關(guān)海寧，刁小琴，李 楊

（綏化學(xué)院食品與制藥工程學(xué)院，黑龍江綏化 152061）

2013年底，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心在共同研討地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐與政策研究的報告中，開篇就提到《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，強調(diào)了加快人才發(fā)展是在激烈的國際競爭中贏得主動的重大戰(zhàn)略選擇的重要性，同時進一步突出了高等教育在培養(yǎng)人才發(fā)展過程中的重要地位，深刻剖析了我國地方性院校發(fā)展中存在的問題，其中就提到了“輕實踐”“輕技術(shù)”“輕能力”和產(chǎn)學(xué)研合作不深入等系列問題。

時隔2年，為貫徹落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署，推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，由國家教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部聯(lián)合發(fā)文出臺指導(dǎo)意見，意見明確提出推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，其發(fā)展的任務(wù)要快速融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺、加強實驗實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)等，因此，地方本科院校與區(qū)域性經(jīng)濟實體之間尋求更多的契合領(lǐng)域、探索更融洽的校企結(jié)合模式將成為整個社會迫切的要求。那么，滿足這一迫切要求的途徑有2個：一是促進學(xué)生實踐能力的有效執(zhí)行力，完成應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需求；二是企業(yè)經(jīng)濟實體能夠良性運轉(zhuǎn)，生產(chǎn)運行無額外牽制。由此看來，在考慮區(qū)域性經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征和兼顧社會文化發(fā)展的同時[1]，建立以產(chǎn)教融合、工學(xué)交替的模式化實習(xí)基地將對地方本科院校的轉(zhuǎn)型起著至關(guān)重要的戰(zhàn)略地位。

1 地方本科院校應(yīng)用型本科專業(yè)產(chǎn)教融合的途徑

從產(chǎn)教融合的構(gòu)成形態(tài)來講，生產(chǎn)要素和教育主體相互跟進、互利互促，是將生產(chǎn)實踐“回爐”的過程，同時更是專業(yè)知識的“磨合”過程；在生產(chǎn)實踐中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)，生產(chǎn)和教學(xué)密不可分，水乳交融成為產(chǎn)教融合的主要執(zhí)行形式[2]。換句話說，“產(chǎn)教融合”就是結(jié)合生產(chǎn)實際進行專業(yè)知識的教學(xué)。因此，如何處理好二者之間的權(quán)重關(guān)系，則是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵之處。

1.1 產(chǎn)教融合預(yù)備期存在的問題

隨著經(jīng)濟社會和地方性應(yīng)用型本科教育的不斷發(fā)展，產(chǎn)教融合也被賦予了新的、具有鮮明高教特色的內(nèi)涵。特別是在應(yīng)用型專業(yè)運作的初期，產(chǎn)教融合對于學(xué)生實踐教育素質(zhì)的提高存在著以下3個方面問題：一是學(xué)生對實踐教育的訴求與社會發(fā)展的遠景規(guī)劃不相適應(yīng)，與區(qū)域性經(jīng)濟實體的運營效力不相協(xié)調(diào)，一定程度上制約了教育付出與產(chǎn)業(yè)運行相互促進、共贏發(fā)展的格局；二是作為人才培養(yǎng)主體的應(yīng)用型本科院校與產(chǎn)業(yè)部門二者互為依據(jù)的格局不夠成熟，即人才培養(yǎng)的內(nèi)容、目標(biāo)，課程的設(shè)置不能有效地依據(jù)產(chǎn)業(yè)部門的人員需求性質(zhì)與崗位需求，而產(chǎn)業(yè)部門的工藝提升、產(chǎn)品優(yōu)化、技術(shù)革新也很難依據(jù)區(qū)域性本科院校的地區(qū)影響性與人才技術(shù)的支持；三是人才培養(yǎng)模式與企業(yè)技能型員工實現(xiàn)的匹配度較低，即專業(yè)的主導(dǎo)方向與企業(yè)主產(chǎn)方向的一致性較為脫節(jié)，教學(xué)主體的課程設(shè)置與企業(yè)的核心技能理論的一致性較為偏離，實踐教學(xué)的操作關(guān)鍵環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)必要單元的一致性較為離散，以及學(xué)生畢業(yè)的基本素質(zhì)與職業(yè)資格對接的一致性較為弱化。因此，面對問題如何提升產(chǎn)教融合的時效性，將是解決實際問題的關(guān)鍵，而這一關(guān)鍵性的要素就是進一步權(quán)衡工學(xué)交替的重要性。

1.2 工學(xué)交替進行期存在的關(guān)鍵性

“工學(xué)交替”中的“工”是學(xué)生實踐能力實戰(zhàn)化的過程，“學(xué)”是學(xué)生理論基礎(chǔ)升華的過程，二者的交替進行是以學(xué)生為主體的教育教學(xué)應(yīng)用化的重要途徑。如果說“頂崗式”實習(xí)是應(yīng)用型本科教學(xué)的轉(zhuǎn)型前奏，那么以“校企并行”的工學(xué)交替則是轉(zhuǎn)型進行中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是在教學(xué)的重要環(huán)節(jié)中，雙方能夠?qū)崿F(xiàn)雙方互派并共同培養(yǎng)師資、制定人才培養(yǎng)方案、開展校企合作辦學(xué)、考核學(xué)生等，將是實現(xiàn)“工學(xué)交替”模式的一劑強有力的助推劑。

在工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式下，工學(xué)交替的進行期往往存在4個方面的關(guān)鍵控制點：①在校學(xué)習(xí)的理論化與在企實踐的應(yīng)用化交替的結(jié)合點；②在校育人的過程性與在企實質(zhì)性參與的延續(xù)性的契合點；③在校學(xué)習(xí)學(xué)生身份的主角性與在企頂崗員工身份的立場性的心理雙重身份的切換點；④在校學(xué)習(xí)場所的自我支配性與在企務(wù)工場所的完全服從性的矛盾點。有效地掌控這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將為學(xué)生適應(yīng)企業(yè)文化和實現(xiàn)“零距離”就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)，這也是在中央政策指引下探索和實踐切實可行的工學(xué)交替培養(yǎng)模式非常必要的執(zhí)行手段。

2 產(chǎn)教融合對專業(yè)提升的重要意義

2.1 產(chǎn)教融合與雙師雙能型教師的促進作用

傳統(tǒng)意義上的高校教師主要扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，隨著應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，這就要求教師不但理論基礎(chǔ)扎實，而且實踐能力過硬，不但能成為三尺講臺的靈魂工程師，而且還要在實踐過程中充當(dāng)“教練”和“師傅”的角色，成為實踐技能的工程師，而產(chǎn)教融合與工學(xué)交替的并行發(fā)展，企業(yè)師資培訓(xùn)基地的順利建成，實現(xiàn)了派遣教師通過掛職鍛煉等方式到企業(yè)一線了解運作情況，強化實踐技能，提高“雙師型”教師素質(zhì)的機會，這恰恰是為高校教師提供一個二次“深造”的平臺。如此一來，能充分把“產(chǎn)”和“教”有機融合在一起，在“教”與“學(xué)”中培養(yǎng)青年教師的實踐運用能力[3]。

2.2 工學(xué)交替影響下的就業(yè)能力的提升

在產(chǎn)教融合與工學(xué)交替模式下的區(qū)域性經(jīng)濟實體的影響下，企業(yè)的文化先期地注入到教學(xué)實踐中，學(xué)生對企業(yè)的運行理念有了認識與了解，從而在改變乃至適應(yīng)特定專業(yè)下的基本工作模式，譬如制藥與食品企業(yè)的輪崗、倒班制度，從而使學(xué)生更易于接受就業(yè)單位現(xiàn)實基礎(chǔ)。

另一方面，工學(xué)交替的實施，也直接引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，包括自己的性格特點、能力特點、自身掌握知識的程度和學(xué)習(xí)能力等，對自我當(dāng)前優(yōu)勢和存在的問題進行分析，進而根據(jù)學(xué)校安排的工學(xué)交替，在企業(yè)工作中針對自身特點進行有效的學(xué)習(xí)，端正自己的態(tài)度，戒驕戒躁，踏實學(xué)習(xí)，虛心向企業(yè)人學(xué)習(xí)，不能好高騖遠。從而有意識、有目的地通過工學(xué)交替提升自身就業(yè)能力，樹立合理的職業(yè)價值觀[4]。

3 產(chǎn)教融合 工學(xué)交替模式下校企實習(xí)基地共享機制模式的建立

在產(chǎn)教融合、工學(xué)交替的模式下，校企合作共建實訓(xùn)基地將是高校利用企業(yè)的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，以培養(yǎng)企業(yè)需要、滿足崗位能力要求的復(fù)合型應(yīng)用型高級人才為根本目的的一種實踐教學(xué)模式，同時也是企業(yè)憑借高校的技術(shù)保障、理論后盾這一優(yōu)勢，進行創(chuàng)新發(fā)展與人才穩(wěn)步提升的后勤保障。因此，此模式下共享機制的構(gòu)建，將是推波助瀾、勢在必行的有利舉措。

3.1 區(qū)域性實習(xí)基地共享模式的構(gòu)建

共享機制的構(gòu)建必然導(dǎo)致實習(xí)基地由“松散型”的合作模式進一步向“緊密型”合作形式跨越，企業(yè)也將會從“單一性”需求向多崗位“多元化”需求發(fā)展，學(xué)生每完成一輪的工學(xué)交替期，也產(chǎn)生對其他崗位源的好奇與渴望，從而表現(xiàn)為思想過度的多緣化，這就要求有更多企業(yè)提供較為豐富的實踐場所。因此，共享機制平臺在一定區(qū)域內(nèi)的形成就有其必要性，而學(xué)校以自主、有序地將來自不同院校、不同專業(yè)的學(xué)生進行合理分配，實現(xiàn)幾家地方本科院校區(qū)域內(nèi)實習(xí)基地共享的基本態(tài)勢。

3.2 區(qū)域性企業(yè)實習(xí)生源共享模式的構(gòu)建

實習(xí)基地共享的良性運轉(zhuǎn)，并不能完全提升產(chǎn)教融合與工學(xué)交替模式的內(nèi)涵，同時需要更好的實習(xí)生源的共享，即實習(xí)學(xué)生不但能在企業(yè)內(nèi)部調(diào)崗、輪崗，而且通過平臺間的共享申請，可以在企業(yè)間進行崗位嘗試，這種崗位嘗試不僅僅是在企業(yè)集團內(nèi)，而且可以延伸至企業(yè)集團外，學(xué)生可以嘗試不同企業(yè)帶來的文化沖擊，從而選擇更適宜于自我發(fā)展的就業(yè)途徑。而且，企業(yè)在實習(xí)生源共享的保障前提下，榮獲了更加適應(yīng)于公司運營、前進發(fā)展的新活力，這必然導(dǎo)致企業(yè)在發(fā)展的進程中獲取了適應(yīng)性強、親和性濃的企業(yè)棟梁[5]。

3.3 區(qū)域性企業(yè)崗位資源互補共享模式的構(gòu)建

另外，隨著實習(xí)生源共享的開展，越來越多的專業(yè)將會滲透至平臺的各個領(lǐng)域，單一方向的企業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)無法滿足學(xué)生對崗位的需求，必然而需的就是由不同性質(zhì)的企業(yè)構(gòu)建成區(qū)域性集團，這種集團的性質(zhì)僅僅在人員需求上保持著互惠互利，形成了崗位資源的互補共享。這樣將會從人員管理到崗位設(shè)置，從技術(shù)工種到文職采編，從檢驗控制到報表統(tǒng)計，從系統(tǒng)管理到財務(wù)財會，從產(chǎn)品生產(chǎn)到機電一體化等一系列的崗位提供在學(xué)生的面前，這對于整個學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展將是模塊性、系統(tǒng)性，乃至全盤性的推進。因此，這種崗位資源互補共享模式的建立將是提升產(chǎn)教融合與工學(xué)交替的重要法寶。

3.4 區(qū)域性中小企業(yè)聯(lián)姻共享模式的構(gòu)建

在實習(xí)基地共享、實習(xí)崗位共享的強大推動下，區(qū)域性企業(yè)之間的聯(lián)合變得更為默契，特別是崗位設(shè)置不足的中小企業(yè)，勢必通過聯(lián)姻的方式牢牢地控制實習(xí)生源的穩(wěn)定性，使原本需求1～2個的單兵形式，變?yōu)檎鸥淖?，這也恰恰迎合了學(xué)生“趨同性”的實習(xí)習(xí)慣，排除了“落單”帶來的尷尬處境和不穩(wěn)定因素。這樣，在一定的區(qū)域內(nèi)，小企業(yè)形成大集團。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的孵化

從目前的國內(nèi)創(chuàng)新教育的發(fā)展趨勢來看，雖然有著近10余年的發(fā)展基礎(chǔ)，但能立得住、站得穩(wěn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依然是鳳毛麟角，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識、理念、制度等不夠完善，因此更需要深層次地研究問題，解放新思想、開拓新模式。

4.1 工學(xué)交替對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化的促進意義

實質(zhì)上，產(chǎn)教融合、工學(xué)交替的另一塊主戰(zhàn)場就是近些年發(fā)展的大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園。隨著互聯(lián)網(wǎng)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等新興行業(yè)的發(fā)展，以及國家政策方針的大力支持，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有了更多的機會。一些諸如微商、電子服務(wù)、信息支持和食品加工的小企業(yè)應(yīng)運而生?？萍紕?chuàng)業(yè)園不僅提供了硬件支持，而且還提供了全套技術(shù)保障，使學(xué)生能更好地在工與學(xué)交替的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全程孵化和保姆式孵化。

由此看來，提供真實的創(chuàng)業(yè)過程教育是大學(xué)科技園最本質(zhì)的教育功能，而工學(xué)交替對大學(xué)科技園企業(yè)成長的創(chuàng)業(yè)過程最具促進力，對白紙一張的大學(xué)生來說最具有教育意義[6]。

4.2 新模式下的交互作用

雖然從高校的職能來看，培養(yǎng)擁有知識技術(shù)的大學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，促進國民經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展，是一種新趨勢。但是，知識與技術(shù)存在2個方面，一方面以理論為依據(jù)的知識性教學(xué)，即“學(xué)”的必需性；另一方面以實踐為依據(jù)的技術(shù)性教學(xué)，即“工”的必要性，只有二者緊密結(jié)合，交互促進才能培養(yǎng)出創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力更為突出的社會主義接班人。因此，校企的合作、課程建設(shè)的聯(lián)合、教學(xué)合一、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的產(chǎn)教融合與工學(xué)交替的教學(xué)執(zhí)行模式，不但能使學(xué)校辦學(xué)與區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，而且能夠?qū)崿F(xiàn)高效興產(chǎn)、高校促產(chǎn)的社會經(jīng)濟新增點。

5 結(jié)語

總體而言，“產(chǎn)教融合，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的技能化與學(xué)校教學(xué)的主體化相融合，產(chǎn)業(yè)員工的職業(yè)化與教學(xué)過程的素質(zhì)化相融合，崗位設(shè)置的環(huán)境化與教學(xué)現(xiàn)場的情景化相融合，同時企業(yè)所需職業(yè)技能的資格化與教學(xué)教育培養(yǎng)的目標(biāo)化相融合。如此，地方本科院校與區(qū)域性企業(yè)的聯(lián)合共享實習(xí)就業(yè)基地與以往傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式不同，實習(xí)基地不單單是完成教育教學(xué)環(huán)節(jié)的場所，而且是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的場所，更是學(xué)生響應(yīng)國家政策創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的預(yù)備戰(zhàn)場，與此同時企業(yè)的生產(chǎn)效率也增強了，還注入了年輕的創(chuàng)新元素，從而達到了多贏的豐碩效果。