張靜

【摘 要】本文闡述了童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，分析了小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的違背童話教學(xué)本意、過(guò)分注重形式主義和忽視培養(yǎng)學(xué)生想象力等問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，提出了針對(duì)性的解決途徑，以期為提高小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

【關(guān)鍵字】小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，童話教學(xué)既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，又可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到童話教學(xué)的重要性，有意識(shí)地借助童話教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

一、童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

童話是文學(xué)體裁的一種形式，有著情節(jié)夸張、幻想瑰麗和想象大膽等諸多優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中備受小學(xué)生的喜歡。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用童話教學(xué)，既可以培養(yǎng)小學(xué)生豐富的想象力，增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力與審美能力，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

教材中的童話作品都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぜ案木幒蟛攀珍浀浇滩闹校@樣不但有利于教師借助童話作品，提高小學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且可以通過(guò)童話作品，為學(xué)生打開心靈之窗和想象之門，讓學(xué)生感受到童話世界的魅力。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）違背童話教學(xué)的本意

小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話作品兼具記敘文特征與文學(xué)特點(diǎn)，增強(qiáng)小學(xué)生的想象力和理解力。但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，將童話作品作為一般的文章來(lái)講解，這在一定程度上脫離了童話教學(xué)的本意，沒有突出其“童話性”與“童味”，教學(xué)效果自然事倍功半。

（二）過(guò)分注重形式主義

童話作品的故事性比較強(qiáng)，并且人物個(gè)性鮮明，形象生動(dòng)，所以很多教師喜歡采用朗讀或者角色扮演等方式進(jìn)行教學(xué)。這既滿足了小學(xué)生的表演欲，活躍了課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，但是卻限制了教師借助童話作品與學(xué)生進(jìn)行精神層面的溝通交流，從而使得教師有時(shí)會(huì)脫離在教學(xué)活動(dòng)之外。

（三）忽視培養(yǎng)學(xué)生想象力

童話教學(xué)的目的就是為小學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生在童話中感受到真善美。但是在實(shí)際的童話教學(xué)中，很多教師只是將“講禮貌”、“珍惜時(shí)間”和“努力學(xué)習(xí)”作為教學(xué)目標(biāo)，沒有引導(dǎo)學(xué)生感受童話作品中人物形象的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生想象力的目的更是無(wú)從談起。

三、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的策略

在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師改變教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)的目標(biāo)，加強(qiáng)師生交流，使學(xué)生語(yǔ)言能力得到提升，想象力得以提高。

（一）認(rèn)識(shí)童話題材的特點(diǎn)

童話最大的一個(gè)特點(diǎn)就是幻想性，在這種在自由的文體中可以體現(xiàn)出了作者的意志以及兒童開放的內(nèi)心。因此，在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師對(duì)童話的解讀應(yīng)該以兒童感悟、體驗(yàn)為主，讓學(xué)生始終保持一顆童心，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)童話作品中人物形象的閃光點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)童話故事蘊(yùn)含的美好情感和深刻內(nèi)涵，而不是只停留在教師的理性分析上，這樣是不可能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到童話的真正魅力的，教學(xué)效果自然也難以盡如人意。

（二）豐富童話教學(xué)的方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)童話興趣是童話教學(xué)得以成功的重要保證，所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。采用新穎的童話教學(xué)的方式，一方面可以提高教學(xué)的效率，加強(qiáng)師生之間互動(dòng)交流; 另一方面，可以提高教師的自身素質(zhì)和專業(yè)能力。在教學(xué)方法的創(chuàng)新過(guò)程中，具體的方法可以有很多種，比如，讓學(xué)生來(lái)講童話故事，配圖、配樂(lè)學(xué)習(xí)童話。如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇童話時(shí)，要演示烏鴉是如何喝水的呢？ 可以請(qǐng)同學(xué)用表演的形式展現(xiàn)出來(lái)，把童話課堂與生活結(jié)合起來(lái)。這樣既可以使教學(xué)方法得到了改進(jìn)，又可以使教學(xué)思路和課堂氛圍也變得靈活而生動(dòng)。

（三）加強(qiáng)師生交流溝通

作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)該是優(yōu)秀的兒童心理學(xué)家。這是因?yàn)樾W(xué)生處于兒童時(shí)期，具有濃烈的求知欲。他們有情感、有想象、有思維，會(huì)積極的探索新知識(shí)。兒童發(fā)展的不同階段有著不同的心理，而且每一個(gè)兒童相同的階段也有細(xì)微的差別。如何發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的這些不同，就需要師生之間加強(qiáng)溝通。老師應(yīng)該多傾聽學(xué)生的想法，并在童話教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中加以涉及與補(bǔ)充。這樣既可以改進(jìn)童話教學(xué)方式，又可以讓教師的教學(xué)能力得以提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師需要認(rèn)真分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，意識(shí)到童話教學(xué)在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，依據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力，豐富教學(xué)方法與教學(xué)手段，注重教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行精神層面的互動(dòng)交流，引導(dǎo)小學(xué)生感受童話的魅力，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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