熊 偉 黎 明 張曉琴

（湖北工業(yè)大學經濟與管理學院 湖北 武漢 430068）

翻轉課堂，又稱反轉課堂。與傳統(tǒng)教學主要利用課上時間進行學習的方式不同，翻轉課堂主要是讓學生在課外通過視頻進行學習，然后在課堂上進行總結、提問、討論的學習方式。這種有異于傳統(tǒng)教學的課后學習方式無疑是現(xiàn)代教學方式的新潮流。

1 翻轉課堂的起源

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到的困難進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎[1]。不僅如此，也引起了許多社會媒體的廣泛關注。

研究表明，人類文明的發(fā)展得益于人類學習的自主性。隨著社會的發(fā)展，人類生活環(huán)境趨于平衡，這導致人類思維惰性增加?，F(xiàn)代學生往往缺乏自主的思考能力，習慣于機械性的學習或被動的接受。這導致教師教學難度加大，教學效率難以提升。在這種情況下，翻轉課堂等新型教學方式的出現(xiàn)，為教學方法的革新提供了契機。

2 翻轉課堂的優(yōu)勢

2.1 翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。二者存在著本質上的區(qū)別，翻轉課堂教學使得教師和學生所扮演的角色發(fā)生了根本性的改變。教師從傳授者和管理者變成了指導者和促進者，而學生從被動接受者變成了主動研究者。這種角色性質的轉變使翻轉課堂教學產生的效果完全不同于傳統(tǒng)課堂。不僅如此，翻轉課堂在教學形式、課堂內容、技術應用和評價方式上都完全不同于傳統(tǒng)課堂。更重要的是，翻轉課堂的教學方法給了學生學習上更多的自由。

2.2 翻轉課堂的教學優(yōu)勢

2.2.1 學習時間無限制。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師只顧講解，學生就必須強迫自己跟上老師的講解進度，枯燥乏味，久而久之就會產生厭煩心理。而翻轉課堂就解決了傳統(tǒng)方式的弊端。學生在課后可以根據(jù)自己的時間、自己的習慣、自己的進度合理進行自主學習。這樣學生就更愿意去學習。在自主學習之后，學生肯定會有很多不懂的知識點或者問題。那么，接下來的課堂討論就幫他們解決了這個問題。在課堂上，老師與學生、學生與學生之間都可以進行討論，表達自己的見解，提出自己的問題，然后大家一起幫忙解決。這樣的方式可以幫學生理順、鞏固自主學到的知識，相互之間的交流可以幫助學生更好的了解與掌握知識。每個人的接受能力是不相同的，傳統(tǒng)教學統(tǒng)一由教師進行主導，就只能照顧到大部分人的情況，而那少部分人就可能因為跟不上學習進度而被落下。而翻轉教學則不存在這種問題。學生可以根據(jù)自己的接受能力合理安排學習的時間與深度。課后的小問題也幫助他們了解了自己的掌握程度。

2.2.2 增加師生互動，實現(xiàn)學生的主體地位。現(xiàn)有的實踐表明，傳統(tǒng)的教學方式使教師在課堂教學環(huán)節(jié)花費了大量的時間與精力。翻轉課堂的出現(xiàn)，通過學生自主學習與課堂討論相結合的方式，既提升了教學效率，也節(jié)約了大量的教學時間，從而讓師生之間得以開展更多的學習互動。此外，翻轉課堂能夠更好地體現(xiàn)學生的教學主體地位，通過教師引導的課堂討論環(huán)節(jié)，有助于讓學生表達自身觀點，形成良好的學習習慣。

3 結語

翻轉課堂是一種得到了廣大師生認可的教學方式，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學方式，有助于學生養(yǎng)成良好的學習與生活習慣，學會合理安排自己的時間與事情。當然，在具體實施過程中，如何保證學生的學習自律性是該教學模式的難點。對于存在學習惰性的學生來說，課前學習無疑是不可能的。當前，由于翻轉課堂的實施需要一定的硬件支持，這導致在一些偏遠區(qū)域推行該種教學方式還存在一定的難度。

[1]張躍國，張渝江.透視 “翻轉課堂” [J].中小學信息技術教育，2012(03)：9～10.