摘 要：外研版2013初中英語教材的閱讀課文具有題材廣泛、體裁多樣、話題具有連續(xù)性，語言知識豐富等特征，我們英語教師的使命就是根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律開拓新的教學思路，善于多角度發(fā)現(xiàn)文章的思維內(nèi)涵，繼而用思維內(nèi)涵去發(fā)展學生的良好思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的自主學習能力，真正地實現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)的育人目的。

關(guān)鍵詞：立足教材文本；培養(yǎng)思維品質(zhì)；達到育人目的

本文主要闡述了如何在英語閱讀中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。通過靈活多樣的課堂設(shè)計，拓展學生的思維空間，發(fā)揮學生的主體地位，最終實現(xiàn)學生思維品質(zhì)的提升。

一、培養(yǎng)思維品質(zhì)的深刻性

在英語閱讀課教學中，教師要根據(jù)文章的題材、文章結(jié)構(gòu)、主旨大意等方面明確了解培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的落腳點、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)策略，創(chuàng)造性地利用英語教學來提升學生的思維品質(zhì)。教師要根據(jù)閱讀材料由淺入深、由表及里地引導學生去積極思考，探究文章的隱含意義，揣測作者的寫作意圖，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。

以八下 M6U2 Davids hobbies為例，文章中講述了大衛(wèi)的愛好，尤其是提到了他參加夏令營的書法班，作家老師對他產(chǎn)生的影響，對他寫作愛好的培養(yǎng)，以及自己寫書并獲得成功的故事。他的故事易于引起學生的興趣和討論，老師就可以趁機由淺入深地拋出具有深度的問題如：

（1）Why has David been very lucky，in your opinion？

這一道問題學生可以從文中的字里行間找到答案，起到引起學生廣泛參與的作用。

（2）Do you think Davids new books will be successful？

這一道稍有難度的題考察學生根據(jù)前面大衛(wèi)喜歡寫作并出書成功的介紹做出正確的推理，因為他熱愛籃球，為校隊效力，未來書中所寫的內(nèi)容會真實，貼近學生生活，年輕人會在書中找到自己的影子。所以大部分學生非常積極地給出答案。

二、培養(yǎng)思維品質(zhì)的靈活性

美國心理學家吉爾福特提出的“發(fā)散思維”，就是我們所說的思維的靈活性，是指從同一個問題中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的答案，在處理問題中尋找多種多樣的正確途徑。老師要引導學生充分想象，或變換角度設(shè)疑，開發(fā)學生的思維潛能，拓寬學生的思維空間，促使學生多角度、多方位地去思考問題。

以九上M3U2 My hero--Dr Norman Bethune 為例，文章講述白求恩大夫在二戰(zhàn)期間年來到中國做戰(zhàn)地醫(yī)生，全然不顧個人安危救死扶傷的故事。這篇記敘文的主線很明顯，只要按照時間的順序就可以梳理好文章的脈絡(luò)和所在時間里發(fā)生的事情。但是為了激發(fā)學生的思維動機，培養(yǎng)了學生的求異思維能力和逆向思維能力。教師在閱讀教學中要善于設(shè)計開放性的問題，如：He cut his finger and died of his wound.Why didnt he treat it ？

學生的答案如下：答案不是唯一的，學生大膽地從不同角度給出答案。

S1： Because there were so few doctors that he had to work hard on his own.

S2：Because he was busy with his work and thought of others more than himself.

S3：Because he didnt think the wound was serious so he saved the time for the wounded soldiers.

三、培養(yǎng)思維品質(zhì)的獨創(chuàng)性

在課堂上教師處理文本時，要善于創(chuàng)造課堂教學的興奮點，用心設(shè)置學生感興趣的話題，去點燃學生思維的火花，讓學生放飛想象，培養(yǎng)學生探索問題的能力，

如八下M3U2 We have not found life on any other planets yet.教師可以引導學生思考：這是一篇說明文，講述科學家的發(fā)現(xiàn)和探索宇宙的進展以及他們對未知宇宙的問題設(shè)想。學生向來對未知的世界充滿好奇和想象，教師因勢利導地設(shè)置以下兩個問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維。

（1）——Why does the author set such a title： Anyone out there？

Can you think of a better title for it？

（2）Do you have any problems to ask about the universe？

學生的思維立刻燃起來，用他們所知的前沿知識闡述自己獨創(chuàng)性的答案，眼前的景象儼然讓老師看到了未來認真鉆研的科學家們。

四、培養(yǎng)思維品質(zhì)的批判性

布魯姆說：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自己教育自己的能力，使他們在課堂上敢于闡發(fā)自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。相反，我們應(yīng)教會他們通過活躍的思考去尋找最佳結(jié)論?！?/p>

教師要創(chuàng)造一種有利于學生批判學習的環(huán)境，學生敢于發(fā)表自己的見解，在批判中形成自己獨特的思維品質(zhì)，就能逐步形成自己特有的創(chuàng)新人格。訓練這一思維的途徑可以是辯論，可以是閱讀寫作，也可以是閱讀課總結(jié)演講等等。學生在以上的活動中提高了自己的獨立思考能力，開拓了思維空間，在八上M11U2 In England，you usually drink tea with milk的文章中，筆者用第一人稱寫自己在英國的經(jīng)歷，介紹英國人的生活方式四個方面，為了訓練學生思維批判性，教師可以讓學生或者寫一篇Different ways of life between China and England，或者組織學生分成兩隊，一對中國人，一對英國人，就贈送禮物、傳統(tǒng)食物、餐桌禮儀、節(jié)日慶祝等方面進行優(yōu)劣的辯論。學生列出一點積一分，分數(shù)多的獲勝。讓學生在拓展的思維訓練中體會文化的差異，并認識到尊重文化差異入鄉(xiāng)隨俗的重要性。

五、培養(yǎng)思維品質(zhì)的敏捷性

敏捷性是指思維活動的速度，它反映了學生智力的敏銳程度。有了思維敏捷性，在處理問題和解決問題的過程中，個體能夠適應(yīng)變化的情況來積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結(jié)論。要想學生能夠在這一維度上有所提高，筆者認為學生在閱讀前的大量準備工作是十分必要的。課上以頭腦風暴搶答方式來訓練效果比較好。

如七下M6U2 The London Eye is on your right. 這篇游記中涉及到地名和著名建筑很多，學生感到陌生，無疑對于完成這次旅行的路線圖難度就更大了。所以教師要在課前布置學生通過各種媒介了解英國的著名景點的圖片和介紹。教師在課上以播放圖片來開展景點的知識競賽，以學生搶答方式來提高了學生思維的敏捷性。部分搶答題如下：

（1）Picture：Buckingham Palace.Who lives there ？

（2）Picture：National Galary.What is it for？

（3）Many pictures：Which is the place where many horrible /scary stories happened there？

參考文獻：

[1]魯子問.英語學科核心素養(yǎng)要從四個方面落實，2016-07-06.

作者簡介：

欒麗宏（1976—）女，漢族，大連人，中學一級教師，研究方向：初中英語閱讀和寫作教學。