楊樹霞

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難完成這項(xiàng)任務(wù)，因此需要對教學(xué)方式進(jìn)行改革?；诖?，主要探討了基于微課的小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】微課小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力目前，微課已經(jīng)成為了一種新的、重要的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以建立基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練模式，將學(xué)生不易理解的內(nèi)容運(yùn)用微課形式直觀地展現(xiàn)，有利于學(xué)生對知識(shí)的掌握，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、微課教學(xué)的優(yōu)勢

在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用微課，具有一定的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，運(yùn)用微課，可以吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）運(yùn)用微課可以突出教材中重難點(diǎn)，易于學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（3）微課不受時(shí)間以及地點(diǎn)的限制，便于攜帶以及使用，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（4）學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化薄弱的地方，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（5）微課制作以及操作較為簡單，為教師提供了便利條件，大大提高了課堂教學(xué)效率。（6）教師制作好的微課課件可以與其他教師進(jìn)行分享，針對做好的課件進(jìn)行分析，調(diào)整不足的地方，以此達(dá)到優(yōu)化課件的目的。

二、微課設(shè)計(jì)原則

1.主體性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)微課設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)遵循主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)探究信息以及獲得信息，而不是被動(dòng)的接受信息，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，所以微課的設(shè)計(jì)應(yīng)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極大膽地動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐過程中，訓(xùn)練邏輯思維能力。

2.時(shí)間性原則。一般情況下，在微課程設(shè)計(jì)過程中，還應(yīng)注意時(shí)間長度的設(shè)置，主要是因?yàn)樾W(xué)生注意力集中時(shí)間較短，所以對于微課程的設(shè)計(jì)，時(shí)間不能過長，一般應(yīng)控制在十分鐘之內(nèi)，與此同時(shí)微課程的設(shè)置，應(yīng)圍繞課程重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，避免內(nèi)容過泛，以此保證微課實(shí)施的效果。

3.完整性原則。微課程內(nèi)容應(yīng)保證完整性，主要應(yīng)包括四部分，即課程導(dǎo)入、課程學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)和課后練習(xí)，具體還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對微課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，可以適當(dāng)增加一些鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的練習(xí)題，以此增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4.針對性原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要提升學(xué)生邏輯思維能力，微課程的內(nèi)容就要具有針對性，專門用于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，利用微課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索問題，分享思維過程以及方法，使得學(xué)生思維以及方法能夠相互補(bǔ)充以及促進(jìn)。

三、數(shù)學(xué)邏輯思維微課制作

1.媒體素材采集。媒體素材采集是微課制作的首要步驟，而且媒體素材對微課的制作的效果具有直接的影響，所以應(yīng)充分了解媒體素材獲得的方式，一般情況下，主要有以下幾種途徑：（1）通過動(dòng)畫軟件提供的功能，進(jìn)行文字以及動(dòng)畫的制作。（2）教學(xué)內(nèi)容文字資料可以下載相應(yīng)課件，并用美圖工具進(jìn)行處理，然后再進(jìn)行使用。（3）對于無法制作的復(fù)雜模型，可以上網(wǎng)下載原始模型，并利用繪圖工具進(jìn)行制作。（4）通過麥克，進(jìn)行聲音的錄制。

2.數(shù)學(xué)邏輯思維微課的構(gòu)建。數(shù)學(xué)邏輯思維微課的構(gòu)建主要由歡迎頁面、主頁面以及知識(shí)學(xué)習(xí)頁面三部分組成，在對歡迎頁面以及主頁面進(jìn)行制作過程中，主要采用的是Dreamweaver技術(shù)，具體內(nèi)容主要應(yīng)用的為Flash技術(shù)。打開微課時(shí)，首先呈現(xiàn)的是歡迎頁面，歡迎頁面的制作過程中，應(yīng)具有較強(qiáng)畫面感，以吸引學(xué)生注意力，之后進(jìn)入的是主頁面，主頁面呈現(xiàn)的內(nèi)容主要包括知識(shí)地圖以及學(xué)習(xí)任務(wù)等，最后進(jìn)入的是知識(shí)學(xué)習(xí)頁面，知識(shí)學(xué)習(xí)頁面有多個(gè)，每個(gè)頁面主要包括小故事頁面、課程拓展頁面、練習(xí)頁面以及自主評(píng)價(jià)頁面等，除此以外，還包括練習(xí)頁面、課堂小結(jié)頁面等。

四、邏輯思維微課教學(xué)實(shí)踐

以《圓柱和圓錐》一課為例，進(jìn)行邏輯思維微課教學(xué)實(shí)踐，具體教學(xué)過程如下：

1.《圓柱和圓錐》微課課前準(zhǔn)備階段。首先，教師應(yīng)明確本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐，掌握圓柱和圓錐底面、側(cè)面和高的含義，同時(shí)還應(yīng)掌握圓柱和圓錐的基本特征，積累空間與圖形學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力、推理能力以及邏輯思維能力；其次，應(yīng)掌握學(xué)生大體的學(xué)習(xí)水平以及興趣愛好等，以便為微課制作提供重要依據(jù)，保證微課內(nèi)容科學(xué)性以及合理性。在具體微課制作過程中，應(yīng)根據(jù)課時(shí)目標(biāo)以及學(xué)生的興趣愛好，合理的制作微課內(nèi)容，使得微課的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.《圓柱和圓錐》微課正式實(shí)施階段。教師為學(xué)生配備了筆記本電腦，在學(xué)生指導(dǎo)的下，學(xué)生打開電腦，進(jìn)入歡迎頁面之后，點(diǎn)擊“開始學(xué)習(xí)”立體按鈕后，進(jìn)入主頁面，主頁面一共分為四個(gè)模塊，即知識(shí)地圖、學(xué)習(xí)任務(wù)單、Flash微課件、邏輯思維練習(xí)，讓學(xué)生從大體上，對微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分了解。然后教師為學(xué)生講解微課學(xué)習(xí)方法以及操作步驟。接著，兩人一組開始學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》內(nèi)容，在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)，對于不懂的地方，可以做上標(biāo)記，待同組學(xué)生全部完成微課內(nèi)容學(xué)習(xí)后，再針對不懂地方，互相進(jìn)行討論。在學(xué)生過程中，教師可以適當(dāng)參與學(xué)生討論中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，部分疑難問題，學(xué)生還應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)講解，以此深化學(xué)生的理解。

3.《圓柱和圓錐》微課課堂練習(xí)階段。在完成整堂課內(nèi)容學(xué)習(xí)后，還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入邏輯思維練習(xí)模塊，該模塊有相應(yīng)的練習(xí)題，在做練習(xí)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立進(jìn)行思考，不要與其他同學(xué)進(jìn)行討論，學(xué)生做完后，教師為學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生根據(jù)教師的講解，對比自己解題思路，明確解題過程中存在的問題，不斷積累解題經(jīng)驗(yàn)以及技巧，以此加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

4.《圓柱和圓錐》課堂評(píng)價(jià)總結(jié)階段。《圓柱和圓錐》課堂評(píng)價(jià)總結(jié)過程中，每個(gè)小組應(yīng)安排一名代表，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，談一談微課學(xué)習(xí)的感受以及收獲，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的意見，以便于教師下次改進(jìn)。與此同時(shí)學(xué)生之間還可以相互評(píng)價(jià)，以此加強(qiáng)學(xué)生對自身的了解，并做到“有責(zé)改進(jìn)，無則加勉”，以此不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，教師應(yīng)對整個(gè)微課教學(xué)進(jìn)行總結(jié)以及評(píng)價(jià)，為學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，指出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中存在的不足，但是需要注意的是應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生為主，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

五、總結(jié)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，為了更好完成這項(xiàng)任務(wù)，還需要采用科學(xué)、合理的措施，對教學(xué)方式進(jìn)行改革，注重對學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。目前微課已經(jīng)成為了一項(xiàng)重要的教學(xué)方式，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生興趣愛好，建立基于微課小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練模式，將學(xué)生不易理解的內(nèi)容運(yùn)用微課直觀的展現(xiàn)，有利于學(xué)生對知識(shí)的掌握，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，未來還應(yīng)加強(qiáng)基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練模式的不斷探討，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力不斷提升。

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