劉瑞芹

摘要：在深化素質(zhì)教育的背景下，認(rèn)識(shí)語文核心素養(yǎng)、闡釋語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征以及培養(yǎng)策略，將成為推動(dòng)和深化語文課程改革的關(guān)鍵。在學(xué)科教學(xué)中，若能加強(qiáng)語文核心素養(yǎng)內(nèi)容的研究，樹立教師核心素養(yǎng)教育理念，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為外顯表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，將會(huì)有效地提高語文教學(xué)水平，完善語文育人功能。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);特征;培養(yǎng)途徑

隨著全球化、信息化時(shí)代與知識(shí)社會(huì)的來臨國力競爭開始加劇，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心，致力于公民素養(yǎng)的提升，已成為世界各國面對的共同主題。語文核心素養(yǎng)則是學(xué)生不可或缺的必備品格和關(guān)鍵能力，學(xué)生的語言建構(gòu)、思維力、創(chuàng)造力、審美情趣和意識(shí)、豐富的情感、優(yōu)秀的道德品質(zhì)，都可以通過提升語文素養(yǎng)來形成。鑒于此，語文學(xué)科的變革勢在必行，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢，語文學(xué)科必須立足于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1 語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

當(dāng)前人們對語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究是緊密圍繞學(xué)生自身語文能力和社會(huì)所需要的語文能力展開的。李霄文對許多學(xué)者的研究進(jìn)行了總結(jié)，他發(fā)現(xiàn)許多人都普遍認(rèn)為語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)是聽、說、讀、寫、思。此外他還認(rèn)為除了這些基本的知識(shí)能力要點(diǎn)之外，還有必要把審美能力、文化傳承等納入到語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成里。趙福樓認(rèn)為目前研究者對語文核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)基本上還是有共識(shí)的，即語言、思維、審美和文化等主要內(nèi)容。上述盡管語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在具體的表述中有所不同，但都強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語文后所達(dá)成的綜合性能力，以及能夠立足社會(huì)和滿足自身發(fā)展需要的素養(yǎng)。

2 語文核心素養(yǎng)的特征

當(dāng)前研究者對語文核心素養(yǎng)特征的研究不多，筆者對已有的研究進(jìn)行了分析發(fā)現(xiàn)發(fā)展的角度看，語文核心素養(yǎng)具有動(dòng)態(tài)性，即它是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，既具有階段性的重要性，又強(qiáng)調(diào)終身性，貫穿于學(xué)習(xí)者的一生。

2.1 語文核心素養(yǎng)具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性

語文核心素養(yǎng)不是與生俱來的，而是通過后天的學(xué)習(xí)慢慢生成并發(fā)展起來的，具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性的特點(diǎn)。在不同的教育階段，學(xué)習(xí)主題呈現(xiàn)出階段性的特征，顯示出不同的文化水平和能力，語文核心素養(yǎng)的形成具有階段性，其培養(yǎng)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的發(fā)展過程。比如，語感教學(xué)與語理教學(xué)是有階段性的，在學(xué)生低學(xué)齡階段應(yīng)該偏重語感教學(xué)，在學(xué)生高學(xué)齡階段偏向語理教學(xué)。掌握教學(xué)的階段性可有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)并應(yīng)用語言。

2.2 語文核心素養(yǎng)具有共同性

語文核心素養(yǎng)一定是社會(huì)群體成員共有的素養(yǎng)，也是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的共同性、基礎(chǔ)性使它有別于具體職業(yè)中的專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)是個(gè)入職業(yè)生涯發(fā)展中成功完成每一項(xiàng)專業(yè)工作所需具備的知識(shí)、能力與態(tài)度;語文核心素養(yǎng)則是每名社會(huì)成員為了順利地生活和工作所需具備的基本知識(shí)、能力與態(tài)度，其強(qiáng)調(diào)的是教育價(jià)值功能與過程本位導(dǎo)向，面向的是社會(huì)全體成員。

2.3 語文核心素養(yǎng)具有終身性

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在原有的語文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語文情感的基礎(chǔ)上生成的穩(wěn)定、長久的品格與能力。語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容是緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求的，它體現(xiàn)了對人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。語文核心素養(yǎng)具有長效性，能夠?qū)€(gè)體的未來生活產(chǎn)生持續(xù)影響。此外，語文核心素養(yǎng)還具有實(shí)用性，如語言溝通素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)等，都會(huì)使個(gè)體在未來社會(huì)發(fā)展中受益終身。

3 語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1 加強(qiáng)語文核心素養(yǎng)內(nèi)容的研究

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)教育的分支，其具體內(nèi)容到底是什么，怎么樣去培養(yǎng)，還有待專家學(xué)者的進(jìn)一步研究。語文核心素養(yǎng)動(dòng)態(tài)發(fā)展性的特點(diǎn)也要求我們必須對其進(jìn)行持續(xù)性地深入研究，要明確在相應(yīng)的學(xué)段下我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些語文核心素養(yǎng)，在不同的時(shí)代特點(diǎn)下，學(xué)生應(yīng)該具備哪些語文核心素養(yǎng)。對語文核心素養(yǎng)持續(xù)性的深化研究是當(dāng)前學(xué)生語文核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的基本保障。

3.2 注重學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合

核心素養(yǎng)并非是與生俱來的，它需要通過各個(gè)教育階段的整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)去進(jìn)行長期的培養(yǎng)。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要遵從語文學(xué)科的基本邏輯，確保學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段學(xué)習(xí)到的課程內(nèi)容是符合學(xué)科邏輯和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。語文學(xué)科知識(shí)是學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，學(xué)生也只有在相應(yīng)學(xué)段學(xué)到符合學(xué)科邏輯的課程內(nèi)容，才能真正地培養(yǎng)出符合其需要的語文核心素養(yǎng)。

3.3 將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為外顯表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)

在素養(yǎng)有關(guān)知識(shí)、技能、態(tài)度的“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”中，知識(shí)、技能是容易測量的，也是可以通過針對性培訓(xùn)習(xí)得的，而態(tài)度則不易觀察和測量。核心素養(yǎng)相比分科知識(shí)具有更強(qiáng)的綜合性、情境性、內(nèi)隱性和適應(yīng)性等特點(diǎn)。目前，歐盟國家存在的一種思路，是將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀察的外顯表現(xiàn)評價(jià)，包含對于知識(shí)、技能、態(tài)度的單項(xiàng)評價(jià)。我們需要將學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可以觀察的外顯表現(xiàn)，并開發(fā)出相應(yīng)的測量工具，制定出相關(guān)的測量標(biāo)準(zhǔn)。

4 總結(jié)

核心素養(yǎng)概念的提出，是我們國家順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流，從國家戰(zhàn)略的高度，為新世紀(jì)教育改革確立的發(fā)展方向。圍繞語文核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)和實(shí)施語文課程，必定會(huì)成為我國語文教育改革的一個(gè)里程碑。

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