田小麗

（四川電影電視學院，四川成都 610000）

英語作為一門世界性語言，其應用范圍很廣，自從我國加入WTO以來，國家事務參與增多，國際交流也逐漸增強，因此，做好英語教學成為我國教育科目中關鍵一環(huán)。英語的學習除了必要的知識和基礎外，心理與情感方面也是非常重要的，教師在教學過程中，要注重學生心理教育，緩解學生由于英語學習不利產(chǎn)生的焦慮，利用新型課堂教學模式降低這種焦慮，這也是提高我國英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)英語人才的重中之重。

1 茶文化對翻轉課堂降低英語學習焦慮的影響分析

1.1 傳統(tǒng)文化教育對現(xiàn)代課堂影響逐漸加深

中華民族上下五千年歷史文化，對人類的文明與進步都產(chǎn)生了巨大影響。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和時代的進步，傳統(tǒng)文化逐漸被人們重新重視，傳統(tǒng)文化在社會的影響力不斷擴大，國家也在積極推廣和普及傳統(tǒng)文化，文化興國、文化強國戰(zhàn)略的提出也不斷促使傳統(tǒng)文化獲得新生。

傳統(tǒng)文化的發(fā)展在教育領域中的作用是巨大的，尤其是在英語學習方面，傳統(tǒng)文化更加注重人文關懷，而不是學生成績的考核。無論任何階段的學習，在學習除了母語外的一種語言，都具有一定的難度與阻力，無論是從基礎的英語教育開始，還是高層次的英語學習，學生在學習過程中都難免產(chǎn)生焦慮情緒，而這種焦慮情緒可以影響學生的熱情和學習興趣，傳統(tǒng)茶文化的融入讓這種焦慮得到了緩解和降低，給予了學生更多的人文關懷和撫慰，讓學生能夠在輕松的氛圍中實現(xiàn)知識的傳遞與接受。

1.2 翻轉課堂推廣的必然要求

隨著我國教育改革的進一步加深，各種新型教學模式不斷涌現(xiàn)，翻轉課堂就是一種以學生為主體，教師學生課堂地位互換的課堂模式，翻轉課堂是一種新型教學模式，是符合時代潮流的，是符合我國教育發(fā)展路線的，這種新型課堂需要在各階段教育中不斷推廣。翻轉課堂要求教師在課堂起引導作用，完全將課堂交還給學生，培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生英語學習興趣，開展探究式教學，讓學生充分展現(xiàn)學習能力與想象空間，降低硬性要求，讓學生感受學習的樂趣，從而實現(xiàn)翻轉課堂的大范圍推廣，降低學生英語學習的焦慮，提高英語課堂教學效率，打造高效自主的現(xiàn)代化課堂。

1.3 降低英語學習焦慮的必要手段

我國教育改革要求，在日常教學中，教師不僅要重視學生知識的傳授，更要重視學生心理健康教育，對出現(xiàn)心理問題的學生，要做到及時疏導、及時解決。針對英語教學，部分學生會出現(xiàn)學習焦慮的情況，一方面天賦不高，語言理解能力本身不高，對于英語的學習一定形成阻礙，從而自暴自棄，放棄英語的學習，另一方面在英語學習難度逐漸提升的情況下，越來越感覺力不從心，從內(nèi)心開始排斥英語學習，最終導致英語學習的失敗。因此，在教學中，注重降低學生英語學習焦慮是非常必要的，以傳統(tǒng)茶文化與現(xiàn)代翻轉課堂融合，是降低學生心理焦慮的必要手段。

2 茶文化與翻轉課堂融合，降低英語學習焦慮的策略

2.1 構建輕松課堂，激發(fā)學生學習興趣

隨著我國教育改革的進一步深化，在教育中更加注重體現(xiàn)學生的主體地位，由于學生在傳統(tǒng)教育中一直處于被動接受的地位，學生學習積極性不高，而翻轉課堂實現(xiàn)了教師與學生地位的互換與翻轉，讓學生成為課堂主人，學生可以在課堂中充分展現(xiàn)想象空間和學習能力，更加有利于學生探索英語學習的奧秘。

教師在課堂教學中，要尊重學生的主體地位，構建輕松的課堂氛圍，改變傳統(tǒng)課堂，改變教師在講臺講授，學生只有在下面被動聽講的情況，不僅重視課堂教學，還要重視學生的學習情緒以及心理感受，降低學生由于英語學習不暢導致的焦慮情緒，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中提高自己的英語知識水平和技能。學生也只有在輕松的課堂環(huán)境中才能不斷激發(fā)學習英語的興趣，興趣是最好的老師，只有充分發(fā)揮興趣這位老師的作用，才能實現(xiàn)英語教學水平的根本性提高。

2.2 分層次教學，促進學生全面發(fā)展

茶文化是我國傳統(tǒng)文化的代表，我國傳統(tǒng)文化重視有教無類的思想，在教育中教師要一視同仁，針對不同的學生給予不同的教學輔導，促進學生的全面發(fā)展。在我國教育改革背景下，實現(xiàn)茶文化與翻轉課堂的融合，降低學生學習英語的焦慮情緒，可以采用分層教學方法。即根據(jù)班級學生不同的學習能力、知識掌握水平以及語言天賦，將學生分為幾個層次，針對不同層次學生制定不同的教學方案，讓每個層次的學生都能在學習中充分獲得滿足感與成就感，同時，實現(xiàn)知識傳授的目的。

分層次教學模式將同等學習水平的學生分到一個小組，有效降低了學生英語學習的挫敗感，降低了英語學習的焦慮，從而激發(fā)了學生學習興趣，有效的提高了學生英語水平，而這種教學模式的推廣也更加有利于傳統(tǒng)茶文化精髓在學生教育中的體現(xiàn)，從而實現(xiàn)降低英語學習焦慮影響的目的。

2.3 充分把握教材，制定合理教學方案

茶文化在現(xiàn)代翻轉課堂中應用的基礎是教師對教材的充分理解和把握，教師要充分保持責任感，在課堂教學中充分理解和體悟教材精髓，這樣才能實現(xiàn)對課堂內(nèi)容的科學把握，從而讓教學內(nèi)容得心應手，實現(xiàn)提高課堂教學效率的目的。

教師要深入理解教材內(nèi)容，對于超出學生學習范圍的知識要進行針對性教學，要重視基礎教學，掌握教材章節(jié)的難易程度，在實際教學中夯實學生英語學習基礎，注意培養(yǎng)學生英語學習興趣，充分利用現(xiàn)代化教學手段，展現(xiàn)英語學習的作用與效果，注重英語國家文化背景的講解，讓學生在學習語言的同時也充分了解英語國家的文化，從而培養(yǎng)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生英語水平。

2.4 優(yōu)化考核方案，全面考核學生

隨著我國教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)教育模式正在不斷改變，我國社會主義教育體系正由有傳統(tǒng)應試教育向素質(zhì)教育轉變，市場對于人才的要求也在逐漸提升，復合型人才是當下市場急需的人才，因此，在這樣的時代背景下，我國教育領域也要不斷完善學生的評價機制，對于一名學生的評價，不應再是簡單的成績評價，而更應該是全面素質(zhì)和知識運用能力的考核與評價。

就學生英語考核而言，教師可以采用平時成績與考試成績相結合的辦法，各占一定比例，科學制定學生評價方案。就英語學生來說，可以通過現(xiàn)場的英文對話，或是讓學生用英語表演一段節(jié)目，全面考察學生的英語運用能力，同時，也可以在考核過程中糾正學生的英語發(fā)音和口語錯誤，全面提高學生英語能力。

此外，科學全面的英語考評機制有助于激發(fā)學生學習興趣，讓學生充分感受到英語學習的魅力，不僅僅再是任務型的學習目的，從傳統(tǒng)的要我學變成我要學，充分體會英語學習給自己帶來的滿足感和成就感，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代課堂中應用的目的，有效降低學生英語學習的焦慮感和困惑。

3 結束語

隨著傳統(tǒng)文化在社會中所占比重越來越高，茶文化思想精髓逐漸被應用到教育領域，在現(xiàn)代教育中融入茶文化有利于繼承和弘揚傳統(tǒng)文化，更有利于國家文化興國戰(zhàn)略的落實和實踐。伴隨著我國教育改革的不斷深入，翻轉課堂成為以學生為主題的現(xiàn)代化課堂，就英語學習而言，這種新型教學模式的應用讓為英語教學注入了新鮮血液，但同時學生英語學習的焦慮心理也成為新的阻礙，將茶文化思想精髓融入現(xiàn)代課堂當中，利用現(xiàn)代化教學模式，充分尊重學生主體地位，讓學生充分展現(xiàn)學習能力，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，是我國社會主義教育體系的發(fā)展目標，也是降低學生英語學習焦慮的有效途徑和方法。