陳雪

【摘要】本文論述激發(fā)低年級(jí)學(xué)生寫字興趣的做法，即游戲激趣、故事激趣、榜樣激趣、比喻激趣、口訣激趣、競(jìng)賽激趣，從而讓低年級(jí)學(xué)生愛上寫字。

【關(guān)鍵詞】寫字教學(xué) 興趣 游戲 故事 榜樣 比喻 口訣 競(jìng)賽

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）10A-0088-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。從一年級(jí)開始就要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力……”要想讓天性活潑好動(dòng)的孩子靜下心寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，首先必須重視興趣的培養(yǎng)。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，如何把枯燥乏味的寫字教學(xué)變成寓教于樂的寫字教學(xué)，需要教師結(jié)合低年級(jí)學(xué)生年齡小、自控力差、理解力有限的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，尋找適合他們的方法，用他們聽得懂的語(yǔ)言開展教學(xué)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的一些做法。

一、善于動(dòng)腦，游戲激趣

低年級(jí)學(xué)生喜歡各種各樣的游戲，能參與其中更是快樂無(wú)比。為了充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓他們養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在課堂上筆者會(huì)結(jié)合漢字的特點(diǎn)出字謎，讓學(xué)生在猜謎中既可以熟悉漢字的結(jié)構(gòu)，又能夠培養(yǎng)邏輯思維能力。因?yàn)椴轮i的過程是對(duì)信息的再加工過程，需要組合、分解、比較、分析，所以學(xué)生的印象非常深刻，既不會(huì)將字寫錯(cuò)、記混淆，又能夠把字的形體記牢。

例如，教學(xué)“出”字時(shí)，筆者出示了一個(gè)謎語(yǔ)“山上還有山”，讓學(xué)生動(dòng)腦猜謎語(yǔ);教學(xué)“尖”字時(shí)，讓學(xué)生猜“說它小，下邊大，說它大，上邊小”，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中對(duì)漢字產(chǎn)生好奇之心。

然后，筆者設(shè)計(jì)了“給漢字選擇正確筆畫”的游戲，用紙片剪出平撇、短斜撇、長(zhǎng)斜撇、豎撇、長(zhǎng)彎撇等筆畫，讓學(xué)生將它們放入漢字中正確的位置。同時(shí)，將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行游戲，讓學(xué)生在快樂的游戲中提高學(xué)習(xí)寫字的效率。學(xué)生通過游戲了解了這些筆畫的不同之處，既對(duì)筆畫名稱和形態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行了鞏固，又對(duì)易錯(cuò)筆畫的寫法進(jìn)行了規(guī)范。

二、仔細(xì)聆聽，故事激趣

小學(xué)生年齡小，愛聽故事，教師可以抓住學(xué)生的這一心理介紹古今中外優(yōu)秀書法家的故事，或介紹班上同學(xué)練字的有趣事例。這些故事不僅能引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的喜愛，激發(fā)他們的民族自豪感，而且還是寫字教學(xué)的“活化劑”，使學(xué)生喜歡上寫字。

看到班里有一部分孩子對(duì)自己比較工整的字跡太自滿，筆者就在班上重點(diǎn)介紹了唐太宗李世民向大臣虞世南學(xué)習(xí)書法的故事，告訴他們一代帝王是如何謙虛好學(xué)的。從故事中孩子們明白了學(xué)無(wú)止境的道理，告誡自己不能驕傲自滿，書寫時(shí)應(yīng)由工整朝著美觀努力。例如一個(gè)女生每次看圖寫話的內(nèi)容都寫得不錯(cuò)，可惜字體總是大小不一，涂改也多，筆者就給她講了沈尹默的故事：“近代書法家沈尹默青年時(shí)詩(shī)寫得相當(dāng)精彩，可字卻不怎么樣。陳獨(dú)秀說他寫的詩(shī)很好，但字寫得不好看。沈尹默聽了一陣臉紅，于是決心在書法方面狠下工夫，終于成為近代有名的書法大師?！惫灰欢螘r(shí)間以后，她的字有了明顯的進(jìn)步。

這些生動(dòng)有趣的故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣，讓他們打心眼里對(duì)書寫規(guī)范、漂亮的漢字產(chǎn)生了欲望。

三、樂于模仿，榜樣激趣

小學(xué)生善于仿效，而榜樣就在身邊。教師的一舉一動(dòng)都容易成為學(xué)生模仿的對(duì)象，無(wú)論是黑板上的板書，還是作業(yè)中的評(píng)語(yǔ)，筆者展示在學(xué)生面前的都是端正、美觀的漢字，給學(xué)生美的享受。學(xué)生一旦樂于看教師寫字，樂于模仿教師寫字，也就樂于認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真書寫漢字。

班上學(xué)生的寫字水平參差不齊，但是總會(huì)有一些書寫美觀的孩子。在教學(xué)中，筆者一旦發(fā)現(xiàn)書寫美觀的作業(yè)就及時(shí)鼓勵(lì)，注重培植寫字的好苗子，將他們樹立為班級(jí)的好榜樣，讓其他學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)，也可以更加直觀地感受、比較，以一點(diǎn)帶動(dòng)一片。對(duì)于寫字有進(jìn)步的學(xué)生，筆者也及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生感受到了成功的喜悅，干勁十足，互相之間暗暗較勁，此時(shí)的寫字就不再是負(fù)擔(dān)，也不再是機(jī)械地完成作業(yè)，而是主動(dòng)積極、充滿主觀能動(dòng)性的美好享受。

四、化繁為簡(jiǎn)，比喻激趣

比喻可使事物生動(dòng)形象、具體可感，使深刻、抽象的道理淺顯、具體地表達(dá)出來(lái)，化繁為簡(jiǎn)，幫助人們深入地理解。低年級(jí)寫字教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂帽扔骺梢宰屨n堂充滿趣味。漢字筆畫中許多名稱就是采用比喻的方法來(lái)呈現(xiàn)的。比如，懸針豎下面尖尖的，像縫衣針懸著;垂露豎底部比較圓潤(rùn)飽滿，像露珠垂在那里;豎彎鉤因?yàn)榭崴扑嫔细∮蔚奶禊Z的美麗曲線，所以又叫“浮鵝鉤”。這樣的筆畫名稱抓住了筆畫的形態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行描述，形象生動(dòng)，便于記憶。

在寫字教學(xué)中，教師將各種筆畫通過比喻教給學(xué)生，有助于學(xué)生快速記憶并記憶深刻。比如，平捺是楷書中比較難的筆畫，在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生總是寫不好，缺乏一個(gè)從輕到重、由重到輕的過程，比較僵硬，有人甚至寫成平平的橫一樣的筆畫。后來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)可以將平捺比喻成商場(chǎng)里的自動(dòng)扶梯，平捺的運(yùn)筆就像向下走的扶梯運(yùn)行一樣，先平著走一小段，然后向下走，到底部時(shí)再平著走一小段。筆者還將扶梯側(cè)面的照片和平捺的筆畫進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、比對(duì)。孩子們一看，紛紛表示理解，在寫的時(shí)候也就注意到了平捺三段之間的關(guān)系。這個(gè)比喻讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)平捺的運(yùn)筆方法有了更加形象、準(zhǔn)確的把握，大大降低了寫字難度，更好地激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣。

五、巧妙記憶，口訣激趣

對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說，寫字往往讓他們感到枯燥乏味。要想讓孩子們體驗(yàn)到寫字的樂趣，教師就必須多想一些辦法，多一些形式。筆者認(rèn)為，順口溜、口訣等朗朗上口，學(xué)生在傾聽的過程中容易理解記憶，且在日后的書寫中容易背誦消化，有助于激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

比如，培養(yǎng)學(xué)生良好的握筆姿勢(shì)，如果僅僅按照教科書上五個(gè)手指分別對(duì)應(yīng)一個(gè)專業(yè)的名字，低年級(jí)學(xué)生難以弄清，也不容易記住。于是，每次寫字時(shí)筆者就領(lǐng)著學(xué)生念《握筆姿勢(shì)歌》：“老大老二靠靠緊，手指之間留縫隙，老三下面來(lái)幫忙，老四老五往里藏?！边@個(gè)口訣很好地解決了學(xué)生理不清手指名稱的問題，而且能讓學(xué)生在寫字的過程中及時(shí)糾正錯(cuò)誤姿勢(shì)，事半功倍。

六、布置作業(yè)，競(jìng)賽激趣

考慮到低年級(jí)學(xué)生對(duì)于寫作業(yè)有不夠積極的態(tài)度，筆者根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，將競(jìng)賽機(jī)制引入寫字教學(xué)。競(jìng)賽不僅可以調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)他們良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一般情況下，筆者會(huì)采取小組競(jìng)賽和個(gè)人競(jìng)賽兩種形式。每節(jié)寫字課上，筆者都讓學(xué)生以小組為單位，就寫字的姿勢(shì)、握筆的姿勢(shì)、規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的人數(shù)、獲得星星的人數(shù)等進(jìn)行小組競(jìng)賽。這樣，每個(gè)小組都興致勃勃，干勁十足，獲勝的小組每人還能得到小獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)平時(shí)的作業(yè)，筆者還進(jìn)行星級(jí)評(píng)定，一個(gè)月評(píng)比一次，作業(yè)上星星數(shù)量最多的學(xué)生就能得到教師的小獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)那些能日漸把字寫端正的學(xué)生，則給予進(jìn)步獎(jiǎng)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外組織的各種書法競(jìng)賽，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)寫字自信心。

寫字教學(xué)要從娃娃抓起。學(xué)生只有對(duì)寫字充滿興趣，才能“愿意寫”“樂于寫”，也才能堅(jiān)持不懈地把寫字練下去，從而寫好漢字。教師應(yīng)該盡最大的努力，培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣，營(yíng)造快樂的寫字氛圍，使學(xué)生愛上寫字，進(jìn)而提高寫字水平。