張利萍

【摘 要】醫(yī)用高等數(shù)學是醫(yī)科院校學生的一門公共基礎課程，其主要目的在于傳授微積分基本知識為后續(xù)課程及醫(yī)學研究服務，同時培養(yǎng)學生數(shù)學思維與應用數(shù)學的能力?？茖W合理的課程考核和評價方式，能有效激發(fā)學生學習高等數(shù)學的興趣，提升學生應用數(shù)學解決實際問題的能力。

【關鍵詞】形成性評價；醫(yī)用高等數(shù)學

中圖分類號：O212 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）28-0102-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.045

【Abstract】Advanced mathematics for medical purpose is a basic commonality curriculum with its main purpose to lecture basic knowledge on calculus and to develop the students mathematics thinking capacity and ability of application mathematics. Scientific evaluation and assessment system plays an important role in stimulating students interest and using mathematics to solve practical problems.

【Key words】Formative assessment； Advanced mathematics for medical purpose

醫(yī)用高等數(shù)學課程，是面向醫(yī)科院校各專業(yè)的一門公共基礎課，主要講述函數(shù)、極限、微分、積分和微分方程基本概念和方法。該課程學習的主要目的在于培養(yǎng)醫(yī)學生邏輯推理和運算能力、空間想象能力及分析和解決問題的能力，重點在于學習和掌握數(shù)學思想，培養(yǎng)數(shù)學思維方式。

通過對本門課程的學習，學生應初步具備處理處理定量化問題的思想與方法，能夠將生活、學習和工作中的一些規(guī)律抽象為可以用數(shù)學方法解決的函數(shù)問題，并通過對函數(shù)的研究和分析，來解釋和解決實際問題。通過這門課程的學習，所掌握的數(shù)學知識也將為后續(xù)相關基礎課程與專業(yè)課程如醫(yī)用物理學、醫(yī)用化學、醫(yī)學統(tǒng)計學等提供基礎理論和相關知識。

就醫(yī)學生的數(shù)學教育而言，我們?nèi)匀幻媾R諸多困難，如“數(shù)學無用論”的思想依然廣泛存在，生源地不同導致的基礎差異，學生應用數(shù)學能力不足，自主學習動機不強等。

1 醫(yī)用高等數(shù)學課程教學面臨的困難

1.1 學生素質差異

由于生源地不同，學生數(shù)學基礎知識差異較大，例如部分南疆生源學生從未接觸過反三角函數(shù)，而內(nèi)地生源學生對三角函數(shù)的知識掌握較好，部分學生甚至已學過微積分基本知識。伴隨著“雙語教學”在新疆的逐步推廣和深化，以民、漢合班為載體的民漢一體化教學也成為新疆高校教學管理體制改革的重要環(huán)節(jié)。對于民、漢合班的高等數(shù)學教學而言，面臨著比其它學科更多的教學困惑。在這種形勢下，為了確保高等教育的教學質量，我們必須采取相應的對策，更新傳統(tǒng)教育觀念、改變過去的教學組織形式、加快教學改革、加強教育教學內(nèi)涵的建設顯得尤為重要。

1.2 學習動機不強

由于學生個體差異大、民漢生基礎不一、教材難度過高等原因，使得部分基礎相對薄弱學生學習積極性不高，許多學生不了解高等數(shù)學在醫(yī)學研究中的應用，學習動機不強，缺乏學習主動性。如何遵循醫(yī)學生專業(yè)特點，結合專業(yè)特點并迎合社會需求，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的學習熱情并能夠與專業(yè)相容，是現(xiàn)代醫(yī)學生數(shù)學教育工作者均面臨的一個問題。

1.3 教學方式單一

傳統(tǒng)的板書教學思路和條理清晰、重點突出、直觀性強、有利于學生記憶知識點，是高等數(shù)學教學常用的教學方式。同時，我們也注意到，板書不利于展示復雜的圖形，對疑難枯燥的知識點難以及中學生注意力，調(diào)動學生興趣，從而影響教學效果。

1.4 評價方式單一

以我校為例，醫(yī)用高等數(shù)課程仍然采用的是課程終結考試考核方式為主，平時成績（作業(yè)，考勤，回答問題綜合情況）為輔的考核標準，即：

總評成績（100%）=期終成績（70%）+期中成績（20%）+平時成績（10%）

該考核標準無法反映學生的課程參與情況，忽視了對學生學習的激勵與改進，不能對學生的學習過程和學習態(tài)度做出客觀評價，個別基礎薄弱學習態(tài)度認真的學生由于未能得到高分會失去學習的積極性。

2 形成性評價方式

形成性評價（Formative Assessment）是相對于傳統(tǒng)的終結性評價（Summative Evaluation）而言的一種過程性評價，是在日常教學過程中進行的評價[1-2]。評價過程貫穿整個教學過程，包括學生平時課程學習過程中的各種表現(xiàn)（課前預習、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)）、取得的點滴成績（單元測試、數(shù)學競賽），反映出來的學習態(tài)度、學習效果、情感認知等方面的發(fā)展做出的評價，并反饋于課堂教學，是對學生課程學習全程的持續(xù)觀察、記錄和反思所做出的發(fā)展性動態(tài)評價。

形成性評價發(fā)生在教學過程之中，而且形式也更加多樣化。構建動態(tài)的形成性評價體系，通常的做法有增加作業(yè)、測試的次數(shù)和頻度，授課教師對反饋信息進行分析處理，并及時反饋到后續(xù)教學調(diào)整。形成性評價強調(diào)教師與學生的及時互動，需要教師準確把握并及時分析測試結果，并合理使用反饋信息[3-4]。

與終結性評價相比，形成性評價更關注學生在整個學習過程中的付出，更重視學生的知識獲取、技能提升是否具有端正的學習態(tài)度。形成性評價強調(diào)通過多種渠道了解學生的學習情況，分析學生的知識、能力、情感和需求，發(fā)現(xiàn)學生的潛質，給予學生較大的發(fā)展空間，這種評價體系更有利于激勵學生，提高學生學習積極性。

3 基于形成性評價的考核方式建議

3.1 改進評價方式構建合理的評價體系

與終結性評價相比，更具備導向、激勵、反饋、改進功能的形成性評價體系更有利于鼓勵學生積極參與課堂教學活動，注重學習過程，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生綜合素質的提升。根新疆高校的實際情況，課程考核評價方式改革可以循序漸進采用形成性評價結合終結性評價方式，如：

課程總評成績（100%）= 形成性評價（60%）+終結性評價（40%），

其中，形成性評價的內(nèi)容可以包括課堂考勤、課堂互動、課堂練習、課后作業(yè)、單元和期中測驗等，終結性評價指期末考試卷面成績。分值所占比例可以根據(jù)具體情況設置。

3.2 充分利用網(wǎng)絡共享知識平臺輔助評價體系[5-6]

利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，建設課程網(wǎng)絡知識平臺，在平臺上實現(xiàn)在線課堂、課件共享、知識點測試、單元測試、互動答疑等，利于教師及時掌控學生知識點掌握情況，從而反饋于后期教學內(nèi)容安排。因此，網(wǎng)絡共享知識平臺可以作為形成性評價的一個良好的輔助。

3.3 提升學生應用數(shù)學能力，激發(fā)學習積極性和自主學習能力

為提升學生學習積極性，主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學習興趣和動力，我校為學生專門開設了多門開放性數(shù)學實驗課程，并設計不同的開放性數(shù)學實驗項目。同時，在課堂教學中，根據(jù)專業(yè)特點，采用案例式教學并融入最新“翻轉課堂”等教學理念，鼓勵學生參與課堂學習。鼓勵學生參加數(shù)學建模等數(shù)學知識競賽，鼓勵學生參與大學生創(chuàng)新科研項目和參與教師科研項目。這些措施從不同程度上激發(fā)了學生對學習高等數(shù)學的興趣和學數(shù)學、用數(shù)學的能力。

3.4 根據(jù)反饋情況并結合專業(yè)特點設計授課內(nèi)容

教師要動態(tài)收集學生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、單元測試、網(wǎng)絡答疑等學習過程中反饋回來的信息，根據(jù)不同專業(yè)、生源特點、基礎知識掌握情況等不斷分析總結經(jīng)驗，并設計和改進后續(xù)課堂講授內(nèi)容，更新題庫、教學和考試大綱等。

3.5 改進教學方式

傳統(tǒng)的板書教學方式邏輯步驟清晰，知識重難點一目了然，但不利于激發(fā)學生學習的興趣。為結合兩者優(yōu)點和采用板書結合多媒體的授課方式，通過多媒體彌補板書授課不足，突出重點、淡化難點，提高教學質量。同時，這種授課方式也有助于激發(fā)學生學習的興趣。

3.6 針對學生特點，編寫教材及相應的輔導用書

近年來，針對醫(yī)科院校的《高等數(shù)學》教材已經(jīng)做出了大量改進，融入了醫(yī)學和其他學科應用實例，增強了實用性和趣味性。但是，教材中醫(yī)學應用的實例仍然偏少，這就需要教師在針對不同專業(yè)講解時需要補充與專業(yè)相關的案例。另一方面，在平時的教學過程中，部分教師講授重點仍放在理論講解與方法推導，案例的作用并沒有在課堂中體現(xiàn)，很難提高學生的學習熱情和應用數(shù)學的能力。針對這種情況，我們可以根據(jù)地區(qū)和專業(yè)特點編寫相應的教材和輔導用書，輔導用書中的案例可以根據(jù)課時和專業(yè)特點選擇講解[7]。

4 總結

總體來說，形成性評價是貫穿于整個課堂講授過程中，它應當是一個評價-反饋-改進-評價的動態(tài)循環(huán)過程。形成性評價更傾向于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的成果，并將這些點滴成果匯入綜合評價，對平時的努力給與了更高的肯定。這種評價方式以鼓勵為主，注重引導學生客觀地認識自己，主動參與到課程學習。當然，在實際應用過程中，我們要注意到評價必須力爭做到客觀、整體、一致、公平、公正，讓學生認識自身優(yōu)勢和弱點，培養(yǎng)良好的學習習慣，真正起到激勵作用。

【參考文獻】

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[6]艾志福，徐偉，程紫君.基于移動學習平臺的形成性評價模式構建[J].光明中醫(yī)，2018（16）.

[7]曹妍，祁贊梅，曹雅明.形成性評價在醫(yī)學教育中應用現(xiàn)狀與分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2013（2）：23-23.