王文娥
寫作是一個厚積薄發(fā)的過程,是一項將長期的積累釋放于一時的過程。積累越深厚,釋放就越精彩?,F(xiàn)在的高中生作文水平普遍不高,而傳統(tǒng)作文課堂也存在著一些缺點,那么,作為一線的語文教師,就有責(zé)任想方設(shè)法幫助學(xué)生提高作文水平。經(jīng)過長期的摸索,我認(rèn)為可以從以下幾方面著手:
一、多途徑激發(fā)學(xué)生寫作之趣
(一)帶領(lǐng)學(xué)生感受美文(段),激發(fā)寫作之趣
如果能從每次的作文訓(xùn)練中找出學(xué)生習(xí)作的閃光點(或一篇,或一段,或一句),并且能讓大家共享,不僅習(xí)作者有成就感,而且其他同學(xué)也會從這些優(yōu)美詞句中受到鼓勵。
(二)以情激發(fā)
如今的學(xué)生確實如一些教師形容的那樣“冷血”,對真善美缺少發(fā)現(xiàn),對假惡丑也漠然置之,在這種情況下,我們語文老師就要用自己神奇的手去撥動學(xué)生的心弦,引發(fā)他們?nèi)ジ惺苷媲檎鎼?,去發(fā)現(xiàn)生活、發(fā)現(xiàn)美,進(jìn)而去熱愛生活。例如,前段時間,我校的一位40歲的老師在幾天這內(nèi)去世了,我適時地抓住這一契機,讓學(xué)生以“老師走了”、“老師,我想對您說”為題作文,由于真情袒露,許多學(xué)生的作文讀來蕩氣回腸??梢?,學(xué)生不是真的無情,只是缺乏細(xì)心引導(dǎo)。
(三)以情境激發(fā)
設(shè)置特定的情景,啟迪想象,觸發(fā)情感,激發(fā)寫作熱情,以物激發(fā),當(dāng)今的中學(xué)生性格活潑,交往頻繁,互贈禮物是司空見慣的事情,小到一張照片、一張明信片、一支鋼筆,都能成為他們表情達(dá)意的獨特方式,以物激情,只有孩子們情動于衷,自然就發(fā)諸筆端。
二、擴充閱讀量,積累寫作材料
學(xué)生寫作文,特別是寫議論文時,往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活經(jīng)歷之外,一個重要的原因是閱讀面太狹窄,知識貧乏,占有的寫作資料太少。教師平時就要培養(yǎng)學(xué)生積累材料的習(xí)慣,只有這樣,學(xué)生在作文時才能左右逢源。
那么,到底該怎么做呢?教師可以督促強調(diào)學(xué)生善于把從文本中了解到的人物歸類整理。我們所學(xué)的課文里有眾多光彩照人的光輝形象(屈原、陶淵明、司馬遷、魯迅……), 有感人至深的人間真情(李密為老祖母養(yǎng)老辭不就職,歸有光深情懷念已故親人,史鐵生執(zhí)著熱愛生活的堅定信念……) ,有曲折動人的故事(藺相如不辱使命完璧歸趙,觸龍巧舌如簧說動太后,梁山好漢智取生辰岡……);教師也可以把毛澤東的《沁園春? 長沙》、魯迅的《拿來主義》等課文中關(guān)于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、及名言佳句等介紹給學(xué)生,為學(xué)生寫作以愛國主義和革命理想為內(nèi)容的作文提供了材料。
三、改革批改方法,激發(fā)寫作積極性
傳統(tǒng)的作文批改是老師全包辦,這樣費時費力,并且批改的精細(xì)度也不高。若要優(yōu)化作文教學(xué),作文批改的方式必須改革,作文批改的方式可以是多種多樣的,或全班批改,或輪流批改,或教師批改,或?qū)W生批改。作為語文教師,首先要轉(zhuǎn)變觀念,大膽地打破“學(xué)生作文教師改”的桎梏,教師給一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點,該怎樣改,讓學(xué)生自己考慮、決定。其次,也要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變“我寫你改”的舊觀念,要使他們懂得,好文章是改出來的。改,是整個寫作過程中一個必不可少的環(huán)節(jié),教師只能指導(dǎo)你怎么改,而不能代替你改。
四、重視評講,重視示范作用
我們都有過這樣的體驗,如果哪一次學(xué)生作文寫得整體都很差,我們直接找一篇范文印發(fā)給學(xué)生,也有一定作用。但我們一定要在印發(fā)范文之前尋找到至少一份本班同學(xué)的作文,讓大家按本次寫作要求進(jìn)行集體修改。發(fā)揮集體智慧,讓盡可能多的同學(xué)參與到新的嘗試中來。通過直接操作得到的體驗絕對比只看范文來得實在,之后再結(jié)合印發(fā)的范文,再次強調(diào)本次作文的寫作要求,并且學(xué)習(xí)范文怎么達(dá)到寫作要求的方法和利用何種寫作技巧等。這樣的講評和示范才是有效的。
五、建立開放的寫作觀
通過多讀,學(xué)生積累的素材多了,就不會把作文視為苦差事。教師給學(xué)生布置的練筆形式宜多樣化,不要拘泥于一種或幾種。日記、隨筆、作文、美文……,要堅持一周一練。練書法三日不練手便生,寫作文亦如此。巴金老先生曾說過“只有寫才會寫”,語文老師可讓學(xué)生寫自己想寫的東西,即“我手寫我心”,減少束縛,給學(xué)生自由表達(dá)的空間,讓作文成為學(xué)生樂于表達(dá)的家園,讓作文成為學(xué)生私人化的事情,讓他們說真話、說實話、說心理話。當(dāng)然,作為語文老師還要注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和隱私。
六、強化材料意識,力求文章豐滿厚重
教師要導(dǎo)引學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中注意積累寫作素材,并引導(dǎo)學(xué)生把積累的語言材料內(nèi)化為自己的語言。如《邊城》這篇課文的精髓就是對人性和自然的贊美,文中不乏優(yōu)美的句子,如“翠翠在風(fēng)日里長養(yǎng)著,把皮膚變得黑黑的,觸目為青山綠水,一對眸子清明如水晶”。有學(xué)生就模仿原句將其改寫成了:“我們像花朵一樣在溫室里養(yǎng)著,用作業(yè)代替了運動,把網(wǎng)絡(luò)代替了交流,厚厚的鏡片下早已不見清明如水晶的雙眸。”讓學(xué)生模仿創(chuàng)造,不僅可以找到類似具有深刻性的主題,也能學(xué)習(xí)到作者的寫作技巧和手法,為文章?lián)纹鸸羌埽业届`魂。通過在日常教學(xué)中強化積累,對作文材料兼收并蓄、廣采博取,可使學(xué)生在作文時有話可說,從而避免了文章內(nèi)容空洞、簡單堆砌詞匯的不良現(xiàn)象。
七、講究語言美化意識,力求文章生動感人
描寫語言平淡、說理語言空洞、記敘語言蒼白,是當(dāng)前學(xué)生作文在語言方面存在的問題。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用修辭方法來突出語言的生動、形象,或是學(xué)會引用名人名言來加強說理的力度,還可以突出細(xì)節(jié)描寫來提升情意的真切感等。如,有學(xué)生在作文中這樣寫道:“表姐接過毛巾,擦試著額頭和脖子上的汗,然后又把毛巾還給我,輕聲地說了聲:謝謝!”這一段描寫雖然把一系列的動作都描寫了出來,卻沒能把文章所表達(dá)的主題思想和記敘中的描寫有效結(jié)合起來。文章是寫淑女擦汗的細(xì)節(jié),可我們并沒有感受到“淑女”的特點。
總之,面向高考要做到提高學(xué)生作文水平,通過扎扎實實的訓(xùn)練,是可以取得較好效果的 。