王文娥

寫作是一個厚積薄發(fā)的過程，是一項將長期的積累釋放于一時的過程。積累越深厚，釋放就越精彩。現(xiàn)在的高中生作文水平普遍不高，而傳統(tǒng)作文課堂也存在著一些缺點，那么，作為一線的語文教師，就有責(zé)任想方設(shè)法幫助學(xué)生提高作文水平。經(jīng)過長期的摸索，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、多途徑激發(fā)學(xué)生寫作之趣

（一）帶領(lǐng)學(xué)生感受美文（段），激發(fā)寫作之趣

如果能從每次的作文訓(xùn)練中找出學(xué)生習(xí)作的閃光點（或一篇，或一段，或一句），并且能讓大家共享，不僅習(xí)作者有成就感，而且其他同學(xué)也會從這些優(yōu)美詞句中受到鼓勵。

（二）以情激發(fā)

如今的學(xué)生確實如一些教師形容的那樣“冷血”，對真善美缺少發(fā)現(xiàn)，對假惡丑也漠然置之，在這種情況下，我們語文老師就要用自己神奇的手去撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)他們?nèi)ジ惺苷媲檎鎼?，去發(fā)現(xiàn)生活、發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而去熱愛生活。例如，前段時間，我校的一位40歲的老師在幾天這內(nèi)去世了，我適時地抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生以“老師走了”、“老師，我想對您說”為題作文，由于真情袒露，許多學(xué)生的作文讀來蕩氣回腸。可見，學(xué)生不是真的無情，只是缺乏細(xì)心引導(dǎo)。

（三）以情境激發(fā)

設(shè)置特定的情景，啟迪想象，觸發(fā)情感，激發(fā)寫作熱情，以物激發(fā)，當(dāng)今的中學(xué)生性格活潑，交往頻繁，互贈禮物是司空見慣的事情，小到一張照片、一張明信片、一支鋼筆，都能成為他們表情達(dá)意的獨特方式，以物激情，只有孩子們情動于衷，自然就發(fā)諸筆端。

二、擴(kuò)充閱讀量，積累寫作材料

學(xué)生寫作文，特別是寫議論文時，往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活經(jīng)歷之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。教師平時就要培養(yǎng)學(xué)生積累材料的習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生在作文時才能左右逢源。

那么，到底該怎么做呢？教師可以督促強(qiáng)調(diào)學(xué)生善于把從文本中了解到的人物歸類整理。我們所學(xué)的課文里有眾多光彩照人的光輝形象（屈原、陶淵明、司馬遷、魯迅……）， 有感人至深的人間真情（李密為老祖母養(yǎng)老辭不就職，歸有光深情懷念已故親人，史鐵生執(zhí)著熱愛生活的堅定信念……） ，有曲折動人的故事（藺相如不辱使命完璧歸趙，觸龍巧舌如簧說動太后，梁山好漢智取生辰岡……）;教師也可以把毛澤東的《沁園春? 長沙》、魯迅的《拿來主義》等課文中關(guān)于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、及名言佳句等介紹給學(xué)生，為學(xué)生寫作以愛國主義和革命理想為內(nèi)容的作文提供了材料。

三、改革批改方法，激發(fā)寫作積極性

傳統(tǒng)的作文批改是老師全包辦，這樣費時費力，并且批改的精細(xì)度也不高。若要優(yōu)化作文教學(xué)，作文批改的方式必須改革，作文批改的方式可以是多種多樣的，或全班批改，或輪流批改，或教師批改，或?qū)W生批改。作為語文教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，大膽地打破“學(xué)生作文教師改”的桎梏，教師給一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點，該怎樣改，讓學(xué)生自己考慮、決定。其次，也要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得，好文章是改出來的。改，是整個寫作過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，教師只能指導(dǎo)你怎么改，而不能代替你改。

四、重視評講，重視示范作用

我們都有過這樣的體驗，如果哪一次學(xué)生作文寫得整體都很差，我們直接找一篇范文印發(fā)給學(xué)生，也有一定作用。但我們一定要在印發(fā)范文之前尋找到至少一份本班同學(xué)的作文，讓大家按本次寫作要求進(jìn)行集體修改。發(fā)揮集體智慧，讓盡可能多的同學(xué)參與到新的嘗試中來。通過直接操作得到的體驗絕對比只看范文來得實在，之后再結(jié)合印發(fā)的范文，再次強(qiáng)調(diào)本次作文的寫作要求，并且學(xué)習(xí)范文怎么達(dá)到寫作要求的方法和利用何種寫作技巧等。這樣的講評和示范才是有效的。

五、建立開放的寫作觀

通過多讀，學(xué)生積累的素材多了，就不會把作文視為苦差事。教師給學(xué)生布置的練筆形式宜多樣化，不要拘泥于一種或幾種。日記、隨筆、作文、美文……，要堅持一周一練。練書法三日不練手便生，寫作文亦如此。巴金老先生曾說過“只有寫才會寫”，語文老師可讓學(xué)生寫自己想寫的東西，即“我手寫我心”，減少束縛，給學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓作文成為學(xué)生樂于表達(dá)的家園，讓作文成為學(xué)生私人化的事情，讓他們說真話、說實話、說心理話。當(dāng)然，作為語文老師還要注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和隱私。

六、強(qiáng)化材料意識，力求文章豐滿厚重

教師要導(dǎo)引學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中注意積累寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生把積累的語言材料內(nèi)化為自己的語言。如《邊城》這篇課文的精髓就是對人性和自然的贊美，文中不乏優(yōu)美的句子，如“翠翠在風(fēng)日里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶”。有學(xué)生就模仿原句將其改寫成了：“我們像花朵一樣在溫室里養(yǎng)著，用作業(yè)代替了運動，把網(wǎng)絡(luò)代替了交流，厚厚的鏡片下早已不見清明如水晶的雙眸?！弊寣W(xué)生模仿創(chuàng)造，不僅可以找到類似具有深刻性的主題，也能學(xué)習(xí)到作者的寫作技巧和手法，為文章?lián)纹鸸羌?，找到靈魂。通過在日常教學(xué)中強(qiáng)化積累，對作文材料兼收并蓄、廣采博取，可使學(xué)生在作文時有話可說，從而避免了文章內(nèi)容空洞、簡單堆砌詞匯的不良現(xiàn)象。

七、講究語言美化意識，力求文章生動感人

描寫語言平淡、說理語言空洞、記敘語言蒼白，是當(dāng)前學(xué)生作文在語言方面存在的問題。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用修辭方法來突出語言的生動、形象，或是學(xué)會引用名人名言來加強(qiáng)說理的力度，還可以突出細(xì)節(jié)描寫來提升情意的真切感等。如，有學(xué)生在作文中這樣寫道：“表姐接過毛巾，擦試著額頭和脖子上的汗，然后又把毛巾還給我，輕聲地說了聲：謝謝！”這一段描寫雖然把一系列的動作都描寫了出來，卻沒能把文章所表達(dá)的主題思想和記敘中的描寫有效結(jié)合起來。文章是寫淑女擦汗的細(xì)節(jié)，可我們并沒有感受到“淑女”的特點。

總之，面向高考要做到提高學(xué)生作文水平，通過扎扎實實的訓(xùn)練，是可以取得較好效果的 。