張愛云

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，提出了核心素養(yǎng)的概念，此概念提出后成了中小學老師普遍關心的話題。那么，在初中地理課堂教學中，怎樣制訂完善的教學計劃和質量評價標準，培養(yǎng)和發(fā)展學生的地理學科核心素養(yǎng)呢？

一、挖掘教材內容培養(yǎng)核心素養(yǎng)

要想培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，教師首先把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)意識融入課堂教學計劃中，這是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的前提條件。應該做到：

1.認真研究課程標準，明白學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內容，然后充分挖掘教材中對培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)有用的知識與素材，讓學生進行認真學習和實踐。

2.初中地理教材中的知識點很多，有些知識點不是中考的重點，但是對于培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)起著重要作用，處理這些知識時，就不能簡單帶過，而是要利用這些知識培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.地圖是初中地理教材中常見的知識素材，也是地理學科區(qū)別于其他學科的重要特點，更是培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)最基礎、最重要、最核心的素材。一些地理教師認為地圖的作用不大，講課的時候很少或基本不讓學生觀看地圖、講解地圖，這就錯過了培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的機會。

二、利用有效的課堂提問培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在初中地理學科的課堂教學中，科學、合理、有效的課堂提問不但能夠激發(fā)學生對地理的探究興趣，更能有效地使學生的地理核心素養(yǎng)形成于無形之中。學生在思考問題的過程中，無形中就會考慮到應該應用哪些地理知識去解決現(xiàn)在的問題，從而訓練了學生的思維能力，運用地理知識解決問題的實踐能力。這就要求老師在設計問題的時候，要能根據(jù)學生對地理知識的掌握情況，根據(jù)學生的接受能力，設計出能夠引導學生、激發(fā)學生盡快掌握地理知識的問題。那么設計和提問題的過程中應該注意哪些事項呢？

1.設計的問題應該具備“三性”。

這“三性”是指趣味性、層次性、開放性。趣味性就是老師提出的問題能夠引起學生回答的興趣，問題應該涉及學生已經具有的生活經驗或創(chuàng)設出一定的情境，讓學生感到有話可說，而不是面對問題時一無所知，從而讓學生感到索然無味。層次性就是老師提出的問題要具有高、中、低等不同層次的難度，讓具有不同地理水平的學生都能夠回答出來，并通過回答問題提高學生的地理水平。開放性就是問題的答案不應該具備唯一性，而是能夠引導學生從不同的方面和角度思考這個問題，而不是限制學生多角度思維的唯一答案。

2.讓不同水平的學生回答相應難度的問題。

要想提高問題回答的有效性，就必須根據(jù)學生具備的地理知識水平，提出相應難度的問題。對于地理水平高的優(yōu)秀學生，就要給他們設計一些難度大的問題，通過對這些問題的回答，提高他們對地理知識的探究能力。但是如果讓優(yōu)等生回答簡單的地理問題，就會使他們認為地理是容易學的，從而使他們失去繼續(xù)學習的興趣。對于學困生就要讓他們回答難度小的問題，通過對問題的回答提高他們對地理學習的信心。

例如，在學習了《世界的人口分布》后，讓學生選擇自己想去生存的地方，比如有這么三個地方：北極冰原、撒哈拉沙漠、蘇杭，你會選擇哪個地方呢？讓學生根據(jù)學過的地形類型、氣候特征等進行解釋。對于這樣的問題，無論是水平高的學生，還是水平低的學生，都有話可說，都可以從簡單入手，并結合地理專業(yè)知識由易到難深入回答，這就激發(fā)了各層次學生參與問題回答的積極性，真正地把培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的任務融入教學內容中。

三、開展有趣的地理教學活動培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學生的思維能力與核心素養(yǎng)是在參與課堂教學活動中逐步培養(yǎng)和提高的，因此地理老師要充分利用教材中的知識和素材，多為學生設計一些有趣的、操作性強的活動讓學生積極地參與進去。學生在參與活動的過程中，就可以根據(jù)活動的要求，動手進行操作，動眼進行觀察，動腦進行思考，動口進行討論等，這些因素發(fā)展了學生的思維，促進他們主動地學習地理知識，想辦法解決面對的問題，落實了培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的教學任務。

例如，學生在學習過了《中國的行政區(qū)劃》后，就可以讓學生動手制作中國的行政政區(qū)圖，制作好后，讓學生進行比賽，看誰能在最短的時間內拼好。為了準備這場比賽，可讓學生先把34個行政區(qū)畫到硬紙板上，然后利用小刀把每個行政區(qū)“摳”下來，再重新組裝成一套拼圖。學生在畫每個政區(qū)圖的時候，就會反復學習每個行政區(qū)的名稱、輪廓、所在的位置等地理知識，這樣就促進了學生對本課知識的學習和掌握，這樣的活動即提高了學生的參與興趣，又培養(yǎng)了學生的地理核心素養(yǎng)。

總之，在初中地理教學中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，不是短時間內能夠完成的，更不是一蹴而就的事情，需要老師長期在課堂教學中對學生進行潛移默化的培養(yǎng)，多讓學生參加社會實踐活動，提高他們的實踐能力和知識運用能力，從而使學生地理學科的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高，為學生高層次的地理學習打下基礎。endprint