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【摘要】“微寫(xiě)作”是一種以簡(jiǎn)馭繁、以小見(jiàn)大，精致化的言語(yǔ)實(shí)踐。從微化目標(biāo)、微化內(nèi)容、微化過(guò)程等方面，就隨堂微寫(xiě)作進(jìn)行了深入探究。

【關(guān)鍵詞】微寫(xiě)作目標(biāo)內(nèi)容過(guò)程小學(xué)語(yǔ)文課本中含有不少文質(zhì)兼美的文章，其情感的豐富性、語(yǔ)言的生動(dòng)性、選材的典范性，足以用來(lái)作為范例指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。從文本的細(xì)微之處挖掘切入點(diǎn)，以微小的寫(xiě)作方式，以隨堂化、經(jīng)常化、難度低的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生深入理解文本、文學(xué)鑒賞和語(yǔ)言表達(dá)能力，是“徼時(shí)代”語(yǔ)文教學(xué)的最佳途徑和方法。

一、微化目標(biāo)：見(jiàn)微知著

“微寫(xiě)作”之“微”，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的微化，那就要找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，給每篇課文確定有效的微觀目標(biāo)。微觀目標(biāo)的確立需著眼于以下幾方面。

1.著眼于學(xué)生需求。“微寫(xiě)作”著眼學(xué)生需求，以解決學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際困難為目標(biāo)，而不求面面俱到地傳授寫(xiě)作知識(shí)。每次微寫(xiě)作選一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，習(xí)作評(píng)講也依次展開(kāi)，至于那些基礎(chǔ)性目標(biāo)，只作為常規(guī)性要求提出即可，不列入評(píng)講目標(biāo)中去，否則，會(huì)淹沒(méi)訓(xùn)練重點(diǎn)，也顯得浮光掠影。

2.著眼于讀寫(xiě)結(jié)合。崔巒說(shuō)：“在語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合?！弊x寫(xiě)結(jié)合是閱讀、寫(xiě)作能力相互遷移、促進(jìn)的有效途徑，基于閱讀的習(xí)作，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)雙軌并行，交相輝映。

3.著眼于單元習(xí)作。一篇課文可設(shè)計(jì)微習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)很多，但恰當(dāng)?shù)剡x取和設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，讓訓(xùn)練有實(shí)效，我們要關(guān)注單元習(xí)作。根據(jù)單元習(xí)作的要求，將表達(dá)方法訓(xùn)練點(diǎn)分解在每一篇課文中，進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，待習(xí)作之時(shí)只需教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生即可將之前課堂練筆連綴成文，水到渠成，避免盲目隨意，華而不實(shí)。

蘇教版六上語(yǔ)文第二單元是作家筆下的“人間真情”，根據(jù)每篇課文內(nèi)容特點(diǎn)，我各找一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，有步驟有次序地進(jìn)行隨堂微習(xí)作?！蹲詈蟮淖藙?shì)》一課，有四處環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)，對(duì)于渲染譚千秋老師出場(chǎng)的情境、推動(dòng)情節(jié)進(jìn)展和升華人物精神品質(zhì)重要作用，本課我設(shè)計(jì)的隨堂微習(xí)作目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生回憶特定環(huán)境及場(chǎng)景下與父母間發(fā)生的事情，并將特定環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)下來(lái)?！稅?ài)之鏈》一課，喬依為老婦人修車(chē)的動(dòng)作描寫(xiě)甚是細(xì)致，凸顯了其無(wú)私助人的品格，本課我設(shè)計(jì)的隨堂微習(xí)作目標(biāo)是：細(xì)致描寫(xiě)父母做一件事情時(shí)的動(dòng)作，表現(xiàn)愛(ài)的主題。一個(gè)單元下來(lái)，到寫(xiě)習(xí)作二“感恩父母”作文時(shí)，我將習(xí)作目標(biāo)定為“環(huán)境、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)有機(jī)結(jié)合”，學(xué)生們自然思路清晰，寫(xiě)起來(lái)輕車(chē)熟路。

二、微化內(nèi)容：披沙揀金

“微寫(xiě)作”應(yīng)該是有態(tài)度、有廣度、有深度的思維訓(xùn)練。僅有40分鐘的閱讀課堂，不允許貪多求全，淺嘗輒止，這就要求我們披沙揀金，精選“微寫(xiě)作”訓(xùn)練點(diǎn)，在深入理解文本的過(guò)程中有效練筆。如何尋找“微寫(xiě)作”訓(xùn)練點(diǎn)呢？

1.微仿寫(xiě)?！拔⒎聦?xiě)”，旨在于引導(dǎo)學(xué)生深入賞析文本，學(xué)習(xí)作者精妙的表達(dá)方法。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！蔽覀兘滩闹杏性S多富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的名家名篇，富有表現(xiàn)力的妙詞佳句美段，富有特色的標(biāo)點(diǎn)，都值得學(xué)生細(xì)致品味和仿寫(xiě)訓(xùn)練。

當(dāng)然，“微寫(xiě)作”內(nèi)容設(shè)計(jì)要巧妙，圍繞著“情感”和“形式”，設(shè)計(jì)“微寫(xiě)作”話題，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與作家對(duì)話、與生命對(duì)話、與文化對(duì)話、與自我對(duì)話。

2.微拓寫(xiě)。“微寫(xiě)作”不能僅停留在淺層次的仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)層面，還需要“微拓寫(xiě)”，在深度把握文本的基礎(chǔ)上再探文本，進(jìn)行合理想象和拓展，對(duì)文本進(jìn)行二次加工和創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力和表達(dá)力。

《麋鹿》一文中，作者運(yùn)用第三人稱(chēng)，將麋鹿顛沛流離的傳奇經(jīng)歷寫(xiě)得生動(dòng)具體。為了讓學(xué)生深切感受保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，便設(shè)計(jì)了這樣的“微拓寫(xiě)”：運(yùn)用第一人稱(chēng)，合理想象，站在麋鹿角度，寫(xiě)寫(xiě)自己的傳奇經(jīng)歷。學(xué)生們將感情融入文中，表達(dá)出麋鹿被販賣(mài)和傷害過(guò)程中的痛苦和在大豐保護(hù)區(qū)的自由快樂(lè)。這是一次基于文本而又充滿想象和創(chuàng)造的微寫(xiě)作活動(dòng)，但是表達(dá)的情感更為強(qiáng)烈飽滿，進(jìn)一步凸顯了“珍愛(ài)野生動(dòng)物”的思想，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

3.微創(chuàng)作。寫(xiě)作的終極目標(biāo)，是抒發(fā)對(duì)生活、生命的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，依托文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微創(chuàng)作”，拓寬寫(xiě)作樣式，移植技能技巧，為擴(kuò)展學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、提升寫(xiě)作內(nèi)涵服務(wù)。蘇教版十一冊(cè)第二單元中的第五課是經(jīng)典劇本《負(fù)荊請(qǐng)罪》，第六課是可歌可泣的英雄故事《最后的姿勢(shì)》，我設(shè)計(jì)了這樣的“微創(chuàng)作”：運(yùn)用《負(fù)荊請(qǐng)罪》中的劇本知識(shí)，將《最后的姿勢(shì)》中令你感動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)景，進(jìn)行小劇本創(chuàng)作。一個(gè)個(gè)細(xì)致的神態(tài)刻畫(huà)，一處處感人的語(yǔ)言描寫(xiě)，不僅逆向促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，也正向提升了學(xué)生分析鑒賞的水準(zhǔn)，提高了學(xué)生寫(xiě)作的思想高度。

三、微化過(guò)程：“細(xì)”而不“戲”

“微寫(xiě)作”，是生發(fā)于閱讀活動(dòng)的微型寫(xiě)作訓(xùn)練，它微小若花瓣，卻承載著作文教學(xué)的花語(yǔ)芬芳。因?yàn)橛形谋痉独晒┠７?，它便有著很?qiáng)的方向性、規(guī)范性和可操作性，更容易取得閱讀和寫(xiě)作效果。在這個(gè)過(guò)程中，“做細(xì)”是必須的，“做戲”是堅(jiān)決要杜絕的。

1.微時(shí)間?！拔r(shí)間”概念，最早是電影行業(yè)提出的，要求在極短的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出優(yōu)秀的微電影?！拔?xiě)作”面對(duì)的挑戰(zhàn)也是如此，要求我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的小片段。

一篇課文我們一般進(jìn)行兩個(gè)課時(shí)，在這有限的時(shí)間里，增加“微寫(xiě)作”環(huán)節(jié)，要在短短十幾分鐘內(nèi)要完成指導(dǎo)、寫(xiě)作、交流是不易的。我曾嘗試把“微寫(xiě)作”作為家庭作業(yè)布置，收上來(lái)的作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及設(shè)想，有些學(xué)生從“百度作業(yè)幫”中摘抄一段，有的學(xué)生摒棄范例胡編幾句了事，使“微寫(xiě)作”流于形式，成為一次“做戲”。于是，我刪繁就簡(jiǎn)，將閱讀和寫(xiě)作更為緊密結(jié)合，以閱讀為指導(dǎo)，以寫(xiě)作為實(shí)踐，讓課文這個(gè)“例子”釋放出足夠的能量，促使學(xué)生當(dāng)堂一氣呵成，再加上相互交流和欣賞，使得原本枯燥艱苦的寫(xiě)作變?yōu)橛幸嬗腥さ乃季S活動(dòng)。

2.微指導(dǎo)?！拔⒘?xí)作”時(shí)間再短，也不能僅讓學(xué)生照例文模仿和拓寫(xiě)，必須有個(gè)微小指導(dǎo)的環(huán)節(jié)。

如《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》的課后恰巧有個(gè)仿寫(xiě)“我們愛(ài)你——”的作業(yè)，在品讀中學(xué)生已感悟到作者從“壯麗山河”“豐富物產(chǎn)”“多樣民族”“悠久歷史、偉大成就”“高尚民族品格”五方面具體表現(xiàn)了“我們愛(ài)你中國(guó)”的主題。仿寫(xiě)之前，我進(jìn)行了這樣的“微指導(dǎo)”：除了這五方面，我們還能從哪些方面表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和贊美？也可以把這五方面進(jìn)一步具體化。學(xué)生思路如泉，對(duì)我國(guó)在建筑、藝術(shù)、民族英雄、航空科技等方面的成就如數(shù)家珍，因此就有了“我們愛(ài)你——蘇州園林的獨(dú)具匠心，樂(lè)山大佛的栩栩如生，大渡河、金沙江的奔騰咆哮，祁連山、興安嶺的連綿不斷”“我們愛(ài)你——四大發(fā)明的博大精深，四大名著的耐人尋味，數(shù)學(xué)醫(yī)學(xué)、建筑水利的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，航空科技的一飛沖天”等優(yōu)秀片段。

3.微展示。當(dāng)然，有些學(xué)生覺(jué)得十幾分鐘的“微寫(xiě)作”依然艱苦，為了使他們保持寫(xiě)作熱情，我將“微展示”作為評(píng)價(jià)手段。

每次“微寫(xiě)作”后，我都將優(yōu)秀的作品展示在班級(jí)微信群里，與家長(zhǎng)們一起賞析，那滔滔不止的贊揚(yáng)和真誠(chéng)善意的點(diǎn)評(píng)，激起學(xué)生寫(xiě)作的萬(wàn)丈豪情。每學(xué)期中段我們?cè)u(píng)選“最佳微作品”，學(xué)期末評(píng)選“最佳微寫(xiě)手”，給予文具、書(shū)籍等相應(yīng)的小獎(jiǎng)品。這一系列展示活動(dòng)，成為調(diào)味劑，給“微寫(xiě)作”增添了活潑和快樂(lè)的味道，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作亦可變?yōu)橐患p松愉快的事情。

雖然“微寫(xiě)作”字?jǐn)?shù)甚微，但它著眼于課內(nèi)閱讀和寫(xiě)作，它更扎根于廣泛的課外閱讀和社會(huì)生活的沃土中，以文化為根，思維為干，文字為瓣，經(jīng)歷汗水澆灌、心血滋養(yǎng)，最終必會(huì)盛開(kāi)一樹(shù)芳華。