王維靜／天津市北辰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)

科研是興校之基，教師是立教之本。幾十年來(lái)，我校一直秉持以科研為先導(dǎo)，以教師隊(duì)伍建設(shè)為根本的學(xué)校發(fā)展理念，確立了“以人為本，成全生命，為學(xué)生的快樂成長(zhǎng)營(yíng)造空間，為教師的成功發(fā)展搭建平臺(tái)，把學(xué)校辦成師生自主發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展樂園”的辦學(xué)思想，形成了學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展的良好格局，探索出了教研、科研、培訓(xùn)一體化教師專業(yè)發(fā)展路徑，確立了目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的“躬行自塑式”培養(yǎng)模式，成就研究型教師。

人人有研究任務(wù)

學(xué)校從“八五”時(shí)期開始，每個(gè)時(shí)期都確立一個(gè)由天津市教育科研規(guī)劃辦立項(xiàng)的主導(dǎo)研究課題。如，“十二五”課題是“小學(xué)生適合教育模式研究”；“十三五”課題是“適合教育視域下學(xué)校課程體系建設(shè)的實(shí)踐研究”，以主課題統(tǒng)領(lǐng)，各部門、各學(xué)科根據(jù)主導(dǎo)課題思路和自身特點(diǎn)，認(rèn)領(lǐng)相應(yīng)子課題，各自立項(xiàng)市、區(qū)級(jí)課題，學(xué)校對(duì)課題研究給予必要的資助。由子課題引領(lǐng)教師分頭研究，把教師崗位定位于研究室，做到全員參與課題研究，人人撰寫教育科研論文。

強(qiáng)化“問(wèn)題即課題”的意識(shí)，組織教師從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把問(wèn)題當(dāng)作課題研究。如：語(yǔ)文課堂教學(xué)如何對(duì)學(xué)生發(fā)言做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)新舊知識(shí)銜接點(diǎn)的研究，小學(xué)低年級(jí)寫字評(píng)價(jià)的研究，等等。對(duì)于這些研究問(wèn)題小、研究周期短、容易上手、容易出成果的微小課題研究，教師們還是非常感興趣的。

多年來(lái)，教師在研究和實(shí)踐中，把“感性與理性、認(rèn)知與行動(dòng)、感悟與表達(dá)”融為一體，在理論指導(dǎo)下，把自己的教育實(shí)踐升華為新的理論，專業(yè)素質(zhì)得到了全面提升，形成了成長(zhǎng)型、成熟型、專家型的教師梯隊(duì)。學(xué)校先后培養(yǎng)出特級(jí)教師2名、名教師5名，名班主任6名，市教改積極分子4名，中學(xué)高級(jí)教師23名，市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人50名，優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、師德標(biāo)兵等達(dá)到教師總數(shù)的64%，為全區(qū)機(jī)關(guān)、學(xué)校輸送大批優(yōu)秀干部，為教科研部門輸送多名研究人員。

人人有發(fā)展目標(biāo)

目標(biāo)管理是一種參與的、民主的、自我控制的管理方法，也是一種把個(gè)人需求和組織目標(biāo)結(jié)合起來(lái)的管理方法。教師依據(jù)教育的形勢(shì)和學(xué)校的主導(dǎo)課題，制訂自己的三年發(fā)展規(guī)劃和年度發(fā)展目標(biāo)，讓每位教師清楚自己的追求，主動(dòng)發(fā)展自己。這樣，既調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，也將教師個(gè)人追求和學(xué)校整體發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，激勵(lì)教師們共同朝著學(xué)校的發(fā)展愿景努力。

學(xué)校還專門印制教師專業(yè)發(fā)展手冊(cè)——《教師成長(zhǎng)的足跡》，以十一個(gè)欄目來(lái)指導(dǎo)教師自培，內(nèi)容包括教師學(xué)期專業(yè)發(fā)展計(jì)劃、教師聽課記錄、校本教研培訓(xùn)記錄、自主研修筆記和體會(huì)、科研活動(dòng)記錄、自我發(fā)展空間、學(xué)科帶頭人（骨干教師）履責(zé)情況及等級(jí)認(rèn)定等。

建立激勵(lì)機(jī)制

成立科研指導(dǎo)處，由主管校長(zhǎng)、主任、名師、骨干教師組成，特聘專家指導(dǎo)，負(fù)責(zé)制定學(xué)?？蒲幸?guī)劃，指導(dǎo)各層次課題研究，進(jìn)行科研方法及論文寫作指導(dǎo)，檢查調(diào)控科研過(guò)程，建立“課題研究檔案”和“教師科研成果檔案”。

定期召開論文研討會(huì)，每學(xué)期教師撰寫論文一篇以上，專人負(fù)責(zé)審閱、指導(dǎo)和評(píng)獎(jiǎng)，定期召開論文交流會(huì)，學(xué)校聯(lián)合推薦參加各級(jí)評(píng)獎(jiǎng)或發(fā)表，集結(jié)出版教師的研究論文，表彰并獎(jiǎng)勵(lì)研究成果。

建立教師科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。凡是在區(qū)教科室及以上級(jí)別科研立項(xiàng)部門批準(zhǔn)的立項(xiàng)課題的獲獎(jiǎng)成果和發(fā)表在重要報(bào)刊上的科研成果均計(jì)入教師績(jī)效考核，給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。為推進(jìn)教師的全面合作的發(fā)展，學(xué)校改變以往針對(duì)教師個(gè)體的評(píng)價(jià)制度，采取“評(píng)價(jià)捆綁制”——以學(xué)科組、班級(jí)為單位考核全組教師、班級(jí)各科教師的整體工作。通過(guò)團(tuán)體評(píng)價(jià)，教師在“學(xué)習(xí)共同體”中團(tuán)結(jié)、合作、創(chuàng)造性工作情況得到充分體現(xiàn)，為教師自我定位、自我設(shè)計(jì)、自我管理、自主發(fā)展創(chuàng)造了條件。有效的科研機(jī)制、良好的科研環(huán)境，為教育教學(xué)研究提供了保障，為研究型教師的培養(yǎng)搭建了廣闊的平臺(tái)。