【摘 要】區(qū)域推進校園文化建設，是促進教育均衡發(fā)展、提升區(qū)域教育品質(zhì)的必然選擇。江蘇省泰州市姜堰區(qū)著眼于縣域教育的發(fā)展，基于“大家不同，大家都好”的校園文化價值判斷，探索多元發(fā)展的校園文化建設路徑：在地方文化土壤中自然生長，在學校文化重構(gòu)中自發(fā)滋生，在區(qū)域教育實踐中自主創(chuàng)生，使得姜堰教育呈現(xiàn)出千姿百態(tài)、生動活潑的發(fā)展圖景。

【關(guān)鍵詞】價值判斷；地方文化；學校文化；教育實踐

【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）90-0021-02

【作者簡介】王東，江蘇省泰州市姜堰區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇泰州，225300）綜合學科教研部主任，高級教師。

江蘇省泰州市姜堰區(qū)教育局著眼于縣域教育的未來發(fā)展，引領全區(qū)中小學整體推進校園文化建設，不斷豐富校園文化內(nèi)涵，厚實校園文化底蘊，探索校園文化建設路徑，讓每一所學校都精彩。

校園文化建設的出發(fā)點和落腳點都是為了師生更加幸福完整的教育生活。那種組織了幾個興趣小組、舉辦了幾次活動、拿了幾個獎、少數(shù)學生形成了特色，再給特色項目貼上文化的標簽，就認為學校已經(jīng)有了文化的，是對校園文化的錯誤認知和膚淺構(gòu)建。江蘇省泰州市姜堰區(qū)針對校園文化建設中的“泛化”“表面化”問題，回歸教育本質(zhì)，遵循文化發(fā)展規(guī)律，提出了“特色項目—文化特色—特色文化”的校園文化建設范式，避免學校文化建設在“特色項目”初級階段停滯不前，提出了校園文化建設的基本標準：要有明確的目標定位，要有豐富的文化內(nèi)涵，要有突出的成果標志，要有校本化的課程支撐，讓校園文化建設系統(tǒng)性推進。

基于以上認識，姜堰區(qū)堅持“文化興校、特色立?！钡陌l(fā)展策略，實施“文化改薄”工程，推行“完美教育”創(chuàng)建，探索區(qū)域推進校園文化的多條實施路徑，不斷放大文化品牌優(yōu)勢，努力建設現(xiàn)代教育名區(qū)。

一、在地方文化土壤中自然生長

文化是有根和魂的。校園文化需要本土文化的滋養(yǎng)和濡染，需要“尋根立魂”，找到地方文化的基因。“泰州學派”創(chuàng)始人之一的王棟將“樂學”思想融進了姜堰教育的靈魂，“厚重通靈”的樂學基因代代傳承，生生不息，姜堰教育留下了“樂學”的深深印跡。開展校園文化建設，是傳承也是發(fā)展。姜堰區(qū)把王氏宗祠、“樂學歌”等歷史元素，與姜堰教育的當下語境深度融合，呈現(xiàn)出姜堰教育文化的深厚底蘊。伴隨區(qū)域教育文化打造，開展“樂學”教育系列校園內(nèi)外實踐活動，一個個“開心農(nóng)場”遍布全區(qū)中小學校園。姜堰區(qū)實驗小學羅塘校區(qū)校園邊角荒地的實踐基地種什么、怎么種，由學生自己摸索、體驗；“走進田園牧歌，體驗淳樸鄉(xiāng)情”主題綜合實踐活動，讓學生在大自然中感悟生命的意義和價值……活動催生了課程，課程孕育了文化，“樂學”基因生根發(fā)芽，實現(xiàn)了師生的樂教樂學。

二、在學校文化重構(gòu)中自發(fā)滋生

校園文化建設，其本質(zhì)是要實現(xiàn)學校文化重構(gòu)，尋找自己的句子。

1.在學校文化基因中生長出校園文化。

文化是一所學校的基因，要想這種基因流傳，就需要找到屬于自己的遺傳密碼。姜堰區(qū)引領學校追溯辦學歷史，分析辦學實際，用心提取、鑒別、篩查，找到文化的源頭活水。越來越多的學校開始有意識地回到歷史、回到傳統(tǒng)、回到文化的視野，確立屬于自己的文化坐標。姜堰區(qū)大倫中心小學原名“崇實學堂”，是一所有著100多年歷史的革命老區(qū)學校，學校追溯歷史，將崇實精神與校園文化進行鏈接，以崇實文化引領學校發(fā)展，促進師生成長，師生精氣神煥然一新。

2.在師生共同愿景中產(chǎn)生出校園文化。

文化必須是在大多數(shù)人的共同生活中形成的，少數(shù)派形成的頂層設計，如果不能融合校園大眾，是接不了地氣、沒有生命力的。姜堰區(qū)白米中心小學是一所農(nóng)村學校，有著悠久的辦學歷史，在區(qū)域推進校園文化建設之前，該校沒有自己的校園文化主張，學校呈現(xiàn)出松散式發(fā)展勢態(tài)，自全區(qū)開展校園文化建設以來，該校檢索百年校史，走訪歷任校長、老教師，集聚全校師生智慧，確立“和融，和諧，和而不同”“雅言，雅行，雅俗共賞”的“和雅文化”，并完成了校徽、校訓、校園景致、師生活動的文化內(nèi)涵解讀，很快發(fā)展成區(qū)域內(nèi)有影響的優(yōu)質(zhì)學校。

3.在學校精神氣質(zhì)中凝練出校園文化。

校園文化的凝練是一個基于學校精神氣質(zhì)、價值再塑的過程。江蘇省姜堰中學創(chuàng)辦于1939年，1980年經(jīng)江蘇省人民政府批準為重點中學，1999年通過國家級示范性高中驗收。學校高度重視歷史積淀的傳承，有效發(fā)揮學校精神的隱性影響。以政治特級教師陳凱為代表的一代又一代優(yōu)秀教師團隊，形成了具有特質(zhì)的“高境界做人，高水平學習，高品位生活”的“姜中精神”，努力踐行著“為學生終身發(fā)展奠基”的辦學理念，使學校得以在高遠的辦學立意、正確的教育方向上行穩(wěn)致遠，讓所有學子走出校門后具有獨特的“姜中氣質(zhì)”。

三、在區(qū)域教育實踐中自主創(chuàng)生

“蜜蜂班”“向日葵班”……每間教室外，由學生自己確定的生動活潑的班名取代了冷冰冰的數(shù)字排序；教師辦公室里，教師用“幸福約定”取代了剛性的辦公制度；課堂上，“夢想課程”“智慧課堂”教學改革取代了“填鴨式”教育；考場上，游戲化的“快樂游考”讓評價更有溫度……“完美教室、完美辦公室、完美課程、評價改革”的“完美教育”區(qū)域教育實踐活動，讓校園文化靜悄悄地變化。

1.文化意象外顯校園文化內(nèi)涵氣質(zhì)。

一所學校有沒有文化，不是說出來的，而是讓人感受出來的。“完美教室”“完美辦公室”創(chuàng)建讓學校文化建設主題一目了然，辦學思想一脈相承，辦學行為一以貫之。姜堰在全區(qū)各學校開展締造完美教室、完美辦公室活動，將校園文化滲透到教室中、辦公室里。班班都有明確的愿景、使命、價值觀，有班訓、班徽、班級標識等，有豐富的班級活動、班級節(jié)日，有溫馨的班級環(huán)境、科學的班級制度、人文的班級管理等，以共讀共寫、共同生活為基本愿景，設立圖書角、圖書柜、圖書墻，讓優(yōu)秀圖書進教室，并精心組織好每天的晨誦暮讀活動，開展師生、親子共讀共寫。

2.課程開發(fā)助推校園文化落地生根。

校園文化建設離不開課堂，需要課程的支撐。姜堰教育進行完美課程創(chuàng)建和開發(fā)，讓師生生命充盈靈性的躍動，課堂里時刻充滿著自由、創(chuàng)意與快樂。姜堰第二中學以“本真”課堂為著力點，推進“本真”校園文化構(gòu)建，相關(guān)研究成果榮獲教育部基礎教育課程改革教學研究成果獎。姜堰區(qū)實驗小學城南校區(qū)受“一幅手工作品”的啟發(fā)，開發(fā)“手指上的閱讀”校本課程，整合語文、美術(shù)、綜合實踐活動等學科資源，形成了“大閱讀”鮮明特色，學生閱讀后制作的“文學形象、故事情節(jié)”等手工作品布置在走廊中、花圃里、樓道旁，觸發(fā)了學校關(guān)注生命、關(guān)注過程的“生長”文化的蛻變重構(gòu)。

3.評價改革激發(fā)校園文化建設活力。

區(qū)域推進校園文化建設，需要切實樹立發(fā)展學生核心素養(yǎng)的新理念，需要打破“只見分數(shù)不見人”的評價弊端，需要制度保障。姜堰教育探索基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的評價方式改革，“快樂游考”“變臉文考”“試水免考”，讓學生面對的不再是一張張試卷，感受到的是一次又一次生命拔節(jié)成長的驚喜?！翱鞓酚慰肌本褪峭ㄟ^游戲化的方式，展示學生通過紙筆測試不能考查的學科素養(yǎng)，側(cè)重素養(yǎng)展示和實踐操作；“變臉文考”就是語文和英語兩門學科試卷變臉，推行“大閱讀”，側(cè)重考查學生的閱讀能力和理解運用；“試水免考”就是對學困生、學習成績特別優(yōu)秀的學生和搞教學創(chuàng)新的班級嘗試免考。良性的評價制度改革，使大家更加關(guān)注人的發(fā)展，更多地去思考如何創(chuàng)設更好的育人環(huán)境，為校園文化生長注入蓬勃動力。endprint