康臣普，雷震，陳嘉盛，潘森，何心潔

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，吉林吉林132101）

We共享——校企合作實(shí)踐體驗(yàn)微共享平臺(tái)是以“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作”為基礎(chǔ)，以共享體驗(yàn)的方式，擬建立一個(gè)在學(xué)校和企業(yè)之間的第三方共享平臺(tái)，平臺(tái)的建立有利于學(xué)校與企業(yè)間的交流與溝通，增進(jìn)師生和企業(yè)之間的交流密度。

共享平臺(tái)可以增進(jìn)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生身臨其境的感受所學(xué)專業(yè)的廣度與寬度，更加深刻的認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)，并通過與企業(yè)的聯(lián)系，了解個(gè)人所學(xué)專業(yè)的發(fā)展以及就業(yè)前景和企業(yè)的用人方向。

We共享——校企合作實(shí)踐體驗(yàn)微共享平臺(tái)有利于學(xué)生規(guī)劃未來，通過平臺(tái)的搭建提前為學(xué)生描繪自己未來的就業(yè)方向和從業(yè)藍(lán)圖。借助We共享——校企合作實(shí)踐體驗(yàn)微共享平臺(tái)，亦可發(fā)掘當(dāng)前專業(yè)或非當(dāng)前專業(yè)的人才，從而在各領(lǐng)域培養(yǎng)并選拔出具有極強(qiáng)專業(yè)性的定向人才。創(chuàng)建一個(gè)全新的實(shí)踐模式，形成具有極強(qiáng)專業(yè)性的定向培養(yǎng)系統(tǒng)。關(guān)于We共享——校企合作實(shí)踐體驗(yàn)微共享平臺(tái)，本文主要從以下幾個(gè)方面展開分析。

1 基礎(chǔ)條件

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院在2015年11月成立校企合作理事會(huì)，并召開了校企聯(lián)合人才培養(yǎng)理事會(huì)第一屆常務(wù)理事會(huì)。此次會(huì)議的召開，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，企業(yè)為更多學(xué)生提供了實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)校也為企業(yè)輸出了專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，素質(zhì)較高的員工，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏的局面。在此基礎(chǔ)上，實(shí)踐體驗(yàn)微共享平臺(tái)作為校企雙方對(duì)接的平臺(tái)，有了可實(shí)踐操作的可能性，并且通過校企合作理事會(huì)，最終希望實(shí)現(xiàn)一個(gè)多方位、多樣化、多領(lǐng)域的微共享平臺(tái)的建立與運(yùn)作。

2 產(chǎn)品介紹

以“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作”為基礎(chǔ)，擬建立一個(gè)在學(xué)校和企業(yè)之間的第三方共享平臺(tái)，增加學(xué)校師生和企業(yè)之間的交流。以共享體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生身臨其境的認(rèn)識(shí)所學(xué)、感興趣的專業(yè)。這種虛擬的實(shí)踐體驗(yàn)方式使學(xué)生能深刻的認(rèn)識(shí)各專業(yè)，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃將要從事的事業(yè)，描繪自己未來的藍(lán)圖。并發(fā)掘當(dāng)前專業(yè)或非當(dāng)前專業(yè)的人才，從而在各領(lǐng)域培養(yǎng)出具有極強(qiáng)專業(yè)性的定向人才。創(chuàng)建一個(gè)全新的實(shí)踐模式，形成一個(gè)具有極強(qiáng)專業(yè)性的定向培養(yǎng)系統(tǒng)。提高學(xué)生知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合能力，增強(qiáng)企業(yè)對(duì)人才的雙方向了解，運(yùn)用實(shí)踐體驗(yàn)微共享的新方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)掛鉤，企業(yè)與人才掛鉤。

對(duì)于在校的大學(xué)生，通過微平臺(tái)的各種信息，使每個(gè)大學(xué)生都能更加明確自己未來所適合的崗位，而進(jìn)行一定程度的準(zhǔn)備工作，為未來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而對(duì)于應(yīng)屆生，也可以通過微平臺(tái)提出自己工作中遇到的問題和困惑，有專業(yè)人士進(jìn)行解答，為自己的事業(yè)發(fā)展提供便利條件；對(duì)于所在院校、系別、擅長(zhǎng)的工作類型起到了宣傳作用；對(duì)于用人單位，提供了急需的社會(huì)人才，便于公司進(jìn)行篩選和培訓(xùn)，也能夠促進(jìn)企業(yè)的順暢運(yùn)作；對(duì)于社會(huì)，能夠在一定程度上解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，使學(xué)生與社會(huì)掛鉤，企業(yè)與人才掛鉤，使學(xué)校與社會(huì)有了一個(gè)直接溝通的平臺(tái)。在學(xué)校和企業(yè)之間建立一個(gè)使學(xué)生能游刃有余、具有更多選擇性的第三方平臺(tái)，并使之成為學(xué)校和企業(yè)之間、學(xué)生與社會(huì)之間的潤(rùn)滑劑。

3 商業(yè)模式

以“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作”為基礎(chǔ)，擬建立一個(gè)在學(xué)校和企業(yè)之間的第三方共享平臺(tái)，以圖片、文字、視頻的虛擬線上體驗(yàn)的技術(shù)及VR視頻直播體驗(yàn)來增加學(xué)校師生和企業(yè)之間的交流密度。

把APP的使用人群分為三類，校企合作中各校各企業(yè)對(duì)于自己頁(yè)面的管理者，素材上傳的共享者，素材體驗(yàn)的體驗(yàn)者。三者的身份可以相互的穿插，例如素材上傳的共享者也是其他素材的體驗(yàn)者。

1．體驗(yàn)者在共享APP中將購(gòu)買體驗(yàn)幣進(jìn)行付費(fèi)體驗(yàn)。

2．共享者根據(jù)素材的質(zhì)量獲得有償?shù)捏w驗(yàn)幣（20～50個(gè)）。

3．管理者將支付頁(yè)面的租金及APP首頁(yè)廣告位的租金。

4．素材的付費(fèi)體驗(yàn)在10～20個(gè)體驗(yàn)幣之間。

5．采用APP線上體驗(yàn)及線下素材的有償上傳共享。

6．在APP運(yùn)營(yíng)初期，采用部分經(jīng)典素材的免費(fèi)共享體驗(yàn)，及限時(shí)的進(jìn)行免費(fèi)的共享活動(dòng)，擴(kuò)大初期APP建立的知名度，初步建立口碑及信譽(yù)度。

7．在APP運(yùn)營(yíng)后期，將嚴(yán)格劃分各領(lǐng)域的專業(yè)方向，采用領(lǐng)域幣的形式在各專業(yè)進(jìn)行定向的人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備。領(lǐng)域幣的獲得可使用體驗(yàn)幣兌換或者付費(fèi)獲得。

4 競(jìng)爭(zhēng)分析

4.1 優(yōu)勢(shì)

（1）2015年11月成立校企合作理事會(huì)，并進(jìn)行了校企聯(lián)合人才培養(yǎng)理事會(huì)以及第一屆常務(wù)理事會(huì)的召開，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，奠定了共享平臺(tái)前期發(fā)展的基礎(chǔ)。

（2）農(nóng)學(xué)院作為該校校企合作理事會(huì)的開創(chuàng)者及先行者，掌握了最優(yōu)先的校企合作的資源，進(jìn)而提高了建立共享平臺(tái)的可行性。

（3）微共享平臺(tái)的有償體驗(yàn)及其有償?shù)乃夭纳蟼?，能促進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域自身的深度交流，為各領(lǐng)域未來的深化發(fā)展提供了一定程度的潛在影響力。

（4）微共享平臺(tái)能讓學(xué)生把書本的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其發(fā)展的方向，從而能培養(yǎng)出更多實(shí)用性人才。

（5）微共享平臺(tái)能使學(xué)生更了解自己所學(xué)的專業(yè)或者涉獵自己所感興趣的專業(yè)。

4.2 劣勢(shì)

（1）初期的啟動(dòng)資金較少，不利于共享平臺(tái)初期的運(yùn)營(yíng)、維護(hù)及宣傳推廣。

（2）初期用戶團(tuán)體定位狹隘，僅限于在校大學(xué)生。

（3）我們的團(tuán)隊(duì)對(duì)APP軟件的建立了解的并不是十分透徹，專業(yè)不對(duì)口的創(chuàng)業(yè)在技術(shù)層面將是一個(gè)很大的障礙。

（4）作為新興的獨(dú)立共享APP在初期面對(duì)類似網(wǎng)站、APP的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)顯得十分乏力，能否有良好的推廣、宣傳及發(fā)展，將是今后競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵所在。

4.3 機(jī)遇

微共享平臺(tái)抓住了大學(xué)生面臨就業(yè)方向難以選擇的心理，為他們的選擇提供了一定程度身臨其境的解答，從而使他們明確自己今后的發(fā)展方向。

4.4 項(xiàng)目可行性分析

2015年11月成立校企合作理事會(huì)，并進(jìn)行了校企聯(lián)合人才培養(yǎng)理事會(huì)以及第一屆常務(wù)理事會(huì)的召開，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。在2017年4月進(jìn)行了校企聯(lián)合人才培養(yǎng)理事會(huì)以及召開了第二屆常務(wù)理事會(huì)，進(jìn)一步推動(dòng)了該校校企合作工作的開展，進(jìn)一步深化教育改革，達(dá)到了該院教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的目的。而農(nóng)學(xué)院正是校企合作理事會(huì)的開創(chuàng)者及先行者，掌握了最優(yōu)先的校企合作資源，這使學(xué)生擁有了大量實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而能夠獲得一定程度的體驗(yàn)素材，為共享平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立提供了儲(chǔ)備。同時(shí)該院與企業(yè)的合作程度不斷深化，使其有更多的機(jī)會(huì)與企業(yè)進(jìn)行接觸，進(jìn)行初期平臺(tái)的發(fā)展及建立，并以此為跳板，促進(jìn)共享平臺(tái)后續(xù)的發(fā)展。

5 風(fēng)險(xiǎn)分析與對(duì)策

5.1 技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)及對(duì)策

APP平臺(tái)的管理涉及數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，隨著素材的多樣化數(shù)據(jù)庫(kù)的維持將變得舉步維艱。而對(duì)APP軟件的建立了解的并不是十分透徹，專業(yè)不對(duì)口的創(chuàng)業(yè)在技術(shù)層面將是一個(gè)很大的障礙。團(tuán)隊(duì)將在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)并掌握必要的一部分技術(shù)并且尋求專業(yè)人才的指導(dǎo)，在短時(shí)間內(nèi)建立共享平臺(tái)的粗模型，并在專業(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行后期的運(yùn)營(yíng)及維護(hù)。技術(shù)層面的問題也是首先要攻克的一個(gè)難題。

5.2 市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)及對(duì)策

共享平臺(tái)與很多網(wǎng)站、APP存在一定的競(jìng)爭(zhēng)，但是只要我們清楚自己的定位，堅(jiān)定自己所做的方向，就有信心從中脫穎而出。

APP前期的建立需要的不僅僅是資金，更要有校企的支持，所以能否得到支持將是我們是否能夠運(yùn)營(yíng)下去的關(guān)鍵所在，反之則淡出市場(chǎng)，整理素材庫(kù)回饋給初期的分享者。

5.3 財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)及對(duì)策

資產(chǎn)相對(duì)投資小，風(fēng)險(xiǎn)低，但初期的利潤(rùn)也不太可觀。初期的啟動(dòng)資金較少，不利于共享平臺(tái)初期的運(yùn)營(yíng)、維護(hù)及宣傳推廣。所以后期的贊助及校企的支持是能否有后續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

校企公司通過We共享平臺(tái)APP這一快速信息發(fā)布渠道，可以第一時(shí)間提供實(shí)訓(xùn)信息，實(shí)現(xiàn)人才利用的最大化，擴(kuò)大企業(yè)的知名度，并且為我們的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造不可忽視的價(jià)值，這不僅提高了大學(xué)生知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，也能夠使用人單位在選擇人才上擁有了定向性以及便利性。