張純平

【摘要】在核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學創(chuàng)新要從三方面入手：第一，以學生自主發(fā)展來推動小學數(shù)學教學創(chuàng)新向引導學生學會學習與健康生活的理念轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)小學生良好學習生活習慣；第二，以學生文化基礎(chǔ)新要求來更新教學方法、手段，促進小學生人文底蘊與科學精神的形成；第三，以學生社會參與為目標來創(chuàng)新小學數(shù)學教學實踐，培養(yǎng)小學生責任擔當與實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)小學數(shù)學教學創(chuàng)新在核心素養(yǎng)下，小學數(shù)學教學創(chuàng)新要緊緊圍繞自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會參與三方面的要求，通過更新教學理念、教學方式、教學實踐等，促進并保證小學生在學會學習與健康生活、人文底蘊與科學精神、責任擔當與實踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使數(shù)學教學更好地實現(xiàn)新一輪課程改革“為學生發(fā)展服務”的核心理念。

一、圍繞學生自主發(fā)展核心素養(yǎng)，小學數(shù)學教學創(chuàng)新要更新教學理念

數(shù)學學科是學生邏輯思維發(fā)展的基礎(chǔ)學科，其從小學一年級一直伴隨著學生，直到高三，貫穿整個基礎(chǔ)教育階段。而在高等教育階段，隨著復合人才培養(yǎng)的需要，很多重點大學也會在非數(shù)學專業(yè)開設(shè)高等數(shù)學等數(shù)學學科。由此可見，作為打基礎(chǔ)的小學數(shù)學，在各學科的學習中有著舉足輕重的作用。換而言之，小學數(shù)學在承擔學生自主發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著無可替代的作用。因而，圍繞著學生自主發(fā)展來開展小學數(shù)學教學創(chuàng)新，既是數(shù)學學科的地位所決定，更是核心素養(yǎng)與數(shù)學學科高度契合的要求。筆者認為，小學數(shù)學教學創(chuàng)新首要解決的關(guān)鍵問題是“知其然且知其所以然”，即要讓學生懂得數(shù)學運算的結(jié)果，也要引導學生理解數(shù)學運算的法則。因此，更新教學觀念成為了小學數(shù)學教學創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)。

筆者以人教版一年級數(shù)學上冊中《1～5的認識與加減法》為例，作為教學內(nèi)容本身，其實很多幼兒園或者幼小銜接班都已經(jīng)把這些知識性的內(nèi)容講清楚了。但為了進一步引導一年級小學生有良好的思考習慣，樹立良好的求知態(tài)度，筆者在提出“1+1=（）”后，向著另一個方向進行引導，即為什么1+1=2。所有的學生都不會回答這一個問題，其實哪怕是很多家長們也講不出所以然了。但筆者以此為教學創(chuàng)新的切入點，引導學生認識數(shù)學運算法則，初步幫助學生建立起加法同類別的觀念。通過這樣的教學創(chuàng)新，使學生們理解了“1頭牛+1只豬”不會等2，初步建立了數(shù)學法則與運算規(guī)則的邏輯概念。當然有人認為這對于一年級的學生太難了，但筆者認為這正是培養(yǎng)學生學會學習的重要切口，有助于小學生養(yǎng)成多問多思考的良好學習生活習慣。因此，從學生自主發(fā)展核心素養(yǎng)出發(fā)，通過小學數(shù)學教學創(chuàng)新來更新教學理念，從根本上扭轉(zhuǎn)重知識傳授輕思維培養(yǎng)的局面，才能調(diào)動小學生的學習主動性，引導他們積極探索數(shù)學的奧秘。而這樣一來，學生良好學生習慣與生活習慣也會得到增強，從而促進了小學生學會學習與健康生活的培養(yǎng)。

二、立足學生文化基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，小學數(shù)學教學創(chuàng)新要更新教學方式

文化基礎(chǔ)作為所有學科教學的立足之所，其不僅表現(xiàn)在能夠運用學會的知識來解決問題，還要能掌握這一學科所體現(xiàn)的人文底蘊與科學精神。小學數(shù)學教學創(chuàng)新要重視學生人文底蘊與科學精神的培養(yǎng)，把“知其所以然”與嚴謹科學的鉆研精神聯(lián)系起來，才能進一步利用現(xiàn)有條件拓寬教學創(chuàng)新思路，并創(chuàng)造條件來更新教學手段、教學方法。以生活化教學為例，小學數(shù)學生活化教學往往存在很多偽生活化案例，如高年級的路程計算、勻速行駛，在現(xiàn)實中特別是城市復雜的交通條件下，實現(xiàn)的可能性極低，用這樣的案例而不去說明為什么而用，那只會讓學生失去學習的興趣甚至產(chǎn)生反感心理。在這種情況下，從一年級開始小學數(shù)學教師就要更新教學方式與教學手段，以人為本凸顯學生人文底蘊與科學精神的培養(yǎng)。

筆者以人教版一年級數(shù)學上冊中《認識圖形》為例，筆者也用了生活化教學的手段，但同時又兼顧了人文底蘊與科學精神的培養(yǎng)。筆者從學生感興趣的樂高分類引入、探索各類形狀的特征后，讓學生們找教室和生活中的長方體、正方體、圓柱體和球體，這不算難?？赡芎芏嘟處煂Υ吮硎举澷p以外，便小結(jié)進行相關(guān)習題的訓練。這沒有什么問題。但筆者在此進行教學創(chuàng)新，問了學生兩個問題：為什么課本是長方體形狀的？為什么筆桿要設(shè)計成圓柱體？對于一年級的學生來講，可能他們不能完全回答出來，但教師要引導學生去理解這些生活圖形的選擇。如課本是長方體是因為便于翻閱、記載以及疊放；而筆桿是圓柱體則是出于我們更好握筆的原因。這種多出兩個為什么的生活化教學，實際上是將圖形的審美與人們的運用加入到了教學創(chuàng)新的生活化教學，不僅使學生對圖形認識有更深刻的理解，更關(guān)鍵的培養(yǎng)學生人文底蘊與科學精神。因此，小學數(shù)學教學創(chuàng)新，既可以通過對運用信息技術(shù)手段進行創(chuàng)新，也可以對現(xiàn)有成熟的教學方法、教學手段進行加工深化，使小學數(shù)學教學實現(xiàn)更高層次的培養(yǎng)目標。

三、滲透學生社會參與核心素養(yǎng)，小學數(shù)學教學創(chuàng)新要進行教學實踐

小學數(shù)學教學創(chuàng)新不是刻意為之的為創(chuàng)新而創(chuàng)新，而是要遵循于數(shù)學教學規(guī)律與學生的認知要求，反映新時期數(shù)學教育發(fā)展最新成果的運用。這就要求小學數(shù)學教學創(chuàng)新要進行教學實踐，以教學實踐來促進小學數(shù)學學科的跨學科性發(fā)展。而這一過程，往往又滲透了社會參與的責任擔當與實踐創(chuàng)新。因此，小學數(shù)學更新教學實踐，不僅是教學創(chuàng)新的重要舉措，更是落實責任擔當與實踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展必然。黨的十八大以來，立德樹人成為了新時期教育的重要標志。培養(yǎng)合格的人才不僅是整個教育界的熱點，也是數(shù)學學科發(fā)展值得深思的問題。換而言之，小學數(shù)學教學要如何落實立德樹人，成為了小學數(shù)學教學創(chuàng)新的重中之重。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，把教學實踐、數(shù)學德育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)聯(lián)系起來，既有助于培養(yǎng)學生責任擔當與實踐創(chuàng)新的時代精神，又有助于落實數(shù)學立德樹人的要求。

筆者以人教版一年級數(shù)學上冊中《位置》為例，對于教學內(nèi)容來看，引導一年級小學生認識方位與位置，符合他們的年齡要求。筆者在教學實踐中進行了大膽的創(chuàng)新教學實踐：筆者用分組的形式讓學生站起來，并說明自己所處的方位。學生們都能回答出自己的位置，但筆者這時做了一個大膽舉措，讓站起來的學生快速離開教室來到走廊外面。結(jié)果可想而知，爭先恐后一擁而出，教室亂成一鍋粥。在這一過程中，筆者發(fā)現(xiàn)從第一組到最后一組離開教室，混亂的程度是逐漸在降低的。而當筆者重新讓學生們進入座位的時候，小學生們開始顯得有些井然有序，特別是最后一組的同學，能按先后秩序進入自己的位置。因此，在小結(jié)的時候，筆者在特別表揚最后一組學生的同時，也鼓勵所有學生細心觀察，并通過自己位置排序自覺維護社會秩序，做一個文明的公民。通過這一次教學實踐，筆者認為小學生哪怕是一年級的小學生，也會通過實際的觀察不斷自我修正，甚至可以達到超出意料的效果。通過更新教學實踐來進行德育與創(chuàng)新滲透，這被筆者視為是責任擔當與實踐創(chuàng)新最好的滲透方式。由此不難看出，小學數(shù)學教學創(chuàng)新通過教學實踐的創(chuàng)新來滲透責任擔當與實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，是培養(yǎng)社會參與核心素養(yǎng)的有效途徑。

總之，對于小學數(shù)學而言，教學創(chuàng)新既要立足于學生身心發(fā)展及認知規(guī)律，又要積極挖掘?qū)W生潛能，通過核心素養(yǎng)諸方面的培養(yǎng)，使教學創(chuàng)新有切入點與落腳點，真正促進小學數(shù)學教學發(fā)展，提高學生素養(yǎng)。

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