吳永樹

【摘要】本文論述利用有效預(yù)學(xué)促使語(yǔ)文課堂自主、高效的途徑：教給方法，讓預(yù)學(xué)不再是天馬行空;嚴(yán)格檢查，讓預(yù)學(xué)不再是蜻蜓點(diǎn)水;鼓勵(lì)交流，讓預(yù)學(xué)不再是閉門造車;養(yǎng)成習(xí)慣，讓預(yù)學(xué)不再是曇花一現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】有效預(yù)學(xué) 方法 檢查 交流 習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）10A-0046-02

“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)學(xué)，是指學(xué)生課前在教師的指導(dǎo)下所進(jìn)行的自主性的前置性學(xué)習(xí)。正如《論語(yǔ)》中提及的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，筆者認(rèn)為，學(xué)生通過預(yù)學(xué)能夠形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，并能自主地探究新的領(lǐng)域，探求新的知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

一、教給方法，讓預(yù)學(xué)不再是天馬行空

要想做好任何一件事情，就必須選擇適當(dāng)?shù)摹⒄_的方法，才能最終達(dá)到目的。就小學(xué)高年段學(xué)生而言，要想做到有效預(yù)學(xué)，需要做到“七個(gè)一”：

“讀一讀”。接觸一篇全新的文本，任何人都不可能立刻就明白其內(nèi)容?！白x”，就成了解決這一問題唯一且最佳的途徑。預(yù)學(xué)一篇新的文本時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生放聲朗讀三至五遍，基本做到正確、通順、流利。至于具體的遍數(shù)，則由學(xué)生根據(jù)自己的情況決定。

“查一查”。學(xué)生在預(yù)學(xué)時(shí)，總會(huì)遇到“攔路虎”，需要利用工具書查閱這些不理解的詞語(yǔ)的意思。學(xué)生只有解決了這個(gè)障礙，才能更好地理解文本，才能更加充分有效地進(jìn)行接下來(lái)的預(yù)學(xué)。

“劃一劃”。蘇教版語(yǔ)文教材大都文質(zhì)兼美，學(xué)生需要用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)，并在預(yù)學(xué)的過程中用相應(yīng)的符號(hào)劃下來(lái)。長(zhǎng)此以往，必將增加學(xué)生語(yǔ)言素材的積累，為學(xué)生今后的習(xí)作提供源頭活水。當(dāng)然，布置預(yù)學(xué)要求時(shí)，預(yù)學(xué)句子的數(shù)量不必做硬性的規(guī)定，由學(xué)生憑借自我感覺和能力來(lái)決定。

“批一批”。針對(duì)自己所劃出的句子，學(xué)生需要完成簡(jiǎn)單的批注。因此，教師要對(duì)此做前期的指導(dǎo)，如教會(huì)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞以感悟文本的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，表達(dá)自己的見解。學(xué)生由寫下幾個(gè)詞語(yǔ)到連詞成句，再到形成一段通順的話，書面表達(dá)能力就會(huì)在潛移默化中得到提升。

“搜一搜”。讓學(xué)生及時(shí)搜集作者及作者創(chuàng)作的時(shí)代背景等相應(yīng)的資料，有助于學(xué)生理解文本。在布置預(yù)學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生把搜集到的資料進(jìn)行必要的刪減、處理、整合，而非整篇地照搬。這樣，學(xué)生搜集處理信息的能力就能得到鍛煉，而這項(xiàng)能力也是學(xué)生在今后的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)中所必不可少的。

“寫一寫”。蘇教版語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生的書寫能力相當(dāng)重視。因此，教師應(yīng)該把對(duì)學(xué)生書寫能力的訓(xùn)練適當(dāng)提前，如要求學(xué)生認(rèn)真完成描紅練習(xí)，并歸納、總結(jié)字形特征、書寫要點(diǎn)以及自己在描紅過程中的得與失，從而為課堂上教師指導(dǎo)書寫提供更具針對(duì)性的建議，使得寫字教學(xué)更具實(shí)效。

“問一問”。“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谝髮W(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生至少針對(duì)文本提出一個(gè)有價(jià)值的問題。課堂伊始的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也為教師的教學(xué)指明了方向——學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的才是教學(xué)的目標(biāo)。

二、嚴(yán)格檢查，讓預(yù)學(xué)不再是蜻蜓點(diǎn)水

學(xué)生的能力參差不齊，預(yù)學(xué)任務(wù)完成的情況不一定會(huì)達(dá)到教師的預(yù)估效果。尤其是在剛開始訓(xùn)練學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)，肯定會(huì)有學(xué)生如蜻蜓點(diǎn)水般地敷衍了事。例如，《黃山奇松》開篇就提到：“被譽(yù)為‘天下第一奇山的黃山，以奇松、怪石、云海、溫泉‘四絕聞名于世。”但有的學(xué)生提的問題卻是“黃山有哪‘四絕”。因此，嚴(yán)格檢查應(yīng)該作為預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)必要和重要的手段。學(xué)生要想真正達(dá)到教師所提出的預(yù)學(xué)要求，必須要過“三關(guān)”：

家長(zhǎng)關(guān)。教師通過班級(jí)QQ群、家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別交流等形式，首先讓家長(zhǎng)明確預(yù)學(xué)的步驟及要求，讓家長(zhǎng)在學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)的第一時(shí)間給予關(guān)注、指導(dǎo)、檢查，避免學(xué)生馬虎了事。

組長(zhǎng)關(guān)。每個(gè)組長(zhǎng)會(huì)在有預(yù)學(xué)任務(wù)的第二天，逐一翻閱本組同學(xué)的語(yǔ)文書，就每一項(xiàng)預(yù)學(xué)任務(wù)進(jìn)行檢查，對(duì)完成較好的學(xué)生給予加星的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)預(yù)學(xué)不認(rèn)真的同學(xué)進(jìn)行記錄，并給予扣除星級(jí)的懲罰。

師長(zhǎng)關(guān)。在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)學(xué)習(xí)慣之初，教師應(yīng)該堅(jiān)持逐個(gè)檢查學(xué)生的預(yù)學(xué)情況。這既是對(duì)組長(zhǎng)工作的復(fù)查與監(jiān)督，同時(shí)也讓每個(gè)學(xué)生明白預(yù)學(xué)任務(wù)的重要性。在學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)學(xué)習(xí)慣之后，教師的檢查可以變?yōu)椴欢ㄆ凇⒉欢ㄈ说碾S機(jī)性抽查。

三、鼓勵(lì)交流，讓預(yù)學(xué)不再是閉門造車

學(xué)生相互間的交流沒有答案的對(duì)錯(cuò)之分，只有缺席交流而留下的遺憾。在交流中，學(xué)生思維更加積極活躍，每個(gè)人都有表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)，也更注意傾聽別人的觀點(diǎn)，變“聽眾”為“主人”。要想讓交流發(fā)揮更好的作用，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在如下方面開展交流：

成果的交流。學(xué)生在認(rèn)真完成預(yù)學(xué)任務(wù)后，都會(huì)有自己的成果，如朗讀得很好，搜集整理的資料精當(dāng)，閱讀批注很精彩，這些都可以成為課堂中交流展示的資本。如教學(xué)《灰椋鳥》一文時(shí)，學(xué)生搜集到了作者徐秀娟的資料。在課堂交流環(huán)節(jié)，學(xué)生之間認(rèn)真傾聽，相互補(bǔ)充，使得人物形象更加豐滿呈現(xiàn)——

師：很多同學(xué)都去查找了作者的資料，現(xiàn)在大家來(lái)分享一下。

生1：徐秀娟，1964年10月出生于黑龍江一個(gè)養(yǎng)鶴世家，爸爸是鶴類保護(hù)工程師，媽媽也養(yǎng)鶴10年，因此，她從小也愛上了丹頂鶴。

生2：徐秀娟的小名叫娟子，畢業(yè)于東北林業(yè)大學(xué)野生動(dòng)物系。她飼養(yǎng)的幼鶴成活率達(dá)到100%。

生3：徐秀娟因?yàn)閷ふ易呤У奶禊Z而溺水犧牲，年僅23歲。后來(lái)她被追為烈士，也被譽(yù)為“中國(guó)第一位馴鶴姑娘”。

生4：后來(lái)人們根據(jù)她的事跡譜寫了一首歌——《一個(gè)真實(shí)的故事》。我還學(xué)了一小段，現(xiàn)在唱給大家聽聽。（隨即現(xiàn)場(chǎng)哼唱起來(lái)）

學(xué)生在交流過程中充分展示了自己預(yù)學(xué)的成果，沒有重復(fù)的匯報(bào)，有的匯報(bào)還是學(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的二次整理，既精當(dāng)又精彩。

問題的交流。每篇課文教學(xué)之初，教師都會(huì)安排學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，目的就是實(shí)現(xiàn)教師基于學(xué)生的問題而教，學(xué)生基于自己的問題而學(xué)。此時(shí)教師就要遴選相關(guān)的問題“教”學(xué)生“學(xué)”。如教學(xué)《青海高原一株柳》一文時(shí)，學(xué)生在質(zhì)疑環(huán)節(jié)有如下對(duì)話——

生1：我在預(yù)學(xué)的時(shí)候有個(gè)疑問：課題是《青海高原一株柳》，文章也用很多篇幅寫了這株柳樹，但為什么還要寫作者家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？

生2：作者家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹成長(zhǎng)非常容易，作者說“隨手折一條柳枝插下去，就發(fā)芽，就生長(zhǎng)，三兩年就成了一株婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種的柳樹了”，這種容易恰恰和高原上的這株柳樹形成了鮮明的對(duì)比，這種手法應(yīng)該就叫作反襯。這種手法我們?cè)谖迥昙?jí)下學(xué)期《水》那篇課文里就學(xué)過。

師：相信經(jīng)過你的闡述，大家一定回憶起了這種“反襯”的手法，也一定知道了作者寫家鄉(xiāng)柳樹的真實(shí)用意。

生3：我在讀文章的時(shí)候，對(duì)文中的“給人以生命偉力的強(qiáng)大感召”這句話不太理解。

（半晌沒有學(xué)生舉手要求解答，說明學(xué)生對(duì)這句話的理解有困難）

師：你的問題很有價(jià)值，老師先板書下來(lái)，等學(xué)習(xí)課文的時(shí)候我們?cè)俳Y(jié)合具體的語(yǔ)言文字一起探討。

學(xué)生敢于提出自己的困惑，敢于表達(dá)自己的見解，看似對(duì)問題的交流與解答，其實(shí)是學(xué)生思維火花的碰撞。在這種碰撞下，學(xué)生對(duì)預(yù)學(xué)更加重視，對(duì)課堂學(xué)習(xí)更加有目標(biāo)、有興趣、有期待、有收獲。

四、養(yǎng)成習(xí)慣，讓預(yù)學(xué)不再是曇花一現(xiàn)

習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生。而學(xué)生要想養(yǎng)成預(yù)學(xué)的習(xí)慣并非輕而易舉，需要循序漸進(jìn)，需要教師耐心細(xì)致、持之以恒地指導(dǎo)與監(jiān)督。我們不能把培養(yǎng)學(xué)生預(yù)學(xué)的習(xí)慣當(dāng)成是教師心血來(lái)潮的沖動(dòng)之舉，更不能讓學(xué)生的預(yù)學(xué)行為只是曇花一現(xiàn)。我們相信，只要學(xué)生能夠養(yǎng)成預(yù)學(xué)的習(xí)慣，一定會(huì)對(duì)其今后知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的形成，以及生活和工作都有積極而重大的影響。

有效預(yù)學(xué)是學(xué)生上好課的前提條件，可以幫助學(xué)生減少課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，提高聽課的效率，鞏固已學(xué)的知識(shí)，發(fā)展自學(xué)的能力，改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。