于曉影

【摘 要】小學生的普遍年齡在六歲到十二歲之間，這個年齡階段的學生思維活躍、好奇心重、求知欲強，同時也缺乏一定的判斷能力、自控能力差、注意力容易分散等特征。因此，小學班主任要從小學生的特征出發(fā)，制定適合的管理方案，才能引導學生自覺融入班級管理之中。本文探究了小學班主任工作管理的相關對策，以便提升班級管理水平，促進小學生全面成長。

【關鍵詞】小學生;班主任;管理;效率

班主任是小學教學管理的關鍵，其是班級內(nèi)部的主要負責人，也是學生的管理者與領導者，更是聯(lián)系各科教師的樞紐;同時班主任還擔負著溝通家庭、學校以及社會的重要作用，因此班主任的工作在小學生的學習成長中十分關鍵。在素質教育的要求下，小學班主任要積極轉變管理觀念，并更新管理模式，與學生建立平等的師生關系，讓學生服從管理，并自覺遵守紀律，在提高學習能力的同時，培養(yǎng)小學生樹立高尚的思想道德素質。

一、言傳與身教相結合

班主任的專業(yè)素質以及職業(yè)道德素質直接影響著學生的學習能力以及班級管理質量，在班級管理中班主任要為學生樹立良好的學習榜樣，在潛移默化中引導學生主動參與到班級管理中。在傳統(tǒng)的班級管理中，很多教師過于注重言傳，常常對學生進行反復的說教，要求學生必須怎樣做，不能怎樣做，這種方式過于僵化，會引起學生的厭煩心理，不利于班級管理。因此，教師要將言傳與身教相結合，班主任要將德育工作作為班級管理的重點，在日常工作中端正自身的言行，自覺遵守學校的相關規(guī)定。對于小學生而言，是思想道德觀念形成的重要階段，因此在班級管理中融入德育對小學生的成長具有重要的作用。其次，班主任作為班級的管理者應該關心學生、愛護學生，無論是在校園中還是生活中都應該具備良好的師德，在班級管理工作中言傳固然重要，但是身教更能在小學生的價值觀念中留下深刻的影響。

二、加強溝通，與學生建立平等的師生關系

溝通是有效解決矛盾的橋梁，在小學班級管理中由于每個學生所接受的教育背景不同以及家庭環(huán)境也不同，使得學生與學生之間難免會存在差異，同時每個學生的性格也迥異，需要教師及時與學生互動溝通，明確學生的性格愛好以及心理特征，站在學生的立場上思考問題，將學生作為班級管理的主體，充分發(fā)揮學生的主動性，制定適合的班級管理方案。首先，在班級管理的過程中，班主任應該與學生建立平等的師生關系，可以借助幽默的語言以及平和的語氣，讓學生主動與班主任進行溝通。小學生比較活潑、好動，喜歡多樣化的管理形式，因此班主任還可以借助課外活動、班會等時段舉辦班級活動，并與學生一同參加，如：籃球比賽、拔河比賽、跳繩比賽、詩歌朗誦、舞蹈等，這樣不僅能夠提高班級的凝聚力，同時還能夠更加清楚的了解每個學生的興趣愛好等，然后進行針對性的管理。

其次，班主任應該將管理權力下放，讓學生管理學生，充分發(fā)揮班長以及小組長的作用，并在班會中讓學生制定班級管理條例，將紀律、學習、活動等融入到條例中，班級條例自主制定的模式下，學生就會更容易遵守，同時相互監(jiān)督，促進共同提高。小學班級管理要充分發(fā)揮小學生的特長，借助自我管理的形式提升班級管理的效率，轉變傳統(tǒng)班級管理中班主任高高在上的嚴肅形象，構建輕松、愉悅的班級管理氛圍，這樣更有助于學生自覺管理與自我約束。

三、構建完善的學生評價體系

在傳統(tǒng)的教學評價中，很多教師以學生的理論成績作為唯一的評價標準，甚至有些教師對成績高的學生會給予更多的關注，這種形式不僅不能調(diào)動學生的學習積極性，還會讓學生產(chǎn)生自卑心理，對班級管理也造成一定的影響。在素質教育的背景下，教師不能僅僅關注學生的理論成績，還應該挖掘學生的潛力，看到學生的閃光點，全面、綜合的評價學生。因此，在小學班級管理中，班主任要構建完善的學生評價體系。班主任應該將學生評價體系進行細化，融入學生的創(chuàng)新能力、課堂表現(xiàn)、學習思考、團隊協(xié)作等多個方面，并及時發(fā)現(xiàn)學生的特長與優(yōu)點，對學生的努力與進步要給予肯定;多使用激勵性的評價模式，鼓勵學生樹立學習的自信心;同時要多關注學習能力較弱的學生，并與學科教師加強溝通，幫助學生找到正確的學習方法。這樣班級管理的效率才會更高，學生的學習能力以及思想道德素質也會有極大的提升，對實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展具有重要的作用。因此，教師要重視對學生的評價環(huán)節(jié)，公正、公平、客觀、合理的評價學生，從而提升班級管理水平。

結束語

小學是學生成長與學習的基礎階段，在小學班級管理中班主任起著重要的作用。隨著社會的變革與發(fā)展，傳統(tǒng)的班級管理形式已經(jīng)不能適應新課程改革的要求，因此，班主任要積極轉變班級管理思路，不斷學習與探索，制定適合小學生的班級管理模式。首先，班主任要將言傳與身教相結合，端正自身行為，樹立良好的學習榜樣。其次，班主任要加強溝通，與學生建立平等的師生關系，及時化解矛盾，將學生作為班級管理的主體。此外，班主任還應該建立適合的學生評價體系，鼓勵學生積極參與班級生活，樹立學習的自信心。

參考文獻：

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