李丹丹

【摘要】歷史與語文都屬于人文學科，兩門學科有很多知識是相通的，將兩者進行滲透與整合，既促進兩門學科的教學效果，又符合新課改的要求。因此，就中學歷史與語文兩門學科的滲透與整合進行分析論述。

【關鍵詞】歷史語文整合滲透歷史與語文兩門學科都屬于文科。經(jīng)過長期的實踐教學與經(jīng)驗總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)，歷史學科中所涉到的語文知識非常多，同樣在語文學科中，涉及到的歷史知識也不少。在歷史教學中，通過整合與滲透相關的語文知識，能夠使學生更加理解歷史人物、更容易掌握歷史知識。在語文教學中，通過整合與滲透有關歷史知識，學生也更容易理解和掌握語文知識，而且拓寬了學生的知識面與視野，對提高學生的綜合素質(zhì)非常有利。因此，采取有效的教學方法，將歷史與語文兩門學科進行相互滲透與整合，對于教學水平與質(zhì)量的提高具有非常重要的實際意義。

一、語文學習中歷史知識的整合與滲透

在語文知識學習過程中，學生常常感到枯燥乏味，學習的興趣不高，積極性不強，參與課堂教學活動的熱情不高，缺少主動性。而在語文教學中融入適當?shù)臍v史內(nèi)容，既增加了學生的學習興趣，也能夠讓學生在學習語文的過程中，掌握和鞏固歷史知識。這就需要教師在教學中，結(jié)合語文教學內(nèi)容，尋找歷史知識中與之有關的內(nèi)容，適當?shù)剡M行滲透，從而激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考，進而提高語文課堂教學效率。教學中可將歷史背景或事件作為切入點，以轉(zhuǎn)換學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，如在教授《白鹿原》這篇文學作品時，教師可先讓學生快速閱讀，然后再以朱先生為切入點，引導學生尋找歷史中的人物原型。經(jīng)過教師的提示，有些學生便會發(fā)現(xiàn)宋明理學時期的王陽明和這一人物形象有著相似之處，這時教師可組織學生進行討論研究，進一步進行確認。經(jīng)過討論，學生們發(fā)現(xiàn)，王守仁任職期間，訂立相約形式，來號召德業(yè)相勸，這與文中朱先生寫給白嘉軒的相約具有極大的相似度，這在很大程度上調(diào)動了學生的好奇心，此時教師再讓學生認真閱讀《白鹿原》中的內(nèi)容，并與這一時期的文化相結(jié)合，了解文中的人物形象，從而加深學生對這篇文學作品的印象。在此基礎上，引導學生借助這種學習方法閱讀其他文學作品，以提高學生學習語文的積極主動性與語文素養(yǎng)。

二、歷史學習中語文知識的整合與滲透

在歷史教學中，教師通常所采取的教學方法是將歷史知識進行羅列，或者要求學生死記硬背歷史人物與歷史事件，這種教學方法反而會令學生感到枯燥乏味，提不起學習的興趣，更不能提高教學質(zhì)量與效果。對此，教師要改變教學方法與策略，在歷史教學中將語文知識進行恰當整合與滲透，借助與其相關的文學作品，通過教師引導，提高學生學習歷史的興趣，從而也使學生積極主動地投入到歷史課堂教學中，使學生更好地了解歷史、認識歷史，并提高學生的歷史成績與教學效果。比如，在教授孔子的思想時，可與語文課程中《<論語>十二章》的內(nèi)容相聯(lián)系，引導學生結(jié)合論語內(nèi)容，通過顏回、曾子的身份地位，深入了解并體會孔子的教育思想，感受孔子這一歷史人物的偉大。由此可激發(fā)學生的積極性，使學生主動投入到歷史的學習中，相較于枯燥的知識羅列，其教學效果定會更理想。又如，在教授《唐詩與宋詞》時，教師可以與唐、宋著名詩人或詞人的相關文學作品相聯(lián)系，幫助學生認識歷史。在教學中為增加教學趣味性，可借助多媒，以視、聽為一體的動畫形式播放李白的《望廬山瀑布》與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。通過對比分析兩篇作品篇幅長短、作者年代、體裁、背景等的不同，進而分析唐詩和宋詞的起源、特點、風格以及在那一時期所出現(xiàn)的著名詩詞人物。通過分析唐詩宋詞，可以讓學生從中體會到歷史的變遷與社會生活的變化，加深學生對歷史知識的學習和理解。在歷史教學中，通過與文學知識的整合和滲透，引導學生從文學作品、詩詞歌賦中感受、體會和認識歷史，使歷史課堂教學充滿文學的魅力，既有助于歷史教學活動的順利開展，又使學生在學習過程中鞏固了語文知識的學習。但在具體實施教學過程中，教師要有效把握文學作品融入的“度”，一定要將文、史區(qū)別開，避免將歷史課變成文學賞析課。另外，在選擇語文知識時，教師要了解學生的知識積累情況，避免選擇的語文知識過難或過于簡單，即所選擇的語文知識一定要適度。在教學中不強求學生掌握和深入理解語文知識，只要能夠體會大意，達到幫助理解歷史知識的目的即可。

三、結(jié)語

總之，在實際教學中，歷史和語文兩門學科的有效整合與滲透，能夠激發(fā)學生歷史與語文知識的興趣，開拓學生的視野，拓寬學生的知識面，轉(zhuǎn)變學生的思維，增強學生學習知識的遷移能力，使歷史和語文教學效果與教學水平都得到了有效提高。同時，提高了學生自身的綜合素質(zhì)，為未來社會培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]符浩.論新課程學習中語文與歷史的結(jié)合[J].科學教育，2016，（12）：56.