李怡+馬文伯

〔摘要〕房樹人的心理測(cè)驗(yàn)來(lái)源于心理動(dòng)力學(xué)理論，用繪畫作為主要測(cè)試手段，通過(guò)房子、樹和人三個(gè)主要元素將潛意識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。一般在兒童時(shí)期，由于孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的限制，往往很難較為準(zhǔn)確地表達(dá)出自己內(nèi)心的感受和想法；在中學(xué)時(shí)期，青春期孩子的叛逆也使他們不愿意傾吐內(nèi)心的困擾。所以在孩子的各個(gè)發(fā)展階段，房樹人作為一種及時(shí)了解孩子內(nèi)心沖突的投射工具就顯得尤為重要。

〔關(guān)鍵詞〕房樹人心理測(cè)驗(yàn)；心理動(dòng)力學(xué)； 投射

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）01-0047-03

美國(guó)著名心理學(xué)家巴克提出的“房樹人測(cè)驗(yàn)”（House-Tree-Person，HTP）是較為著名的繪畫投射測(cè)驗(yàn)。巴克認(rèn)為HTP測(cè)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)兒童有意識(shí)的聯(lián)想和無(wú)意識(shí)的聯(lián)想，兒童畫出的人、房子和樹或其他內(nèi)容可以反映兒童的人格、知覺和態(tài)度。房子能反映家庭或家庭成員的相關(guān)信息和問題，樹能表現(xiàn)兒童心理發(fā)展和他們對(duì)環(huán)境的感受。咨詢師可通過(guò)分析兒童畫出的房子、樹、人的特征以及畫的細(xì)節(jié)比例、透視、顏色使用，對(duì)所畫的形象進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、房樹人測(cè)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)

房樹人繪畫測(cè)驗(yàn)是一種投射測(cè)驗(yàn)。最早的投射測(cè)驗(yàn)是羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)由10張墨跡圖組成，通過(guò)被試對(duì)墨跡圖的反應(yīng)來(lái)分析其對(duì)事物的態(tài)度等人格特征，進(jìn)而作為了解被試人格的一種工具。房樹人雖然是要求被試作畫，但其理論基礎(chǔ)和羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)一樣來(lái)自于心理動(dòng)力學(xué)理論。心理動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為投射是無(wú)意識(shí)主動(dòng)表達(dá)自身的一種活動(dòng)。主要是集體潛意識(shí)中的原型投射和象征，具有豐富的文化和社會(huì)意義[1]。

二、中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

埃里克森將人格發(fā)展劃分為八個(gè)階段：嬰兒期、幼兒期、兒童早期、學(xué)齡期、青少年期、成年早期、成年中期、成年晚期。中小學(xué)生處于學(xué)齡期和青春期階段。7歲到12歲期間，孩子的自我意識(shí)不斷發(fā)展，社會(huì)意識(shí)也隨著時(shí)間趨于完善，但兒童對(duì)于自我內(nèi)心感受的描述能力并不是很完善，因此，繪畫成了孩子較容易接受的方式。眾所周知，青春期的孩子較叛逆，喜歡和家長(zhǎng)對(duì)著干，具有一些非主流的思想特點(diǎn)，他們逐漸增強(qiáng)的自我意識(shí)以及豐富的情感體驗(yàn)常常使家長(zhǎng)手足無(wú)措，并不了解他們?cè)谙胧裁?。?duì)于家長(zhǎng)和老師所給出的建議，他們總是抱有懷疑的態(tài)度，常常以大人的身份自居，但自身的經(jīng)驗(yàn)又有欠缺。在青春期這個(gè)特殊階段了解孩子的所思所想，對(duì)于老師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都顯得有點(diǎn)困難，特別是在咨詢的過(guò)程中。如果能夠在極短的時(shí)間內(nèi)了解到學(xué)生的內(nèi)心沖突，就能更好地建立咨詢關(guān)系。

筆者以河南省新鄉(xiāng)市某小學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生作為被試，以房樹人心理測(cè)試為研究工具，調(diào)查了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。兩個(gè)年級(jí)一共有884人，其中二年級(jí)有451人，三年級(jí)有433人。其中安全感和歸屬感缺失的有336人，占了38%；有攻擊情緒的有371人，占了42%。研究還發(fā)現(xiàn)兒童在生活中受到的冷暴力更多，在家庭生活中，語(yǔ)言暴力常多于肢體暴力，可能家長(zhǎng)并沒有意識(shí)到冷暴力和語(yǔ)言暴力的危害遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于肢體暴力的危害。冷暴力看似是“文明”的提升，其實(shí)卻是暴力的升級(jí)。這些問題絕大多數(shù)都來(lái)自于家庭環(huán)境：父母的教養(yǎng)方式，家庭成員之間的相處模式等。原生家庭環(huán)境是兒童心理教育的重心。

三、房樹人施測(cè)的內(nèi)容及具體案例分析

（一）施測(cè)內(nèi)容

1. 強(qiáng)調(diào)紀(jì)律要求

（1）注意力集中，保持安靜，不能有言語(yǔ)交談。

（2）不能用橡皮擦，可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。

（3）只有一張紙，不能更換。

2.測(cè)驗(yàn)用品及使用

（1） A4紙（橫向放置，底部根據(jù)自己的需求設(shè)置相關(guān)的人口學(xué)變量，比如：年級(jí)、年齡和姓名等。）

（2） 秒表：當(dāng)測(cè)驗(yàn)紙張發(fā)放完畢，開始統(tǒng)一計(jì)時(shí)，30秒鐘為單位，用“+”表示，少于1個(gè)“+”或大于20個(gè)“+”的被試需要被刪除。

（3） 黑色2B鉛筆

3.指導(dǎo)語(yǔ)

請(qǐng)大家將A4紙橫向放到自己的桌面上，要求在這張紙上畫出房子、樹和人，不需要有任何的繪畫技能，只要畫出你心里的房子、樹和人，內(nèi)容要求豐富，不能畫簡(jiǎn)筆畫式的人物，除了這三樣，你還可以畫其他的事物，讓你的畫面更加豐富。畫的過(guò)程不能用橡皮擦，盡量一次畫好，可以有適當(dāng)?shù)男薷摹．嬐旰笳?qǐng)你寫上名字、班級(jí)和年齡。

（二）案例分析

小?。ɑ?，8歲9個(gè)月，三年級(jí)。

1.畫的內(nèi)容

人：牙齒顯露，用筆很多，有強(qiáng)調(diào)的用意。上肢粗大，五指張開。

房：房子很小，左右不成比例，門上有鎖，鎖的部分描述很重。

樹：呈枝丫狀，向外伸展，無(wú)樹葉。

環(huán)境：所有筆觸呈刀鋒狀，尖銳，向外或者向內(nèi)。有花草，呈鋸齒狀，樹距離房子和人很遠(yuǎn)，人在房子的正下方，整個(gè)畫面集中到中下部。

自述：房子壞了，不能住人，孩子很餓。

2.咨詢師測(cè)評(píng)結(jié)果

有較強(qiáng)的攻擊情緒，對(duì)外人對(duì)自己都有，語(yǔ)言攻擊和肢體攻擊同時(shí)具備；缺乏安全感，門鎖的強(qiáng)調(diào)是沒有安全感的體現(xiàn)；房子比例失調(diào)是沒有歸屬感的投射，房子的居住功能受損，歸屬感也會(huì)受到影響；各個(gè)畫面集中在中下部是缺乏內(nèi)心能量的體現(xiàn)，缺乏動(dòng)力，內(nèi)心沒有支撐力，在生活中不能得到認(rèn)同和支持；無(wú)樹葉和向外伸展的樹枝是攻擊情緒和自卑共存的表達(dá)。

3.咨詢過(guò)程

母親自述：這個(gè)孩子太不聽話，說(shuō)什么都聽不進(jìn)去。記得有一次，說(shuō)了她幾句，她就從衛(wèi)生間弄盆水潑了我一身。她弟弟惹著她，她也是動(dòng)手就打。有時(shí)候我有點(diǎn)不想要她了，所以這孩子我有時(shí)候就不想理她，最長(zhǎng)的一次，我大概一周，沒有和她說(shuō)話。

咨詢師：為什么那么久不理她？

母親：因?yàn)殚_始不理她的時(shí)候，她會(huì)來(lái)找我認(rèn)錯(cuò)。慢慢地，她主動(dòng)找我的時(shí)間也間隔越來(lái)越久。endprint

咨詢師：這次一周的時(shí)間她才認(rèn)錯(cuò)嗎？

母親：沒有，我估計(jì)現(xiàn)在時(shí)間太長(zhǎng)也沒有什么用了，她一點(diǎn)都不怕了，我不理她，她也沒有反應(yīng)。后來(lái)我就打她，打到她認(rèn)錯(cuò)?？墒撬F(xiàn)在居然敢還手了，勁兒還挺大的，我也不知道該怎么管教她了。

咨詢師：現(xiàn)在在孩子身上很多問題都是和暴力相關(guān)聯(lián)的，而且，冷暴力應(yīng)用得十分熟練且頻繁（同時(shí)將房樹人的測(cè)評(píng)報(bào)告給母親看）。

母親：我怎么管孩子還管出錯(cuò)來(lái)了？她爸爸每天只知道打牌，什么都不管，我這么勞心勞力，這孩子咋一點(diǎn)都不體諒我呢？老師，現(xiàn)在孩子的情況嚴(yán)重嗎？

咨詢師告訴這位母親，教養(yǎng)方式不當(dāng)會(huì)造成孩子出現(xiàn)很多心理問題?，F(xiàn)在孩子缺失歸屬感，在孩子的內(nèi)心有很強(qiáng)的攻擊情緒，這會(huì)讓她傷害到同學(xué)，也會(huì)傷害到自己，這是比較嚴(yán)重的。要避免和孩子發(fā)生劇烈沖突。經(jīng)了解，這位母親小時(shí)候是職業(yè)運(yùn)動(dòng)員，在十幾年的運(yùn)動(dòng)生涯中培養(yǎng)了堅(jiān)韌的性格，只有不認(rèn)輸，才能在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中取得成就，所以，在孩子的教養(yǎng)方式中摻雜著這樣的理念。在整個(gè)交談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)母親的談話掩飾性很強(qiáng)，有較強(qiáng)的攻擊性語(yǔ)言。

對(duì)這位母親進(jìn)行SCL-90量表測(cè)評(píng)，敵對(duì)因子3.71，焦慮3.52，都高于常模水平，在講述其生活時(shí)常常有被害感，后經(jīng)咨詢師了解，其丈夫有賭博惡習(xí)，對(duì)家庭沒有責(zé)任感。最后，咨詢師和這位母親共同商量做出咨詢計(jì)劃和目標(biāo)，并約好下次咨詢的時(shí)間。

4.分析

在這個(gè)咨詢中，房樹人測(cè)驗(yàn)顯得格外重要，源自于生活本身的狀態(tài)通過(guò)畫投射出來(lái)。這樣咨詢師在了解情況的時(shí)候就會(huì)比較順利，而且目標(biāo)清晰，單純讓孩子用語(yǔ)言敘述其生活細(xì)節(jié)是很難有這樣的效果的。

四、房樹人繪畫投射技術(shù)在中小學(xué)生方面的應(yīng)用

（一）房樹人測(cè)驗(yàn)在中小學(xué)心理咨詢中其他方面的應(yīng)用

在小學(xué)的教室中有時(shí)候出現(xiàn)這種情況：一些小男孩為了引起自己喜歡的女孩的注意，會(huì)采用一些“非正?！钡氖侄?，比如，抓女孩的辮子以及其他惡作劇。這種情況的出現(xiàn)是因?yàn)樗麄儾⑽凑莆照_的方法去表現(xiàn)以及表達(dá)自己造成的。這是為了引起對(duì)方注意而采取的一些并不成熟的方法，是可見的，明顯的。但可能有些孩子會(huì)采取另外一種“方法”來(lái)達(dá)到某種結(jié)果，即軀體化。軀體化是個(gè)體的一種無(wú)意識(shí)表現(xiàn)，通過(guò)軀體上的一些癥狀來(lái)表達(dá)內(nèi)心的某種需要和目的。比如，有些孩子發(fā)現(xiàn)自己生病會(huì)中斷父母之間的爭(zhēng)吵，那么在之后就會(huì)無(wú)意識(shí)地采用這種方式企圖帶來(lái)家庭的和睦。這種情況確實(shí)難以覺察，不明顯。

有學(xué)者發(fā)現(xiàn)：房樹人繪畫測(cè)驗(yàn)可以有效地對(duì)這種軀體化癥狀進(jìn)行診斷，并且發(fā)現(xiàn)有七項(xiàng)繪畫特征能夠有效反映神經(jīng)癥軀體化傾向[2]。也有學(xué)者把研究對(duì)象確定為小學(xué)生，將正常組和軀體化組在房子、樹和人這三部分進(jìn)行對(duì)比時(shí)發(fā)現(xiàn)：兩組被試之間有顯著性差異[3]。房樹人繪畫測(cè)驗(yàn)可以將孩子潛意識(shí)的需求表現(xiàn)出來(lái)。在臨床上對(duì)軀體化常用的診斷方式是詢問和問卷，這種癥狀的無(wú)意識(shí)性決定了詢問并不能得到更多潛意識(shí)里的信息，而且問卷的測(cè)試也難以表達(dá)個(gè)體獨(dú)特化的軀體癥狀[2]。房樹人繪畫測(cè)驗(yàn)使咨詢師可以直接與孩子的潛意識(shí)相接觸，避免了孩子語(yǔ)言描述中的不足，而且收集的資料也更為真實(shí)。在弗洛伊德的冰山理論中潛意識(shí)和意識(shí)之間很難相互跨越，一旦潛意識(shí)的內(nèi)容被意識(shí)到，那么這些內(nèi)容可能就不會(huì)再產(chǎn)生作用，也就是說(shuō)，當(dāng)咨詢師在與孩子以及家長(zhǎng)的溝通中告訴他們孩子出現(xiàn)的軀體化癥狀，這種無(wú)意識(shí)的表現(xiàn)被意識(shí)到之后就更容易得到解決。

有研究發(fā)現(xiàn)房樹人繪畫測(cè)驗(yàn)在焦慮評(píng)定中具有良好的評(píng)分者信度[4]。也有研究對(duì)神經(jīng)癥的抑郁傾向進(jìn)行有效的測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)其中有八項(xiàng)繪畫指標(biāo)被驗(yàn)證能夠有效地預(yù)測(cè)抑郁傾向[5]。這些研究都證明了房樹人繪畫測(cè)驗(yàn)在中小學(xué)心理咨詢中的重大作用和意義。

五、房樹人測(cè)驗(yàn)在對(duì)特殊孩子進(jìn)行心理干預(yù)時(shí)的應(yīng)用

（一）房樹人測(cè)驗(yàn)對(duì)中小學(xué)階段特殊孩子心理干預(yù)的意義

隨著特殊教育不斷受到重視，出現(xiàn)了融合教育的辦學(xué)模式，允許一部分特殊孩子進(jìn)入正常的學(xué)校接受教育。雖然這些孩子的癥狀相對(duì)比較輕，但是確實(shí)存在一些缺陷，他們可能在語(yǔ)言表述方面比正常孩子更加欠缺，有些甚至語(yǔ)言功能并不完善。那么房樹人測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用就會(huì)更具特色。有學(xué)者研究了高功能孤獨(dú)癥兒童的房樹人繪畫特征，發(fā)現(xiàn)35例高功能孤獨(dú)癥兒童與正常孩子之間的繪畫對(duì)比存在顯著差異[6]。這不僅對(duì)初步篩查孤獨(dú)癥有重要意義，而且鑒于房樹人繪畫測(cè)驗(yàn)可以多次測(cè)量的特點(diǎn)，它在對(duì)特殊孩子的干預(yù)結(jié)果評(píng)估方面也有重大作用。雖然一些低功能的孤獨(dú)癥兒童并不能完成完整的房樹人繪畫，但是一些涂鴉式的內(nèi)容也可以反映孤獨(dú)癥兒童的行為和心理特征[7]。

參考文獻(xiàn)

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[7]祿曉平，陳青萍，郭海錕，等. 自閉癥兒童涂鴉畫特征研究[J]. 中國(guó)特殊教育，2017（04）：53-59+71.

（作者單位：1.山西師范大學(xué)，臨汾，041004；2.河南省鄭州市管城區(qū)城東路衛(wèi)生服務(wù)中心，鄭州，450000）

編輯/王 楨 終校/丁 堯endprint