宋殿臣

【摘要】在新課程標準下，高中物理教育考試與評價制度逐漸向前推進，不斷提出了新的高考改革，而高考改革最主要的目的是為了判定學(xué)生對高中物理知識的實際掌握程度，并且利用高考改革標準來構(gòu)建高效物理課堂。在新高考改革背景下，教師要依據(jù)高考大綱不斷的創(chuàng)新物理教學(xué)理念與模式，讓學(xué)生對所學(xué)到的物理知識有較為透徹的理解與認知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識同時培養(yǎng)優(yōu)秀的物理學(xué)科素養(yǎng)，擁有較強的物理思維能力，在解題過程中靈活應(yīng)用所學(xué)過的物理知識，充分提高了物理課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】新高考改革物理課堂教學(xué)方法構(gòu)建物理高效課堂是新課程標準下高中教學(xué)的重要目標，也是物理新高考改革下的重要教學(xué)任務(wù)。高效物理課堂由教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)時間、教學(xué)效果組成，教師要合理、科學(xué)的調(diào)配教學(xué)任務(wù)量與教學(xué)時間，讓學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)深入掌握所學(xué)到的物理知識。目前的高考比較強調(diào)理論與實際的相互結(jié)合，更加傾向于讓學(xué)生利用物理知識解決實際生活問題。這也就意味著在高中物理課堂教學(xué)中教師要改變以往“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)模式與理念，更加注重對學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活應(yīng)用物理知識，擁有較強的實際應(yīng)用能力。

一、新高考改革下的物理命題類型

1.記憶型的物理試題

在物理高考中記憶性的物理試題屬于基礎(chǔ)題型，是指學(xué)生去重現(xiàn)、檢索已有的物理知識，以此來解決物理問題，這種類型的題型比例較少，主要是考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度與記憶知識的能力。

2.理解型的物理試題

開展物理教學(xué)的最終目標是讓學(xué)生學(xué)習(xí)未知的物理知識，其次是加強物理學(xué)習(xí)的遷移，所以在物理高考中理解性的物理試題占據(jù)的比例較大，學(xué)生需要把所有的物理知識整合到一起來解決物理問題，主要考察學(xué)生的闡述、推理、比較、歸納、解釋、舉例說明等能力，例如，通過物理原理與物理概念，要求學(xué)生去證明物理的特征，如物理現(xiàn)象中都包含了哪些理想化的模型？理解性的物理試題包括數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換和變形、圖標解讀、文字解釋等，其中簡答題、填空題、選擇題的呈現(xiàn)形式較多。

3.應(yīng)用型物理試題

在考察學(xué)生對基礎(chǔ)的物理知識與技能的掌握程度的時候，通常都是利用物理教材中的理論知識去命題，但是對于復(fù)雜、抽象的物理知識和技能的考察，就需要學(xué)生擁有對物理知識推理與遷移的學(xué)科素養(yǎng)才能夠解決。推理是指學(xué)生面對物理情境試題，能夠具體利用某一解題操作步驟來解決，如“電磁學(xué)”中帶電粒子在較為復(fù)雜磁場中呈現(xiàn)出的“花樣旋轉(zhuǎn)”問題，就需要學(xué)生利用物理方程聯(lián)立來求解。遷移是指學(xué)生面對不熟悉的物理試題的時候，需要利用物理規(guī)律，變換解題方法來處理問題，如果還是采用固定的物理解題步驟是很難得出結(jié)果的。

4.分析型的物理試題

分析性的物理試題是指學(xué)生需要對物理材料進行分析，研究物理材料中個體和整體之間的聯(lián)系，這需要學(xué)生透徹掌握細微區(qū)別中的物理規(guī)律，并且采用不同的物理方法解決問題。其次，還需要對物理規(guī)律、物理過程的應(yīng)用結(jié)果展開檢驗，分析物理數(shù)據(jù)是否與假設(shè)相符、是否正確、是否科學(xué)等。

二、新高考改革下的物理課堂教學(xué)新突破的方法

綜上所訴，以上新高考改革下經(jīng)常出現(xiàn)的物理題型，可以看出目前的高考物理改革更加注重對學(xué)生物理思維能力、物理學(xué)科素養(yǎng)的考察，所以高中物理教師需要不斷的創(chuàng)新物理教學(xué)模式與理念，在教學(xué)中開展探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、分析物理問題，掌握相應(yīng)的解題方法與技巧，從而加深對所學(xué)物理知識的理解與記憶。

1.提高高中物理課堂的“活躍性”

在新課程標準下，教師要全方面的轉(zhuǎn)變物理教學(xué)方式，以新高考改革為導(dǎo)向開展物理教學(xué)，實行“牽引式”的物理教學(xué)模式與理念，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的物理探究能力；其次，教師要注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價與培養(yǎng)，開展多元化的物理教學(xué)模式，提高物理課堂的“活躍性”，為學(xué)生營造一個輕松、愉快的物理課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的自主性與積極性。如教師可以在高中物理教學(xué)中開展微課教學(xué)，微課具備內(nèi)容微型化、科學(xué)性、可讀性、趣味性、互動性等特征，能夠節(jié)省更多的授課時間，教師可以把更多的時間用來和學(xué)生交流，師生之間共同營造一個輕松的物理課堂。

2.開展物理探究性教學(xué)模式

高中物理是一門較為抽象、復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生需要具備較強的邏輯性思維能力、抽象性思維能力才能夠?qū)λ鶎W(xué)到的物理知識有較為透徹的理解與認知，教師要改變以往的“灌輸式”物理教學(xué)模式，開展探究性物理教學(xué)，充分提高物理課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠通過自己的努力解答物理問題，從而掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法與物理解題技巧。如在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”的時候，教師可以設(shè)定問題教學(xué)情境，設(shè)定相應(yīng)的假定與猜想，讓學(xué)生去探索兩者之間存在的關(guān)系，最后選擇最理想化的實驗方案去開展物理實驗驗證，從而得出正確的物理結(jié)論。

3.引導(dǎo)學(xué)生充分掌握物理概念規(guī)律

在高中物理課堂教學(xué)中，實驗教學(xué)與習(xí)題教學(xué)的基礎(chǔ)是概念規(guī)律教學(xué)，學(xué)生只有充分掌握、熟悉物理概念規(guī)律才能夠靈活應(yīng)用到所學(xué)到的物理知識，更加輕松的解答難點、重點物理試題。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握物理概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，如在學(xué)習(xí)重力勢能的時候，其中包括了重力勢能、重力做功，學(xué)生還要能夠理解重力勢能變化量之間的聯(lián)系和區(qū)別，分清其中包含的不同屬性，這樣才能夠避免出現(xiàn)概念混淆的情況，從而提高解題的正確率。其次，還要注重物理例子的變式拓展，從而透徹理解物理概念的規(guī)律，如一個重量為10N的物體處于光滑斜面上，夾角是37度，以靜止的狀態(tài)下滑5m，提問重力做功是多少？這道題可以演變出三個變式：把“光滑斜面”變成“粗糙斜面”，在第一個變式的基礎(chǔ)上把“靜止開始”變?yōu)椤俺跛?米每秒進行”，在第二個變式的基礎(chǔ)上，添加斜面下一個推力為3N，在這三個便始終并沒有改變位移和重力的特征，而初速、摩擦力、外力在變化著，從而能夠加深對力做功概念的理解與記憶，充分提高物理課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。

4.加強對物理實驗教學(xué)的重視，提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最終目標是能夠利用所學(xué)知識解決實際問題，而新高考改革下也比較注重考察學(xué)生的實際應(yīng)用能力，所以在物理課堂中教師要加強對物理教學(xué)的重視，并且要把物理實驗的操作權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主的去探究物理實驗原理、步驟，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的動手操作能力與觀察能力，相應(yīng)的也能夠掌握基本的物理知識與操作技能。如在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”的時候，教師可以先給出牛頓第二定律中的實驗裝置示意圖，先讓學(xué)生了解實驗操作流程，然后鼓勵學(xué)生自主操作實驗流程，學(xué)生在操作過程中就出產(chǎn)生較多的問題，教師這時候要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，遵循“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)實驗原則。

總之，在新高考改革下，較為注重學(xué)生的物理思維能力與實際應(yīng)用能力，教師要根據(jù)物理新高考改革來創(chuàng)新物理教學(xué)模式與理念，以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)為主，提高高中物理課堂教學(xué)的有效性。

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