方 愷 張冶文 LEGRAND André Pierre

(1同濟大學(xué)物理科學(xué)與工程學(xué)院，上海 200092； 2同濟大學(xué)電子與信息工程學(xué)院，上海 201804； 3巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院，巴黎，法國 75005)

巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院(ESPCI Paris)是世界著名高等學(xué)府，居里夫婦等多位獲得諾貝爾獎的著名科學(xué)家曾工作于此，該校實行理工融合與跨專業(yè)的教學(xué)模式，培養(yǎng)工程師、碩士和博士研究生等不同層次的精英人才，也是國際知名的科學(xué)研究中心和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究基地。巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院屬于規(guī)模不大的法國精英高等學(xué)校之一，有物理、化學(xué)和生物學(xué)3個專業(yè)方向，學(xué)制4年，每年招生人數(shù)為80至90名學(xué)生，教師和研究人員為300余名，另有博士研究生與博士后約為200名，其師生比例非常高。

巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、循序漸進、強調(diào)理論課與實踐課同等重要，并將兩者緊密結(jié)合，提出將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用相結(jié)合，將校內(nèi)課程的知識學(xué)習(xí)與企業(yè)技術(shù)研發(fā)實習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生工程師(Student-engineers)。學(xué)院要求學(xué)生不但了解理論原理，還要進一步懂得如何將其應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，即達到“應(yīng)知”與“應(yīng)會”，培養(yǎng)面向世界的引領(lǐng)科學(xué)研究和工業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新型人才[1]。2003年至今，巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院均位列上海交通大學(xué)“世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名”(ARWU)中，處于法國理工科院校中的領(lǐng)先地位。在法國工程師學(xué)校中，巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院畢業(yè)生因其理論基礎(chǔ)扎實和創(chuàng)新實踐能力強等特色很受工作單位歡迎，其平均收入也名列前茅。

我國教育部的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出，人才是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，高層次人才、高技能人才隊伍建設(shè)是我國人才強國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容之一，逐步實現(xiàn)由人力資源大國向人才強國的轉(zhuǎn)變[2]。許多綜合性大學(xué)對于理工結(jié)合和學(xué)科交叉，在學(xué)生培養(yǎng)方式和學(xué)科建設(shè)等方面進行了很多探索與實踐，在培養(yǎng)基礎(chǔ)型和應(yīng)用型人才方面取得了很多成果，相關(guān)問題的研究一直深受關(guān)注[3-6]。

2017年6月發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于推薦新工科研究與時間項目的通知》中指出，新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟的發(fā)展需要兼具理工科基礎(chǔ)的復(fù)合型、綜合型創(chuàng)新人才[7，8]。在新工科建設(shè)的人才培養(yǎng)模式的探索與改革中，高校需要突破原來的學(xué)科界限與產(chǎn)業(yè)劃分，建設(shè)多學(xué)科交叉復(fù)合的新興工科專業(yè)和理科衍生的新興工科專業(yè)，探索多學(xué)科交叉融合的工程人才培養(yǎng)模式。研究和借鑒巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院等學(xué)校的精英人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗，對探索我國跨學(xué)科、創(chuàng)新性的新工科人才培養(yǎng)模式的改革將帶來啟示。

1 發(fā)展歷程

1870年，法國在與普魯士的戰(zhàn)爭中失利，法國政府深感本國的工業(yè)技術(shù)落后于德國，因此推進工程教育，重視發(fā)展工業(yè)技術(shù)。巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院由巴黎市政府創(chuàng)立于1882年，位于巴黎第五區(qū)(拉丁區(qū))，起初是一所為培訓(xùn)工業(yè)生產(chǎn)管理人員而建立的市立學(xué)校，設(shè)置物理和化學(xué)兩個專業(yè)，而后增加了生物學(xué)專業(yè)。巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院是法國頂尖的培養(yǎng)精英人才的巴黎卓越工程師學(xué)院集團的12個創(chuàng)辦者之一。

法國政府在1984年以法律的形式定義了高等教育的使命和性質(zhì)，高等教育的機構(gòu)為具有科學(xué)的、文化的，及職業(yè)性質(zhì)的公立機構(gòu)[9]。法國高等教育主要由綜合大學(xué)和大學(xué)校兩大部分構(gòu)成。其中，大學(xué)校又稱高等專業(yè)學(xué)校，分為高等商學(xué)校、工程師學(xué)校和專業(yè)學(xué)校3大類，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是“高、精、尖”的小規(guī)模高端專業(yè)人才[10]。巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院屬于培養(yǎng)精英工程師人才的大學(xué)校之一。

巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院的學(xué)生教育順應(yīng)社會對高等教育改革和發(fā)展的需要,重視師資隊伍建設(shè),鼓勵教學(xué)科研相結(jié)合，根據(jù)新學(xué)科的創(chuàng)立和發(fā)展,不斷建設(shè)和調(diào)整研究機構(gòu)設(shè)置。巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院擁有朗之萬研究所等9個研究機構(gòu)，包括17個教學(xué)科研相結(jié)合的實驗室,學(xué)院科研成果豐碩。學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的研究方向與現(xiàn)代科學(xué)前沿和工程領(lǐng)域相結(jié)合，包括：未來汽車設(shè)計、石化燃料替代能源、節(jié)能技術(shù)和受工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)污染的水與土壤治理等。

2 傳承優(yōu)秀文化 培養(yǎng)大師精神

在過去的一個多世紀(jì)中，巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院擁有許多著名的科學(xué)家和引領(lǐng)科學(xué)創(chuàng)新的工作者，曾有6人次獲得諾貝爾獎：1903年，彼埃爾和瑪麗·居里夫婦(Pierre and Marie Curie)因?qū)Ψ派湫晕镔|(zhì)的研究獲得諾貝爾物理學(xué)獎；1911年，瑪麗·居里因?qū)﹁D元素分離技術(shù)的研究獲得諾貝爾化學(xué)獎；1935年，畢業(yè)于巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院的弗里德里克·約里奧-居里(Frédéric Joliot-Curie)因?qū)θ斯し派湫晕镔|(zhì)的研究，與妻子——居里夫婦的長女伊倫·約里奧-居里(Irène Joliot-Curie)一起獲得了諾貝爾化學(xué)獎；1991年，皮埃爾-吉勒·德熱納(Pierre-Gilles de Gennes)因?qū)σ壕Ш蛙浳镔|(zhì)的研究獲得諾貝爾物理學(xué)獎；1992年，喬治·夏帕克(Georges Charpak)因?qū)αＷ犹綔y器的研究獲得諾貝爾物理學(xué)獎。

著名物理學(xué)家、聲納技術(shù)的發(fā)明者——保羅·朗之萬(Paul Langevin)于1925年至1946年期間在學(xué)院任教，并曾任該學(xué)院院長。1931年，朗之萬教授曾作為國際聯(lián)盟派出的專家之一來華考察，并為中國物理學(xué)會的成立工作做出貢獻。我國著名物理學(xué)家、國防水聲研究的奠基人汪德昭院士曾師從朗之萬獲得巴黎大學(xué)的博士學(xué)位，并在位于巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院的朗之萬實驗室學(xué)習(xí)和工作多年。目前，ESPCI有Fink教授與Prost教授兩名法蘭西科學(xué)院院士，Lewiner教授為法國技術(shù)院院士，在應(yīng)用物理與應(yīng)用化學(xué)等領(lǐng)域在國際上享有很高的學(xué)術(shù)聲望。

巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院注重優(yōu)秀文化傳承，潛移默化地將其融入在學(xué)生培養(yǎng)中，讓學(xué)院在科學(xué)研究和工業(yè)技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域一如既往地充滿活力。當(dāng)年居里夫婦提煉鐳的實驗室雖然已經(jīng)不復(fù)存在，但在校園中的這個位置上建了一個小紀(jì)念碑，圖文并茂地介紹了1898年10月放射性實驗室的情況(圖1)。

圖1 巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院校園中居里夫婦實驗室原址的紀(jì)念碑

在校史館中，系統(tǒng)性地介紹和展示著學(xué)院科學(xué)家們的生平事跡，并陳列著一百余年來的具有里程碑意義的研究成果，包括：居里便攜式放射性測量儀、居里-謝納沃天平、費里石英棱鏡光譜儀、第一臺飛行記錄儀(黑匣子)和朗之萬設(shè)計的第一臺聲納等。校史館中的許多實驗裝置保存完好，至今仍可以重現(xiàn)經(jīng)典的實驗過程，并演示實驗現(xiàn)象。例如，用于測量地表放射性的設(shè)備——居里便攜式放射性測量儀，屬于居里夫婦發(fā)現(xiàn)放射性的實驗系統(tǒng)。將放射性物質(zhì)放置于底部可以打開的樣品盒中，其發(fā)出的射線能夠使空氣電離，通過實驗裝置可以測量離子化的程度。首先用一塊摩擦帶電的絕緣材料產(chǎn)生一定量的初始化電荷，讓懸垂與裝置中的固定位置鋁片和可彎曲的鋁膜帶上同種電荷，可以觀察到由于斥力的作用鋁膜會偏離鋁片。然后，放入放射性物質(zhì)，通過顯微鏡觀察鋁膜的偏離程度，從而分析物質(zhì)放射性。

3 工程師與碩士階段的課程設(shè)置

3.1 課程設(shè)置

巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院的課程設(shè)置具有理工結(jié)合和學(xué)科交叉的特點，學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè)，其中第一至第二學(xué)年為跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)，通過共同的核心課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生在物理、化學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)和語言方面打下扎實的基礎(chǔ)。

第一和第二學(xué)年各類別課程如表1所示，課程共分為：物理、化學(xué)、物理化學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)與數(shù)值分析、學(xué)生分組研究項目和外語等其他課程，總共有約40門課程，均為必修課。

表1 第一和第二學(xué)年中學(xué)生各類別課程列表

續(xù)表

圖2 第一和第二學(xué)年各類別課程的課時數(shù)比較

第一和第二學(xué)年各類別課程的學(xué)時分布情況如圖2所示，總學(xué)時為1838小時，其中理論課與討論課(包括答疑課)學(xué)時為984小時，實驗課學(xué)時為854小時。在圖2中，從學(xué)時分布情況顯而易見學(xué)院對實驗課程教學(xué)的重視，其課時占總教學(xué)學(xué)時的近一半。其中，光學(xué)實驗課程共52課時(5學(xué)分)，而相應(yīng)的光學(xué)理論課程為40學(xué)時(4學(xué)分)；無機化學(xué)實驗課程共40課時(4學(xué)分)，相應(yīng)的理論課為32學(xué)時(3學(xué)分)。學(xué)分和學(xué)時的計劃契合了學(xué)院倡導(dǎo)的理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

通過跨學(xué)科培養(yǎng)，學(xué)生可以掌握不同專業(yè)的基礎(chǔ)知識，了解多個領(lǐng)域的研究前沿，為將來從事交叉學(xué)科的科研工作打下基礎(chǔ)，并拓寬了學(xué)生將來的就業(yè)領(lǐng)域。

在第三年中，學(xué)生將從物理、化學(xué)、物理化學(xué)和生物技術(shù)中選擇一個專業(yè)方向，進行工業(yè)實習(xí)和科研項目實習(xí)，包括3個環(huán)節(jié)：

(1) 在企業(yè)實習(xí)4至6個月

學(xué)院要求學(xué)生在企業(yè)的研發(fā)部門和技術(shù)部門中實習(xí)，實際參與相關(guān)的技術(shù)研發(fā)工作。在實習(xí)前，學(xué)院會向法國的大企業(yè)和研究機構(gòu)推薦學(xué)生，并與之建立了長期的合作。由于學(xué)生的社會經(jīng)驗有限，為幫助他們找到適合的實習(xí)崗位，學(xué)院設(shè)有專門的教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生尋找實習(xí)工作機會等。

企業(yè)實習(xí)的經(jīng)歷一方面有助于提高學(xué)生的知識水平和實踐能力，另一方面也為將來就業(yè)積累經(jīng)驗并打下基礎(chǔ)。學(xué)生在基本獨立的情況下自主尋找企業(yè)實習(xí)，其過程與實際求職相似，這有助學(xué)生為今后的求職積累實際經(jīng)驗。在企業(yè)的實習(xí)期間，學(xué)生可獲得企業(yè)支付的每個月約1000歐元報酬。

(2) 核心課程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)4個月

第三學(xué)年的核心課程和物理方向?qū)I(yè)課程及課時如表2所示。學(xué)生已經(jīng)分為4個不同的專業(yè)，核心課程是相同的，但是不同專業(yè)方向的學(xué)生將學(xué)習(xí)相關(guān)課程，包括專業(yè)必修課程和選修課程，為后續(xù)進入科研課題組開展研究工作打好基礎(chǔ)。

(3) 校內(nèi)科研項目研究2至3個月

學(xué)生在校內(nèi)的科研項目研究在教授指導(dǎo)下進行，具體內(nèi)容為在科研實驗室中開展課題研究。在科研實習(xí)和企業(yè)實習(xí)兩個環(huán)節(jié)中，均要求學(xué)生撰寫實習(xí)報告，但并沒有要求學(xué)生正式發(fā)表論文。

完成前3年學(xué)習(xí)的學(xué)生將獲得工程師文憑。學(xué)生在第四年可以有很多選擇，包括在本校研究生院學(xué)習(xí)，也可以在法國或國外的其他學(xué)校學(xué)習(xí)，并獲得碩士學(xué)位或雙學(xué)位文憑。

表2 第三學(xué)年的核心課程和物理方向?qū)I(yè)課程及其課時

(4) 國際化與英語能力要求

作為以法語為主要授課與學(xué)習(xí)語言的精英教育，學(xué)校對于學(xué)生的英語交流能力以及國際化也有專門的要求。除了提供去英語國家(英國、美國)的實習(xí)機會之外，對于全體學(xué)生都有英語能力的要求。例如，學(xué)生除英語課程的學(xué)習(xí)之外，還都必須通過國家統(tǒng)一的公共英語能力測試和雅思考試。

3.2 授課形式與考核辦法

巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院的授課形式包括理論課、討論課、答疑課、實驗課和分組研究項目課程(Group scientific projects，PSE)。由于班級規(guī)模小，每個學(xué)生均可從個性化的學(xué)術(shù)指導(dǎo)中獲益。學(xué)院還為學(xué)生工程師提供額外的課程和輔導(dǎo)，包括：個別輔導(dǎo)和共同輔導(dǎo)等類型。

理論課程的授課方式為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，由一位教授面對數(shù)十名學(xué)生講授課程。理論課上教師參照教科書或自編講義授課，并布置課后作業(yè)習(xí)題或課程報告。討論課中，學(xué)生分為多個小組，針對一個具體問題開展分析研究，并分工合作撰寫書面報告。討論課上的表現(xiàn)也作為學(xué)生理論課成績的一部分記錄。答疑課通常為每周一次，學(xué)生自己與教師或助教預(yù)約聯(lián)系。

理論課程的分段筆試很有特色，考試分成兩個階段進行，要求學(xué)生獨立完成試卷：第一個階段時長約為45分鐘，學(xué)生在卷面上答題，屬于完全閉卷的方式，試題主要為涉及主要概念的問答題和少量計算題；第二階段時長約為1.5至2小時，為半開卷方式，題目類型主要為計算題，學(xué)生答題時可以翻看課本、講義或筆記，但是不允許上網(wǎng)查找答案。課程滿分為20分，通常第一部分試卷為8分，第二部分為12分。學(xué)生如果獲得10分以上則為本門課程考試通過，如果能得到15分以上則為優(yōu)秀。

實驗課程中，實驗教學(xué)計劃按照分組循環(huán)方式安排，每一到兩位學(xué)生使用一套實驗裝置。所用的實驗講義均由指導(dǎo)教師編寫，實驗項目和教學(xué)內(nèi)容與指導(dǎo)教師的科研相關(guān)，部分實驗項目由指導(dǎo)教師的科研課題轉(zhuǎn)化而來，如光學(xué)實驗課程中的“數(shù)字全息實驗”；也有一部分實驗項目和實驗裝置是指導(dǎo)教師專門為實驗教學(xué)的需要設(shè)計和制作，如流體力學(xué)實驗中的一些項目。以光學(xué)實驗為例，課程總共分4個部分，每部分有3個實驗，學(xué)生在每個部分各選一個實驗項目。實驗課上一或兩個學(xué)生一組，共同完成實驗并分別撰寫實驗報告。光學(xué)實驗課程的評分依據(jù)為實驗過程表現(xiàn)、實驗報告質(zhì)量和期末的一次口頭報告，評定學(xué)生成績時這3部分占同等比重。

學(xué)生分組研究項目是一門為第一年和第二年的學(xué)生開設(shè)的科研先導(dǎo)課程。每2至3名學(xué)生為一組，每周約有半天時間在實驗室中開展課題研究，研究過程中可獲得教師和博士生進行實驗指導(dǎo)，并完成研究報告。

學(xué)院對學(xué)生的成績要求為：學(xué)生每學(xué)年的理論課程和實驗課程總平均成績應(yīng)在12分以上，單科成績不能低于7分，才可以進入下一個學(xué)年繼續(xù)學(xué)習(xí)，否則將面臨留級。

4 教學(xué)特點與精英人才培養(yǎng)

(1) 嚴(yán)格招生選拔，吸引精英人才

每年巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院與巴黎綜合理工一同公開招生，報考的學(xué)生人數(shù)約為2000人，而學(xué)院招生人數(shù)近年來由80名增加至90名，其中包括數(shù)位來自中國等地的留學(xué)生。顯而易見，入學(xué)考試很嚴(yán)格，包括筆試和面試兩個環(huán)節(jié)，競爭非常激烈。在高中畢業(yè)至參加入學(xué)考試以前，報考的學(xué)生已經(jīng)完成了兩年大學(xué)預(yù)科階段的學(xué)習(xí)，其間學(xué)過了如國內(nèi)高校開設(shè)的高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理等理工科專業(yè)本科生的基礎(chǔ)課程，相關(guān)科目也包括在入學(xué)考試范圍之內(nèi)。多年來,巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院保留著嚴(yán)格的選拔程序,從而保證了生源高質(zhì)量，使其具備典型的精英人才特點，并適用小規(guī)模、高素質(zhì)和個性化的培養(yǎng)模式。

(2) 課程設(shè)置理工融合，培養(yǎng)跨學(xué)科人才

通過營造多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式和氛圍，才能更好地培養(yǎng)具備扎實的理論基礎(chǔ)，及從事科學(xué)研究的實踐能力，又善于解決工程實際問題的創(chuàng)新型人才[11]。巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院力求打破物理、化學(xué)和生物學(xué)之間壁壘，將基礎(chǔ)研究和工業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，綜合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和科研能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的課程涉及廣泛的前沿科學(xué)及工業(yè)應(yīng)用的前瞻性研究，包括：聚合物、納米生物物理、電信、有機合成、環(huán)境科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)成像、神經(jīng)生物學(xué)、微流體、軟物質(zhì)和量子物理學(xué)等。在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的同時，學(xué)院也開設(shè)管理學(xué)和法學(xué)等課程，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和文化素養(yǎng)。這樣的綜合性學(xué)科培養(yǎng)體系可以豐富和深化學(xué)生的學(xué)科背景，讓不同學(xué)科的知識可以優(yōu)化融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，從而滿足社會對人才綜合性素質(zhì)的要求。

畢業(yè)生獲得法國政府認(rèn)證的工程師文憑和碩士學(xué)位，每一屆學(xué)生中約60%的學(xué)生將繼續(xù)深造研讀博士學(xué)位，其余畢業(yè)生前往公司和研究機構(gòu)等從事技術(shù)工作，其就業(yè)領(lǐng)域非常寬，包括：能源、化工、電力電子、制藥工業(yè)、工程設(shè)計和公共部門等。

(3) 推行模塊化科學(xué)研究教學(xué)，提高學(xué)生科研能力

在諾貝爾獎得主吉尼斯教授的倡導(dǎo)下，巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院通過模塊化教學(xué)開展學(xué)生研究組項目。學(xué)生們在跨度為一年時間內(nèi)加入科研課題組，在教授的指導(dǎo)下鉆研他們選擇的科研挑戰(zhàn)項目，在實驗室中體驗研究的樂趣和挑戰(zhàn)，讓所學(xué)的理論知識和實驗方法融會貫通，為將來的科研工作打好基礎(chǔ)。

(4) 注重理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)工程師人才

物理實驗在實驗思想、實驗方法以及實驗手段等方面是各學(xué)科科學(xué)實驗的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了科學(xué)實驗的共性[4]。巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院的學(xué)生們通過在實驗室的情景中學(xué)習(xí)，積累實踐經(jīng)驗，加深理解，掌握實驗設(shè)計和操作技能。例如從光譜色譜和激光光學(xué)熟悉完整的光譜實驗技術(shù)，在系列實驗過程中需要從了解原理和設(shè)計并搭建實驗光路開始，而不僅僅是測量實驗數(shù)據(jù)結(jié)果。在研究型實驗教學(xué)的過程中，學(xué)生對科學(xué)研究的思維方式和研究方法加以學(xué)習(xí)和運用，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)“已知與未知” 的內(nèi)容，深入思考知識的關(guān)聯(lián)性，理解其在建構(gòu)科學(xué)知識體系時發(fā)揮的作用，這樣的探索和學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的科學(xué)研究過程非常相似。

5 精英人才培養(yǎng)模式的特點與啟示

巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院秉承培養(yǎng)創(chuàng)新型精英人才的理念，在課程設(shè)置的各個環(huán)節(jié)都有其匠心獨運的培養(yǎng)方式，堅持小規(guī)模辦學(xué)和高質(zhì)量人才培養(yǎng)的特點，在保持傳統(tǒng)精華和科學(xué)精神的同時，不斷豐富和完善符合時代和社會對高端專業(yè)人才的需求。通過物理、化學(xué)和生物學(xué)跨學(xué)科培養(yǎng)，在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)之間達到平衡和增強，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)各學(xué)科，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，為培養(yǎng)跨學(xué)科研究人才打下基礎(chǔ)。

通過研究國際工程教育經(jīng)驗，合理有效地借鑒巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院等國外著名高校研究型精英人才的優(yōu)質(zhì)教育模式、人才培養(yǎng)體系、先進教育理念、有特色的課程體系、評價體系和教學(xué)方法，研究法國工程人才認(rèn)證體系，總結(jié)國際工程教育發(fā)展的規(guī)律，將為我國工程教育改革提出創(chuàng)新的理念和思路，為培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的跨學(xué)科、創(chuàng)新型和高層次的新工科專業(yè)人才服務(wù)。

致謝： 感謝巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院國際關(guān)系部主任Bénédicte Ravier女士提供的關(guān)于學(xué)生培養(yǎng)和課程教學(xué)相關(guān)信息，以及參加巴黎高等物理化學(xué)學(xué)院與同濟大學(xué)雙學(xué)位項目的范才富和鈕婷婷兩位同學(xué)提供的幫助。

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