耿聃聃

摘要：本文主要圍繞大學英語聽力課堂的沉默現(xiàn)象分析其原因，并針對幾種不同類型提出任務型教學法是解決沉默問題的有效方法，為相關的聽力教學研究提供了參考和借鑒。

關鍵詞：任務型教學法;聽力課堂;沉默現(xiàn)象

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》對聽力理解能力的提高給予了特別的重視，聽力課堂則成為了各環(huán)節(jié)教學的重中之重。課堂沉默是大學英語聽力課堂存在的突出現(xiàn)象，往往會導致學生和教師喪失熱情與主動性，無法實現(xiàn)教學目標，值得廣泛關注。

1 任務型教學法

任務型教學法（Task-based Language Teaching）是20世紀80年代興起的一種語言教學方法，它汲取了多種教學法的優(yōu)點，成為了語言教師青睞的先進、有效的教學方法。它的主要理念是以學習者為中心，教師為學習者設計一系列具體、可行的任務來實現(xiàn)學習目標，以提高語言實際應用能力。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等形式完成教師布置的任務，在“做”中學，在“用”中學。

任務型教學法強調(diào)語言的習得不能依靠單一的教授基礎知識和訓練基本技能獲得，而要在任務活動中感知、認識、應用。它的基本要素包括目標、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師和學習者的角色以及情景。它以真實性、形式/功能、連貫性、可操作性、實用性、趣味性為基本原則。在完成任務的過程中，有助于激發(fā)學生的語言學習熱情，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，促成自主學習能力的提高以及各方面語言技能的綜合發(fā)展。

2 大學英語聽力課堂沉默現(xiàn)象及其原因

課堂沉默是學生在教學過程中表現(xiàn)出來的無聲的非言語行為，具體可分為積極沉默和消極沉默。大學英語聽力課堂中的消極沉默是普遍現(xiàn)象，多年來是聽力教學的“攔路虎”，令很多教師困惑。面對教師的提問，學生反應不積極，無人應答，低頭沉默。如此以往，勢必會導致教師和學生都喪失了熱情，容易造成惡性循環(huán)，學生的聽力成績不言而喻。由于大學生語言學習的各異性，聽力課堂的沉默現(xiàn)象從原因上看可以分為三類。

2.1 基礎薄弱型沉默

由于地域以及教育背景的差異，部分學生的語言基礎相對薄弱，明顯不適應大學英語聽力課堂的節(jié)奏。教師播放音頻材料后，無論是大意還是細節(jié)，甚至連單詞、短語、句子等零星的語言信息，他們都無法理解，只能無言以對，保持沉默，心理上產(chǎn)生畏難情緒。

2.2 訓練缺乏型沉默

這類學生聽力基礎不弱，但因為缺少語言學習的積極性與主動性，不勤于練習，造成對目標語的語言輸入到輸出的轉(zhuǎn)化出現(xiàn)了問題。他們往往已經(jīng)掌握了大部分單詞、短語、甚至句子的基礎知識，但對音頻的識別能力不強，反應時間延遲，造成沉默。

2.3 自信不足型沉默

有些學生在聽力理解過程中，對于信息的把握能力基本達到要求。但由于不自信，不敢開口互動，也會使得沉默現(xiàn)象出現(xiàn)。3應對策略

面對以上的沉默現(xiàn)象，教師如何著力解決這一問題，成為了聽力課堂能否順利進展的關鍵。任務型教學法能夠讓學生在枯燥的學習中“動”起來，按步驟完成老師精心設計的有針對性的任務，通過對語言輸入的處理掌握知識和技能，最終達成實踐目標。筆者將提出一些實際可操作的任務教學模式。

3.1 基礎薄弱型沉默的對策

教師應擺脫“放音一對答案一再聽一講解”的傳統(tǒng)模式，立足于任務型教學法，按照由淺人深的操作步驟層層設計、規(guī)劃任務，這樣就可以使這類學生有了深化基礎的機會，讓他們的學習更有成果。例如，在采用三遍聽音法聽新聞的過程中，建議首先要求學生把握大致要點，找出可以識別的關鍵詞和短語，逐漸擴展到句子，設置一些簡單的口頭或填空任務。再根據(jù)已知的零散信息，運用上下文的銜接以及思維活動，形成某條線索，幫助理解大意。最后讓小組成員之間互相溝通，以形成較為完整的一套信息。

3.2 訓練缺乏型的對策

教師可以在教材已有習題的基礎上，補充多樣化的實踐任務。輔助資料的設計要依據(jù)學生的程度而定，這樣才具有實用型和可行性，避免回歸單一的題海戰(zhàn)術。應從變通性、趣味性出發(fā)，以語言或圖片等為線索，使學生作為主體真正想?yún)⑴c進去。教師作為任務的主導者和監(jiān)管者，也要發(fā)揮應有的作用。例如，平時較難的聽力段落理解訓練，可以從主旨大意和細節(jié)推斷兩個階段入手，適當增加每個階段的內(nèi)容，這樣可以把五個任務延伸至十個任務，讓學生“聽透”、“理解透”。

3.3 自信不足型的對策

任務型教學法是交際教學法的進一步發(fā)展。為了使得一系列任務能夠得以順利進行，就會需要一定程度的激勵機制。當學生認知一個關鍵語言片段的時候，教師可以引導他運用聯(lián)想、推理等手段達到或接近任務的最終目標，并與同伴共同展示任務成果，使他獲得足夠的信心未來獨立地完成任務。例如，在長對話的聽力教學中，教師可以設置情景，讓學生在輕松的語境中感受語言的魅力。

總體來說，任務型教學法是解決大學英語聽力課堂沉默現(xiàn)象的有效途徑，它有利于提高學生語言學習的積極性，培養(yǎng)其獨立思辨，最終獲得語言能力和思維能力的雙贏。

參考文獻

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