎng)其將來在為幼兒園學(xué)生授課過程中有感情誦讀文章的能力。而在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，則要安排學(xué)生分組，進(jìn)行對原劇本的改編，小組內(nèi)部自主分配導(dǎo)演、編劇、演員的任務(wù)，最后當(dāng)堂進(jìn)行表演，在此過程中，學(xué)生們就可以鍛煉自己將來作為教師的組織能力以及通過對所學(xué)課文的改編，為幼兒園學(xué)生講更多故事的能力，也能在此過程中使學(xué)生逐漸消除在講臺上的恐懼感。

二、 開展聽話說話課程的教學(xué)策略

（一） 在課堂內(nèi)容中逐步加入口語表達(dá)訓(xùn)練

很多學(xué)生在小學(xué)初中都未接受過比較專業(yè)的口語表達(dá)訓(xùn)練，而在日常生活中能碰到的正式場合也較少，因此其口語表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師所要求的水準(zhǔn)。但是如果在課堂中突然加入大量的口語表達(dá)訓(xùn)練，又會讓學(xué)生感覺到不適，因此，筆者主張在學(xué)校中要對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的口語訓(xùn)練。學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的教學(xué)方法，主要可以分為課文朗讀、辯論賽、講故事比賽、職業(yè)授課等幾種，具體來說，在課文朗讀教學(xué)中，教師主要要培訓(xùn)學(xué)生的普通話標(biāo)準(zhǔn)程度，以及說話流利程度；而在辯論賽教學(xué)中，教師則應(yīng)主要鍛煉學(xué)生在講話過程中的思維能力，和學(xué)生對于自己觀點的闡述能力；在講故事比賽中，教師主要要培養(yǎng)學(xué)生能對課前所準(zhǔn)備講授的內(nèi)容，在課上進(jìn)行一定時間限制內(nèi)有條理的傳達(dá)；而在職業(yè)授課教學(xué)中，教師則應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生的臨場表達(dá)能力和課堂應(yīng)變能力。除此之外，教師還應(yīng)該以課本內(nèi)容為媒介，培養(yǎng)學(xué)生將來與幼兒園學(xué)生以及教師和園長的溝通和協(xié)調(diào)能力，依舊用《勸學(xué)》舉例，課本中《勸學(xué)》的課后討論任務(wù)是讓學(xué)生勸說“追星族”，教師就可以對此討論任務(wù)進(jìn)行改編，以適應(yīng)幼師學(xué)生將來教授幼兒園學(xué)生可能遇到的情景。比如可以將其改編為勸說過于依賴父母的幼兒園學(xué)生，盡量堅強(qiáng)獨立起來，這樣就能使幼師學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，對一些將來可能遇到的問題進(jìn)行教導(dǎo)的思考，有利于將來解決各種教學(xué)過程中的困擾。

（二） 通過創(chuàng)設(shè)具體情境的方式，使學(xué)生盡早適應(yīng)幼師職業(yè)

要想讓幼師學(xué)生從本質(zhì)上成為一名幼師應(yīng)具備的基本技能和素質(zhì)，教師必須為其創(chuàng)設(shè)具體的情境，即課堂中為其提供一個假擬的幼兒園環(huán)境，讓其更加了解將來職業(yè)生涯可能遇到的問題，也更加了解自己在哪些方面還需提升自我。比如，教師可以讓學(xué)生分成小組，每個小組分別都有扮演教師、學(xué)生和家長的學(xué)生，并且每小組內(nèi)的各個學(xué)生都要體驗嘗試這三種角色，這樣，學(xué)生不僅能在此過程中對于自己專業(yè)知識以及講解能力有更清醒的認(rèn)識，從而自主地通過采取措施，進(jìn)行自我提升，還能借此機(jī)會掌握一些與學(xué)生和家長溝通的技能，除此之外，還能通過更加了解學(xué)生和家長的心里想法，以更好地進(jìn)行教學(xué)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，作為幼師學(xué)生的教師，我們必須在閱寫聽說課中，通過加強(qiáng)對學(xué)生教師技能和教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷突顯幼師學(xué)校的辦學(xué)特點，不斷提高幼師學(xué)校培養(yǎng)出人才的質(zhì)量和素質(zhì)。

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作者簡介：

張娟，江蘇省徐州市，徐州高等師范學(xué)校。endprint