姚麗黎 宗楊

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：“教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要在了解兒童的實(shí)際生活和發(fā)展?fàn)顩r，掌握每個(gè)兒童的特點(diǎn)和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社區(qū)的狀況等基礎(chǔ)上進(jìn)行。”由此，我們品德課堂的有效教學(xué)必須從學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和可能出發(fā)，關(guān)注他們特有的需要和能力，才能引領(lǐng)他們的道德真正成長。

下面，我就結(jié)合宜興市新芳小學(xué)曹敏老師執(zhí)教的蘇教版六年級(jí)下冊“戰(zhàn)爭何時(shí)了”一課，試提出幾點(diǎn)粗淺的操作策略。

一、廣開渠道，對(duì)白共鳴

提及戰(zhàn)爭，學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)均很模糊，他們難以體會(huì)歷史中曾經(jīng)有過的生命涌動(dòng)、熱血沸騰和心靈顫動(dòng)。這就需要教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要懂得教材特點(diǎn)，又要把握好學(xué)生在教學(xué)中存在的真實(shí)問題，從而找準(zhǔn)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生獲得新發(fā)展的教學(xué)案。

曹敏老師在執(zhí)教時(shí)就充分關(guān)注了“戰(zhàn)爭何時(shí)了”這一歷史題材的教材特點(diǎn)，關(guān)注了學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭了解甚少、難以產(chǎn)生共鳴的現(xiàn)狀，緊扣“最大”，從個(gè)人、家庭、國家、身體、心理，多層次、多渠道讓學(xué)生切身感受戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難。

課上，他先播放了《硝煙彌漫的戰(zhàn)火》視頻，讓學(xué)生交流。隨后，他讓學(xué)生交流了課前搜集的二戰(zhàn)結(jié)束后70年內(nèi)世界各地的200多起局部戰(zhàn)爭。在一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的事例中，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)戰(zhàn)爭帶來的深重災(zāi)難的真切感知，感悟到現(xiàn)代戰(zhàn)爭對(duì)環(huán)境的破壞性更大、更強(qiáng)，對(duì)生命的殺傷力更具毀滅性、徹底性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)體驗(yàn)

怎樣將學(xué)生對(duì)生活在戰(zhàn)爭中的苦難兒童的深切同情和自己生活在和平年代的幸福感激發(fā)出來，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。初次設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，曹老師忽略了從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，只設(shè)計(jì)了“應(yīng)景之作”：同學(xué)們，6月有一個(gè)很重要的節(jié)日，知道是什么節(jié)日嗎？（國際兒童節(jié)）你們期待這個(gè)節(jié)日嗎？能說說你期待的理由嗎？

誠然，這樣的導(dǎo)入簡潔明了，可以直奔主題，直指“戰(zhàn)爭”二字。但對(duì)于戰(zhàn)爭中的孩子們究竟有多痛苦，學(xué)生的情感體驗(yàn)只能停留在表層，“我們很幸福”也只是蒼白地停留在嘴邊。因此，在品德課教學(xué)中，教師應(yīng)努力挖掘他們的情感體驗(yàn)，喚起、強(qiáng)化、升華學(xué)生的道德情感，實(shí)現(xiàn)實(shí)實(shí)在在的道德引領(lǐng)。

三、直觀再現(xiàn)，模糊變清晰

課堂教學(xué)的起點(diǎn)就是學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)。對(duì)戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難，僅憑幾個(gè)枯燥的文字，難以讓學(xué)生深入理解。這就需要教師深刻關(guān)注學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維的特點(diǎn)，善于運(yùn)用多種直觀的方式來傳遞信息，完善學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)“了解戰(zhàn)爭，直視罪惡”這一環(huán)節(jié)時(shí)，曹老師讓學(xué)生自學(xué)了書上一戰(zhàn)、二戰(zhàn)的資料，并讓學(xué)生主動(dòng)探究文本，用詳實(shí)的數(shù)字記錄兩次世界大戰(zhàn)的規(guī)模和損失，完成表格。簡潔的表格，鮮明的數(shù)字，讓“戰(zhàn)爭——人類最大的災(zāi)難”在學(xué)生腦海中一下子具體可感，立體了起來。

四、巧于追問，直抵根本

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)“了解戰(zhàn)爭，直視罪惡”這一環(huán)節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生感受一戰(zhàn)、二戰(zhàn)帶來的深重災(zāi)難，曹老師深挖枯燥的數(shù)字進(jìn)行追問，讓一個(gè)個(gè)數(shù)字立體了起來。如：為了讓學(xué)生感受卷入一戰(zhàn)中的人數(shù)之多——多達(dá)15億，他繼續(xù)追問當(dāng)時(shí)的總?cè)丝跀?shù)是多少?！?0億?！薄耙簿褪钦f當(dāng)時(shí)4個(gè)人中就有3個(gè)人參加了戰(zhàn)爭?！辈芾蠋煖?zhǔn)確地把握了追問的最佳落腳點(diǎn)，一石激起千層浪，重重地觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心。

綜合上述，我們只有基于學(xué)生的實(shí)際需要，深入了解發(fā)展?fàn)顩r，做到因時(shí)而異，因地而異，因事而異，因人而異，靈活選擇教學(xué)策略，才能使教學(xué)事半功倍，才能引領(lǐng)學(xué)生在道德的浩瀚天空自由翱翔。