周東輝

【摘要】本文依據(jù)幼兒園繪本閱讀現(xiàn)狀，論述閱讀能力的培養(yǎng)不僅對幼兒園大班孩子的學(xué)前準(zhǔn)備有重要的作用，同時也影響著他們的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為教師應(yīng)選擇合理的繪本教材，巧設(shè)問題，通過繪畫發(fā)掘繪本的美，以“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式提高幼兒的繪本閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 大班 繪本 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0137-02

在大班幼兒繪本教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒提高基本閱讀能力，以培養(yǎng)相應(yīng)的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，提升幼兒的創(chuàng)造能力。但當(dāng)前大班幼兒繪本閱讀教學(xué)仍存在一系列問題，比如幼兒對繪本閱讀興趣不高、教師的教學(xué)資源開發(fā)力度薄弱、教學(xué)安排不合理等，都不同程度影響幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)的開展。下面，筆者結(jié)合國內(nèi)外繪本閱讀教學(xué)情況，分析大班幼兒繪本教學(xué)存在的問題，提出相應(yīng)的解決對策，以期對提高大班幼兒繪本閱讀能力起到借鑒作用。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)概述

關(guān)于繪本閱讀的研究起源于國外，繪本又稱為圖畫書（picture book）或者圖畫故事書（picture story books），從研究情況來看，國外對繪本研究的視角較為多元化，通常分為兒童文學(xué)視角、藝術(shù)審美視角和早期閱讀視角等。我國對于繪本閱讀的研究起步較晚，研究的視角主要有兒童文學(xué)、早期閱讀和藝術(shù)審美等。

從兒童文學(xué)視角來看，國外關(guān)于繪本閱讀的研究是以文學(xué)為載體，影響較大的有加拿大學(xué)者佩里·諾德曼的代表作品《兒童文學(xué)的樂趣》，這部作品著眼于培養(yǎng)大班幼兒的審美能力和實踐能力，同時闡述了圖畫書的價值。日本學(xué)者松居直在其代表作《我的圖畫書論》中，以兒童文學(xué)的視角對圖書的概念、閱讀方法和圖書選擇的原則進(jìn)行闡述，對于大班幼兒繪本閱讀教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。我國著名教授陳暉在繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)幼兒繪本閱讀實踐出版了《圖畫書的講讀藝術(shù)》，這本書詳細(xì)介紹了繪本閱讀的組成部分、教學(xué)原則和相應(yīng)的示范教學(xué)方法，從兒童文學(xué)教育的角度對繪本閱讀教學(xué)要點進(jìn)行分析，對于我國幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)具有很強的指導(dǎo)價值。

從早期閱讀視角來看，國外關(guān)于這方面的研究最早開始于家庭繪本閱讀教育。相關(guān)學(xué)者的研究表明，在進(jìn)行幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)時，教師或者家長參與到幼兒的繪本閱讀行為中，容易使幼兒獲得更好的閱讀效果，這不僅加深了幼兒對繪本閱讀的興趣，還有助于幼兒對繪本的故事性、文學(xué)性有更深入的理解。關(guān)于親子繪本閱讀教學(xué)的研究主要有愛蓮·里斯、凱瑟琳·L·弗萊徹和麗貝卡·M·斯托等學(xué)者，在5—6歲這個階段對幼兒進(jìn)行繪本閱讀訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)幼兒個性、興趣愛好和良好的閱讀行為。但國內(nèi)關(guān)于大班幼兒繪本閱讀的研究方法較少，缺乏系統(tǒng)性、廣泛性。

二、幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)存在的問題

（一）幼兒繪本閱讀興趣不高

在實際繪本閱讀教學(xué)中，很多大班幼兒對繪本閱讀興趣不高，他們大多對繪本的圖畫更感興趣，加上這個年齡階段的幼兒好動，興趣保持的能力較弱，很快就對繪本中的插圖失去興趣。興趣是最好的老師，教師要注重對大班幼兒進(jìn)行繪本閱讀興趣的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，要用科學(xué)合理的方法引導(dǎo)幼兒參與到繪本閱讀中。

（二）教學(xué)資源開發(fā)力度薄弱

從實際教學(xué)情況來看，很多教師對大班幼兒繪本閱讀教學(xué)資源開發(fā)力度相對薄弱，不能根據(jù)課本教材特點和幼兒實際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，部分教師沒有注意為幼兒提取繪本中有價值的文字信息和相關(guān)插圖，在一定程度上影響了大班幼兒對繪本閱讀的積極性，對幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)容易產(chǎn)生消極影響。

（三）教學(xué)效率不高

與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國在幼兒園大班繪本教學(xué)效率方面總體偏低。一方面因為幼兒在年齡、心智上相對不健全、識字量較少，缺乏一定的理解能力和生活閱歷，思維方式相對局限，客觀上有一定的難度。另一方面，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師不能及時轉(zhuǎn)變觀念，在進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)過程中以自我為中心，以教師讀、幼兒聽的方式為主，這種居高臨下的教學(xué)方法不能充分發(fā)揮幼兒的主體作用，制約了幼兒創(chuàng)造力和理解力的發(fā)展。

三、幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)策略

（一）選擇合理的繪本教材

在繪本教材的選擇上，一方面要突出圖畫效果好、故事性強的繪本教材，充分利用大班幼兒的好奇心和探索精神，鼓勵他們主動去發(fā)現(xiàn)繪本教材中的樂趣;另一方面，繪本教材的選擇應(yīng)貼近現(xiàn)實生活，讓幼兒在熟悉的場景中更好地理解繪本教材的語言特點，讓幼兒在新奇和愉悅的體驗中體味繪本閱讀的樂趣。此外，在對繪本教材進(jìn)行選擇時，教師可以融入一些正義感強、樂觀積極的人物故事，內(nèi)容要通俗易懂，充分考慮大班幼兒的年齡特征和心理特點，幫助幼兒在審美享受中增強娛樂、情感交流。

（二）巧設(shè)問題，培養(yǎng)幼兒閱讀能力

教師要通過巧妙的提問激發(fā)大班幼兒對繪本教材的探索，讓他們帶著問題進(jìn)行閱讀，有助于提高幼兒對繪本教材內(nèi)容的了解。幼兒可以通過封面、目錄等內(nèi)容尋找問題線索，通過繪本閱讀找到問題的答案，幼兒內(nèi)心會產(chǎn)生一種成就感，加深幼兒對于繪本教材的喜愛。此外，幼兒在回答問題時需要有一定的語言組織能力，這于無形中鍛煉了他們的語言表達(dá)技巧和綜合實踐能力。

（三）通過繪畫發(fā)掘繪本的美

和其他兒童文學(xué)形式相比，繪本教材集色彩、故事和圖像于一體，給予幼兒充分想象的空間。在大班幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師要充分利用繪本圖畫，鼓勵幼兒欣賞繪本的美;通過繪畫形式展現(xiàn)繪本的故事、圖像等，加深幼兒對顏色、線條、圖形的理解，這也是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力的重要源泉。比如在《阿松爺爺?shù)氖磷訕洹防L本閱讀教學(xué)中，教師可以讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容，結(jié)合自己的想象自由編故事，并向大家分享自己的心得體會，從而加深幼兒之間的交流與溝通。幼兒大多向往美好的事物，通過繪畫展現(xiàn)他們內(nèi)心真實的想法，這種想象力與對繪本教材的理解密不可分，通常幼兒的體驗越豐富，想象力就越豐富。幼兒園大班的孩子已經(jīng)能明辨是非，對繪本教材的圖畫和內(nèi)容進(jìn)行模仿，有助于他們形成正義感、公德心、愛國主義等優(yōu)良品質(zhì)，在以后的生活和學(xué)習(xí)中向真善美靠攏，遠(yuǎn)離假惡丑。

（四）以“同課異構(gòu)”的方式發(fā)揮教師所長

所謂“同課異構(gòu)”，就是同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師接連上課或是由一位教師采取不同的方式連續(xù)上幾次課。在幼兒園大班繪本教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮“同課異構(gòu)”的教學(xué)優(yōu)點，不同的教師發(fā)揮自己的特長進(jìn)行繪本教學(xué)研究，在不同的班級進(jìn)行溝通交流、修改和完善。最后每個年級組各推選一名教師進(jìn)行全園性的公開展示，所有教師再從活動的設(shè)計、各環(huán)節(jié)的組織、預(yù)設(shè)與實際的偏差、教師的指導(dǎo)等方面進(jìn)行評析。采用“同課異構(gòu)”繪本教學(xué)方法，有助于教師相互學(xué)習(xí)長處，發(fā)揮每一個教師的閃光點，從而博采眾長，整體提升繪本教學(xué)效果，讓“同課異構(gòu)”的教學(xué)方法大放異彩。

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