黃冰毅

[摘 要]地方高校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育必須適合地方高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，遵循多米諾骨牌推動式的創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念，以崗位創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)，采用創(chuàng)業(yè)全程嵌入式教學(xué)體系。其由橫向嵌入和縱向嵌入構(gòu)成：橫向嵌入即依據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的遞進(jìn)需求，將相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育嵌入到大學(xué)四年中，并延伸至學(xué)生畢業(yè)后；縱向嵌入即以培養(yǎng)電子商務(wù)核心崗位創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，進(jìn)行專業(yè)核心課程集群的設(shè)置，并根據(jù)各專業(yè)核心課程集群的內(nèi)容特點(diǎn)與相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行嵌入式整合。

[關(guān)鍵詞]地方高校；創(chuàng)業(yè)教育；電子商務(wù)；崗位創(chuàng)業(yè)；嵌入式

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）12-0117-05

從黨的十八大明確了“鼓勵創(chuàng)業(yè)”的方針開始，國家對高校創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)逐步深入。2014年12月，教育部（教學(xué)[2014]15號）明確要求各高校在人才培養(yǎng)過程中，全面貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號）指出，要切實(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)的形成，推動高校畢業(yè)生更高質(zhì)量地創(chuàng)業(yè)就業(yè)；2015年12月，教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求，從2016年起，所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；在我國十三五規(guī)劃中，“大眾創(chuàng)業(yè)”被列為重點(diǎn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)將從多方面獲得國家政策的支持。

聯(lián)合國教科文組織把創(chuàng)業(yè)教育稱為高校教育的“第三本護(hù)照”，賦予其與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。高校作為創(chuàng)業(yè)教育體系中的核心主體，如何從傳統(tǒng)的專業(yè)知識傳授發(fā)展到專業(yè)能力的融合培養(yǎng)，從傳統(tǒng)就業(yè)觀的傳遞發(fā)展到創(chuàng)業(yè)意識的塑造，從傳統(tǒng)的交付創(chuàng)業(yè)知識到交付創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，構(gòu)建完善有效的創(chuàng)業(yè)教育模式，是推進(jìn)高校，特別是地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，促進(jìn)大學(xué)生更高質(zhì)量地創(chuàng)業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵。[1]

在這樣一個時代背景下，地方高校開始重視創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育氛圍也逐漸濃厚，但學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)資金來源渠道較窄，創(chuàng)業(yè)比例及成功率低，自主創(chuàng)業(yè)的成功率僅為2%～3%。[2]“簡單”的網(wǎng)絡(luò)微創(chuàng)業(yè)是地方高校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的首選，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+零售”、“互聯(lián)網(wǎng)+代購”、“互聯(lián)網(wǎng)+團(tuán)購”等方向的“網(wǎng)店、微商”創(chuàng)業(yè)模式。[3]這類創(chuàng)業(yè)要求的資金門檻低，可以通過加盟或兼職的方式經(jīng)營，無須太多商業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與在校大學(xué)生時間零散、資金不足的特點(diǎn)相符合。大學(xué)生通過微創(chuàng)業(yè)，可以鍛煉自己的實(shí)踐能力，獲得創(chuàng)業(yè)的初步體驗(yàn)，甚至能獲取一定的報(bào)酬，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所給予的機(jī)遇。[4]但這種網(wǎng)絡(luò)生存型創(chuàng)業(yè)只是通過商品的二次轉(zhuǎn)移來獲取一定的價格差來盈利，在小本經(jīng)營的情況下，幾乎沒有任何競爭力，比較好的程度也只能維持基本的生存，更無創(chuàng)新可言。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)以及地方高校的創(chuàng)業(yè)教育帶來更多機(jī)遇的同時，也帶來了不一樣的挑戰(zhàn)。地方高校在創(chuàng)業(yè)教育上也應(yīng)該與學(xué)術(shù)型大學(xué)實(shí)現(xiàn)錯位發(fā)展，[5]突破“創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)辦企業(yè)”這一狹隘觀念的桎梏，以崗位創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)，以自主創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，將創(chuàng)業(yè)教育理解為一種創(chuàng)業(yè)精神或能力，甚至是一種生活方式的培養(yǎng)。[1]

一、地方高校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)全程嵌入式教學(xué)理念——多米諾骨牌推動式

從大一到大四，大學(xué)生的職業(yè)自覺意識存在梯度遞進(jìn)的關(guān)系。[6]因此，理想狀態(tài)下，隨著學(xué)生思想的逐漸成熟、專業(yè)知識的不斷積累、創(chuàng)業(yè)教學(xué)的逐年深入，在大學(xué)四年，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自覺意識和創(chuàng)業(yè)熱情應(yīng)該呈現(xiàn)遞增的趨勢。但是，根據(jù)2012-2016年這四年間，筆者對電子商務(wù)本科學(xué)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自覺意識和創(chuàng)業(yè)熱情并沒有隨著年級的遞增而上升，而是呈現(xiàn)一種波動的狀態(tài)，如圖1所示：

在大一階段，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自覺意識及創(chuàng)業(yè)熱情達(dá)到頂峰，這與其受到學(xué)校開設(shè)的職業(yè)規(guī)劃課程的激勵，學(xué)生對社會現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知依然處于較理想化的狀態(tài)有一定關(guān)系。大二階段，學(xué)生開始進(jìn)入迷惘期，學(xué)習(xí)惰性及課程無用的想法開始出現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)自覺意識及創(chuàng)業(yè)熱情開始大幅度下降。進(jìn)入大三后，部分學(xué)生對自身的認(rèn)知進(jìn)行了重新定位，專業(yè)知識掌握得較好的學(xué)生重燃了創(chuàng)業(yè)的激情。而在大四面臨更多困難的現(xiàn)實(shí)下，只有極少部分學(xué)生依然持有創(chuàng)業(yè)自覺意識及創(chuàng)業(yè)熱情。

創(chuàng)業(yè)是一個系統(tǒng)工程，它要求創(chuàng)業(yè)者具備強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識、能力和素質(zhì)。[7]因此，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)應(yīng)該是“點(diǎn)燃創(chuàng)業(yè)的火焰”，創(chuàng)業(yè)教學(xué)的理念應(yīng)該是不斷激發(fā)和保持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自覺意識及創(chuàng)業(yè)熱情，因此，可采用多米諾骨牌推動式的教學(xué)理念，逐步推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。如圖2所示：

大一階段，要注重對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的塑造和創(chuàng)業(yè)興趣的培養(yǎng)，這是必備的創(chuàng)業(yè)初始能量。大二階段，主要向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識。當(dāng)?shù)谝粡垺岸嗝字Z骨牌”的推動力量，也就是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)興趣足夠大時，這張“多米諾骨牌”才能順利倒下，使學(xué)生產(chǎn)生足夠的動力把相關(guān)知識學(xué)好。到了大三階段，專業(yè)知識的扎實(shí)更有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技巧的掌握。進(jìn)入大四階段，學(xué)生才能較好地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。而這張“多米諾骨牌”的倒下，推動的未必就是創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也可能是就業(yè)。也就是說，我們的創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念不能急功近利，對于暫時不具備創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵其先去就業(yè)，儲備能量。學(xué)校只要保證前面四張“多米諾骨牌”的能量足夠，就業(yè)這張牌終會推動創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。并且，創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)應(yīng)該貫穿四個學(xué)年，作為連鎖反應(yīng)產(chǎn)生的“潤滑劑”。

二、地方高校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)全程嵌入式教學(xué)目標(biāo)——以崗位創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)

依據(jù)多米諾骨牌推動式的創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念，地方高校創(chuàng)業(yè)教育不僅僅局限于“就業(yè)導(dǎo)向”式教育，不能以學(xué)生畢業(yè)時是否選擇創(chuàng)業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教學(xué)成功與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該把時間軸拉得更長，關(guān)注學(xué)生一生的職業(yè)生涯發(fā)展，[8]把在校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)累積作為學(xué)生未來人生選擇的初始推動力量。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。通過持續(xù)性的“創(chuàng)業(yè)觀”教育，使得成就一番事業(yè)的欲望成為學(xué)生的長久動力。同時，高校要幫助學(xué)生獲得足夠的創(chuàng)業(yè)知識技能及綜合素質(zhì)儲備，[9]重視創(chuàng)業(yè)教學(xué)的價值引領(lǐng)。endprint

大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成功率偏低就足以說明以自主創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育不切合實(shí)際，這種急功近利的心態(tài)不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要更多的崗位鍛煉和經(jīng)驗(yàn)積累，因此要以崗位創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)，自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，重視大學(xué)生在未來就業(yè)崗位上創(chuàng)建新事業(yè)的意識和能力，用“干事業(yè)”的心態(tài)在工作崗位上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”為創(chuàng)業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)，培養(yǎng)“自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者”為長遠(yuǎn)目標(biāo)，將創(chuàng)業(yè)教學(xué)與學(xué)生的個人事業(yè)成長關(guān)聯(lián)起來，與學(xué)生的終身職業(yè)生涯關(guān)聯(lián)起來。[2]

三、地方高校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)全程嵌入式教學(xué)體系設(shè)計(jì)

創(chuàng)業(yè)全程嵌入式教學(xué)體系由橫向嵌入和縱向嵌入綜合而成。橫向嵌入是指學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育必須橫貫大一到大四，并延伸到學(xué)生畢業(yè)后；縱向嵌入是指創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的整合。

（一）創(chuàng)業(yè)橫向嵌入式教學(xué)體系

創(chuàng)業(yè)橫向嵌入教學(xué)要適合地方高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，并遵循多米諾骨牌推動式的創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念。即從大一創(chuàng)業(yè)理念的傳遞，大二創(chuàng)業(yè)知識的傳授，大三創(chuàng)業(yè)技能的鍛煉，大四進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬，一直到畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)咨詢的跟進(jìn)。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力主要分為分析性能力、創(chuàng)造性能力和實(shí)踐性能力。[10]每個階段的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的遞進(jìn)需求是對應(yīng)的。畢業(yè)后，在就業(yè)崗位上或創(chuàng)業(yè)初期，學(xué)生會遇到各種難題，而依然處于職業(yè)上升早期的畢業(yè)生，往往缺少克服各種困難的人際關(guān)系或有效途徑，此時，母校便是最好的依靠。學(xué)校應(yīng)該力所能及地為畢業(yè)生提供各種創(chuàng)業(yè)咨詢和幫助，開展創(chuàng)業(yè)繼續(xù)教育，將創(chuàng)業(yè)教育范圍延伸到社會，[11]為最后一張“多米諾骨牌”源源不斷地提供更多的能量，最終推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)貫穿四個學(xué)年，創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)使學(xué)生將知識快速轉(zhuǎn)化為能力，并把各門專業(yè)知識縫合為完整的體系，突出創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)作為“潤滑劑”的作用。每個學(xué)年的主要創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)設(shè)置，也與各學(xué)年的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容安排以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)需求是對應(yīng)的。如表1所示。

1.大一主要是獲取和提升創(chuàng)業(yè)感知，圍繞電子商務(wù)崗位需求、職業(yè)生涯規(guī)劃、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)成功典型案例、商業(yè)機(jī)會識別、電子商務(wù)行業(yè)分析等內(nèi)容，通過講座或論壇的形式，讓學(xué)生對電子商務(wù)崗位工作要素、職業(yè)環(huán)境、行業(yè)機(jī)會等得到有表象的、整體的感知，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)意識，形成創(chuàng)業(yè)理念，盡早樹立定向性的目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)一步的努力提供動力。

2.大二主要開展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。這個學(xué)年的創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容是通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，模擬真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識的傳授。除了學(xué)校自購電子商務(wù)軟件外，與電子商務(wù)專業(yè)核心課程對接的電子商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)平臺有很多（與教材對應(yīng)使用，免費(fèi)為主），并以貫穿整個學(xué)期的完整項(xiàng)目為主要形式，開展理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)，在系統(tǒng)化的任務(wù)實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，[12]與真實(shí)崗位需求形成對接，使學(xué)生能具備分析、解決、總結(jié)問題的基本崗位創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)技能的提升打下基礎(chǔ)。

3.大三主要開展頂崗歷練。通過綜合項(xiàng)目實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)的方式，感知崗位工作過程及工作要求與專業(yè)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升崗位創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。地方高校在校企合作的選擇對象上，可考慮與規(guī)模較小的電子商務(wù)公司或電子商務(wù)代運(yùn)營公司合作。大型電子商務(wù)公司對合作高校要求較高，地方高校與大型電子商務(wù)公司合作的機(jī)會相對較少，而且很多地方高校所在地區(qū)缺乏大型電子商務(wù)企業(yè)。此外，很多大型電子商務(wù)公司的崗位制度已基本完善定型，頂崗需求量最大的是銷售客服，較為單一。小型電子商務(wù)企業(yè)和電子商務(wù)代運(yùn)營公司對運(yùn)營、策劃、推廣等人才的需要量更大，學(xué)生在頂崗工作過程中，有更多機(jī)會接觸到專業(yè)核心崗位。

4.大四主要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。地方高?？梢栽谛?nèi)舉辦創(chuàng)業(yè)策劃競賽、O2O創(chuàng)業(yè)集市等創(chuàng)業(yè)活動，也可以組織學(xué)生參加校外的市級、省級和全國性的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)比賽，并將這些內(nèi)容整合為一個有機(jī)的創(chuàng)業(yè)文化活動體系。這些創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的開展和創(chuàng)業(yè)文化的渲染，讓學(xué)生能鍛煉實(shí)踐性能力，獲取創(chuàng)業(yè)所必需的環(huán)境適應(yīng)力、抗壓能力、溝通協(xié)作能力，以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)挠職夂陀掠陂_拓的精神。

除了依托專業(yè)課程進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗歷練外，創(chuàng)業(yè)感知和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的內(nèi)容雖然針對對象為大一和大四學(xué)生，但并無明確的年級限制。創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)意識要保持一個持續(xù)的高位，就要不斷地給予其新的刺激，如通過講座宣講電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)成功案例，以及教師在創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)中的親身歷練等。而且，電子商務(wù)行業(yè)的變化日新月異，“商業(yè)機(jī)會識別與評估”這樣的創(chuàng)業(yè)講座必須貫穿四個學(xué)年，讓學(xué)生在不斷的迭代學(xué)習(xí)中獲得新的視野。

（二）創(chuàng)業(yè)縱向嵌入式課程模塊

電子商務(wù)專業(yè)的特點(diǎn)，決定了其課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容的變化性較大，必須要隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的更新?lián)Q代而不斷做出調(diào)整。新課程的加入，就意味著舊課程的淘汰，而每個學(xué)期的總課時安排基本是固定的，因此每一次專業(yè)課程的更替都存在難以取舍的情況。專業(yè)教育是大學(xué)教育的主題，因此，專業(yè)課程必不可少，必須先保證專業(yè)教育的完整性，而創(chuàng)業(yè)課程的額外添加必然會導(dǎo)致專業(yè)課程的縮減，這將不利于保證專業(yè)教育的質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)學(xué)習(xí)而存在，[11]如果僅僅通過創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇或有限而零散的創(chuàng)業(yè)選修課等方式開展創(chuàng)業(yè)教育，系統(tǒng)性和專業(yè)結(jié)合度也會有所不足。

在以崗位創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)下，要按崗位導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置，即基于電商工作任務(wù)和電子商務(wù)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，以電子商務(wù)平臺上的工作過程為導(dǎo)向，充分分析電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群任職要求，依據(jù)崗位工作的創(chuàng)新難度系數(shù)，[13]構(gòu)建專業(yè)核心課程集群，即從以學(xué)科知識完整性為主線，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)職業(yè)核心崗位創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵進(jìn)行專業(yè)核心課程集群的設(shè)置，并根據(jù)各專業(yè)核心課程集群的內(nèi)容特點(diǎn)與相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行整合，將創(chuàng)業(yè)教育嵌入現(xiàn)有專業(yè)課程，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)縱向嵌入式課程模塊，形成“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的課程體系。如圖3所示。

創(chuàng)業(yè)課程嵌入專業(yè)課程的形式，使學(xué)生把創(chuàng)業(yè)知識作為一種必備的專業(yè)能力，而不是額外的可選的添加課程。[14]雖然嵌入的創(chuàng)業(yè)課程有限，而且會滲入到同一課程集群的多門專業(yè)課程中，但是高校教學(xué)的首要重點(diǎn)是專業(yè)教學(xué)，在課時受限的情況下，不必也不可能追求知識結(jié)構(gòu)的完整性，而更應(yīng)該關(guān)注崗位創(chuàng)業(yè)所需知識的針對性，強(qiáng)調(diào)知識的可應(yīng)用性。因此，創(chuàng)業(yè)課程選擇的關(guān)鍵點(diǎn)是專業(yè)核心課程所對應(yīng)的崗位創(chuàng)業(yè)的需求，使學(xué)生對職業(yè)核心崗位有更深刻的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)能力，使其未來在此崗位就業(yè)時能有重大貢獻(xiàn)和創(chuàng)舉，實(shí)現(xiàn)崗位創(chuàng)業(yè)，并以此為基石積累資源，為未來可能的自主創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。endprint

1. “互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營”崗位對應(yīng)的課程集群，都是圍繞互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品進(jìn)行市場運(yùn)營、用戶運(yùn)營和商務(wù)運(yùn)營等，這也是“創(chuàng)業(yè)管理”中要進(jìn)行的各種運(yùn)作。

2. “網(wǎng)站開發(fā)”崗位對應(yīng)的課程集群涉及網(wǎng)站的功能及內(nèi)容策劃，這與互聯(lián)網(wǎng)“創(chuàng)業(yè)策劃”相關(guān)。

3. “網(wǎng)絡(luò)編輯”崗位要有較強(qiáng)的敏感度，有全局觀，要對相關(guān)領(lǐng)域有全面的了解，具有在復(fù)雜形勢下把握正確輿論導(dǎo)向的能力，這與“創(chuàng)業(yè)公關(guān)”所強(qiáng)調(diào)的高度一致。

4. 對于互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)業(yè)公司來說，利用各種網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)市場營銷”是就職人員必備的技能，這與“網(wǎng)絡(luò)推廣”的崗位能力需求一致。

5. “客服主管”崗位對應(yīng)的課程集群涉及溝通的相關(guān)知識，并且其電子商務(wù)法律法規(guī)課程的設(shè)置，對于電子商務(wù)領(lǐng)域的“創(chuàng)業(yè)管理溝通”更是有所幫助。

各崗位所需知識會有所重合，例如，“網(wǎng)絡(luò)編輯”也需要掌握網(wǎng)絡(luò)推廣的相關(guān)知識，“網(wǎng)站開發(fā)”與“網(wǎng)絡(luò)推廣”都需要有策劃能力，因此，各個崗位能力的獲得和提升是存在關(guān)聯(lián)的，課程要以此為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)的序化。課程集群中的專業(yè)課程可以根據(jù)崗位所需知識及技能的變化而更新。

（三）雙目標(biāo)雙測評的教學(xué)評價方式

創(chuàng)業(yè)全程嵌入式教學(xué)在傳授專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，而且要對兩方面的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測試。也就是說，既要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)，又要完成創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，在課程結(jié)束時應(yīng)該有專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程兩方面的測評成績。[14]因此，教學(xué)評價方式也要運(yùn)用整合的嵌入思維，采用雙目標(biāo)雙測評的原則。并且，理論評價要和實(shí)踐評價相結(jié)合，如圖4所示。

要把單一的課程評價轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫痪C合能力評價。因?yàn)槭前磵徫粚?dǎo)向進(jìn)行的課程設(shè)置，也就是說，要以課程集群為單位進(jìn)行綜合性評價，包括將課程集群里的每一門課程評價都作為一個過程評價（N），所嵌入的創(chuàng)業(yè)課程的評價是貫穿于該課程集群的一個連續(xù)性評價（1）。N+1整合起來便能考查出該學(xué)生在對應(yīng)崗位上的專業(yè)知識和能力的掌握情況，以及崗位創(chuàng)業(yè)的可能性，讓學(xué)生對自己在各崗位的勝任能力及可能的創(chuàng)新能力有一定程度的認(rèn)識，也有助于其以后的就業(yè)選擇。

四、結(jié)語

地方高校因?yàn)楦鞣N條件的限制，創(chuàng)業(yè)教育的有效開展存在較多障礙。地方高校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)全程嵌入式教學(xué)體系，遵循多米諾骨牌推動式的創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念，以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合地方高校的現(xiàn)狀和電子商務(wù)專業(yè)的特點(diǎn)，提出橫向嵌入和縱向嵌入相結(jié)合的教學(xué)體系，為電子商務(wù)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育提供了一定的參考。但是，該教學(xué)體系能否有效實(shí)現(xiàn)，師資最為關(guān)鍵。首先，電子商務(wù)知識更新速度快，要求課程內(nèi)容必須及時更新，因此，專業(yè)教師要使自身的專業(yè)知識與時俱進(jìn)。這一點(diǎn)，在開放的互聯(lián)網(wǎng)時代，只要能保持不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對于地方高校的教師而言，也不是難事。難點(diǎn)在于，專業(yè)課程集群與創(chuàng)業(yè)課程的相互嵌入，要求教師要能抓住對應(yīng)職業(yè)崗位的知識需求重點(diǎn)，與崗位所需的創(chuàng)業(yè)能力對接起來，而地方高校教師往往缺乏實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果難以保證。此外，因?yàn)橐婚T創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容可能會融入多門專業(yè)課程中，所以，同一課程群集中的教師的相互溝通非常重要，而外聘專業(yè)導(dǎo)師的方法，又往往難以保證溝通的效果。如何提升地方高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)的師資水平，是需要進(jìn)一步思考和探索的問題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 董穎，鄭友取，李俊. 地方高校創(chuàng)業(yè)教育的模式探討[J]. 高等工程教育研究，2016（4）：95-98.

[2] 中國教育在線. 2016年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[EB/OL].http：//www.eol.cn/html/c/16dxsjybg/index.shtml.[2017-3-23].

[3] 許子健，李建德，秦琦等. “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生工作室個性化創(chuàng)業(yè)教育探析——以泰州市六所高校為例[J].中國培訓(xùn)，2015（20）：13-16.

[4] 劉清林. 新媒體時代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)路徑新拓展[J].繼續(xù)教育研究，2016（9）：26-28.

[5] 黃忠東，莊妍. 地方本科高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J]. 江蘇高教，2015（6）：115-117.

[6] 倪春虎.“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育中的功能定位及實(shí)踐[J]. 繼續(xù)教育研究，2015（10）：20-22.

[7] 李細(xì)平. 美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系及其對我國高職院校的啟示[J]. 經(jīng)濟(jì)師，2016（5）：75-76.

[8] 張彤. “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)研究[J]. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016（2）：63-66.

[9] 劉樹根，程孝良，曹俊興. 英國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及其啟示[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2015（3）：85-88+31.

[10] 劉暢. WICS模型及其對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J]. 人民論壇，2015（20）：137-139.

[11] 趙修文，馬力. “廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J]. 繼續(xù)教育研究，2015（12）：24-26.

[12] 王華.高職院校創(chuàng)業(yè)教育有效路徑的探索與實(shí)踐——中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三化并進(jìn)”創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（7）：78-82.

[13] 陳麗能.電子商務(wù)專業(yè)系統(tǒng)綜合實(shí)踐培養(yǎng)模式與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（21）：62-68.

[14] 龔芙蓉. 國外高校信息素質(zhì)教育之“嵌入式教學(xué)模式”的思考與啟示[J].圖書館論壇，2010（3）：147-149+178.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]endprint