汪秀 宮松峰/鄭州市創(chuàng)新實驗學(xué)校教師

劉紅麗/湖北宜都創(chuàng)新實驗學(xué)校教師

一年級的“英語”之爭

2017年8月15日，距開學(xué)還有兩周，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層商討人事崗位，在“一年級是否要開設(shè)英語課”的討論中又一次產(chǎn)生了分歧。有老師認(rèn)為今年教育局沒有分配足夠的英語教師，也沒有訂購到滿意的教材，在排課表的時候存在一定的困難，今年還是別開英語了；有老師認(rèn)為一年級正是學(xué)拼音的時候，這個時候?qū)W英語會讓孩子產(chǎn)生混淆，建議二年級再開英語課；也有老師認(rèn)為一年級孩子喜歡英語，是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，可以嘗試著開英語課。

“不是嘗試著開，而是一定要開！”王昌勝校長一改往日的“民主”，堅定地說：“我們不僅要開，而且還要選孩子們最喜歡的教材，請最好的英語老師來任教?！婚_’有很多理由，‘開’只有一個理由！”說著，他將一幅課程圖譜展現(xiàn)在大家面前。（見圖1）

大家看到圖譜后一致決定：開！

讓“素養(yǎng)”校本化

什么樣的課程圖譜有著如此大的“威力”，一下子讓原本態(tài)度堅決的“反對派”瞬間舉手贊成呢？這還得從“核心素養(yǎng)”說起。

早在2014年的時候，學(xué)校管理團(tuán)隊就在“未來學(xué)?！焙诵幕匦Ｂ氏乳_展核心素養(yǎng)研討，帶領(lǐng)全體教師反復(fù)查閱、比對教育發(fā)達(dá)國家和相關(guān)院校、書籍里面對學(xué)生核心素養(yǎng)的描述，調(diào)研學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，邀請專家多次論證，最終凝練出“未來學(xué)?！睂W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，概括為 “受歡迎 有力量”， 并將必備品格（受歡迎）和關(guān)鍵能力（有力量）具化為“學(xué)習(xí)力、理解力、生長力、同理心、責(zé)任心、愛國心”等六項校本化核心素養(yǎng)，簡稱“三心三力”。

2016年7月，鄭州市創(chuàng)新實驗學(xué)校作為“未來學(xué)校”核心基地校，再次邀請專家和教師代表共同研討創(chuàng)新實驗學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，在繼承“受歡迎 有力量”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘?qū)W校的文化內(nèi)涵。

“創(chuàng)辦一所面向未來的學(xué)校”，既要面向未來，又要根植于學(xué)校在地文化。對于一所新創(chuàng)辦的學(xué)校，其“歷史”與“文化”是要一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的。學(xué)校的書記宮松峰是土生土長的本地人，對當(dāng)?shù)氐臍v史與文化比較了解，在走訪當(dāng)?shù)匚幕块T和相關(guān)專家后，確定了這所學(xué)校在培養(yǎng)“受歡迎 有力量”的未來社會公民的同時，還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史文化，形成自己的特色，因此，確定“傳承 守正變革 出新”作為學(xué)校發(fā)展的文化引領(lǐng)。

讓“目標(biāo)”看得見

為了方便教師們清晰地把握學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，學(xué)校每一項核心素養(yǎng)進(jìn)行分解，細(xì)化為12個關(guān)鍵詞，這樣，教師們就有了較具體、可感的目標(biāo)。

實踐中發(fā)現(xiàn)，不同年段、不同學(xué)科、不同教師對于“目標(biāo)”各有不同的解讀，如果在“目標(biāo)”與“課程”之間鋪設(shè)一道“行為目標(biāo)”，將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為行為描述，這樣，既保證教師開發(fā)課程的自主空間，也便于課程的實施與診斷。

以一二年級的“三力素養(yǎng)”為例，要培養(yǎng)孩子的“生長力”，一年級上學(xué)期要實現(xiàn)孩子“愛好”運(yùn)動的目標(biāo)，“愛好”成了教師看得見的“目標(biāo)”。（見圖2）

“行為目標(biāo)”是基于一個“人”的行為描述，針對目前無法完全打破學(xué)科壁壘的現(xiàn)狀，學(xué)校將國標(biāo)基礎(chǔ)課程語文、數(shù)學(xué)、英語等九個學(xué)科歸納為四大領(lǐng)域，即語言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美、健康與品格，并將行為目標(biāo)與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)融合到這四大領(lǐng)域中，整合成學(xué)校的課程總目標(biāo)，便于教師在實施課堂教學(xué)中，準(zhǔn)確地把行為目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)融進(jìn)教學(xué)過程，起到目標(biāo)前置的作用。以五六年級在“三力素養(yǎng)”中“行為目標(biāo)”和“領(lǐng)域目標(biāo)”為例。（見圖3）

圖1

圖2

圖3

有“內(nèi)容”可選擇

課程是實現(xiàn)育人目標(biāo)的基本載體。國標(biāo)課程代表著國家意志，承載著最基礎(chǔ)的教育任務(wù)，但僅有國標(biāo)基礎(chǔ)課程是不夠的。我們依據(jù)育人目標(biāo)中的核心素養(yǎng)，找出國標(biāo)課程實施過程中在“三心三力素養(yǎng)”方面還欠缺的項，開發(fā)出拓展課程（見圖4）。

回到開篇的“一年級開不開英語”之爭，從低年級的課程領(lǐng)域目標(biāo)中就能找到答案：低年級“理解力”一項核心素養(yǎng)中國家課程沒有開設(shè)的英語課程，基于本校的育人目標(biāo)，則要在校本課程中拓展培養(yǎng)“國際理解”能力（見圖5）。

通過拓展課程表不難發(fā)現(xiàn)，從肩負(fù)文化傳承重任的國學(xué)，到培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的創(chuàng)客與樂器，在“核心素養(yǎng)”方面沒有缺項，且有重點(diǎn)突破。在文化統(tǒng)領(lǐng)方面，“傳承 守正”是培根，“變革出新”是創(chuàng)新，正好與學(xué)?！叭娜Α焙诵乃仞B(yǎng)吻合。

2016年9月，為了給學(xué)生提供更大的課程選擇權(quán)，學(xué)校進(jìn)行了一次有關(guān)“興趣課程”的征集調(diào)查（見圖6）。根據(jù)調(diào)查結(jié)果初步確定了32個項目的社團(tuán)，同時，學(xué)校還組織全體教師召開了“社團(tuán)”專題征集會，向每位教師征集一兩項“特長”，根據(jù)問卷結(jié)果和教師特長比對，成功“配對”了30個社團(tuán)。還剩下“吉他”“足球”“戲曲”等特別專業(yè)的社團(tuán)，學(xué)校就從校外聘請專業(yè)教師。9月30日，每位教師帶著自己精心設(shè)計的社團(tuán)海報，來到“社團(tuán)學(xué)員招募”現(xiàn)場，孩子們根據(jù)自己的“興趣愛好”選擇相應(yīng)的社團(tuán)。也有不少孩子被某位老師現(xiàn)場的招募打動，老師會提示他們“選擇了就要堅持學(xué)完一年”，不少孩子仍堅持選報該老師的課。從此，每周五下午成了是孩子們最盼望的時段，他們可以學(xué)習(xí)自己最喜歡的課程。（見圖7）

也有一部分教師的“特長”的確有特色，學(xué)校鼓勵他們開發(fā)自己的特色課程。如杜曉菁老師和李燕麗老師愛好跳街舞，利用早、晚的課余時間為孩子們開設(shè)街舞課，每天早上6∶40，愛好街舞的同學(xué)們早早來到學(xué)校開始晨練，晚上放學(xué)后從 4∶30—6∶30，孩子們一直堅持練習(xí)，無論早晚、寒暑，孩子們都堅持。正如杜老師所說：“對于真正有興趣的孩子來說，這是最好的獎勵?！保ㄒ妶D8）

培養(yǎng)“受歡迎有力量”的人，僅靠學(xué)科內(nèi)部聯(lián)系是不夠的，還需要加強(qiáng)學(xué)科間的融合，打破學(xué)科界限，以主題為單元開展綜合實踐性學(xué)習(xí)。各年級根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開設(shè)不同主題的活動，學(xué)習(xí)方式也各具特色：

一年級：入學(xué)課程——“我上學(xué)了”主題二年級：文化課程——“家鄉(xiāng)習(xí)俗”主題三年級：規(guī)則課程——“校園衛(wèi)士”主題四年級：愛國課程——“黃河文化”主題五年級：責(zé)任課程——“社區(qū)義工”主題六年級：感恩課程——“告別母?！敝黝}

不同年級每學(xué)期開展一次綜合性實踐活動，可以選擇學(xué)校推薦的主題，也可以自主開發(fā)主題。

圖4

圖5

圖6

“結(jié)構(gòu)”讓課程變得立體

教師的課程意識是在課程實踐中慢慢培養(yǎng)起來的。當(dāng)老師們的課程不斷向外涌現(xiàn)的時候，學(xué)生和老師就會覺得“忙不過來”了。不久，一位老師找到校長，表達(dá)了“課程太多、學(xué)生太累、教師太忙”的苦惱。所以，學(xué)期結(jié)束的時候，科研中心組織全體教師進(jìn)行了課程建設(shè)專題研討會?；趯W(xué)校的育人目標(biāo)，優(yōu)化、整合了原有課程，通過自下而上的的實施效果和自上而下的課程構(gòu)建，創(chuàng)生出適合本校的“生長型課程”圖譜。

基于育人目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)整合過程，就是核心素養(yǎng)校本化表達(dá)的過程。鄭州市創(chuàng)新實驗學(xué)校將核心素養(yǎng)進(jìn)一步具化，向外生長出學(xué)校課程目標(biāo)；依照學(xué)校課程目標(biāo)描述開齊開足國標(biāo)基礎(chǔ)課程；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充和拓展出國標(biāo)拓展課程；國標(biāo)基礎(chǔ)課程和國標(biāo)拓展課程是學(xué)科縱向發(fā)展，同時還開發(fā)出以橫向整合為主的年級綜合實踐課程，以及教師個人開發(fā)的特色課程和學(xué)生開發(fā)的社團(tuán)課程。這樣，就將學(xué)校內(nèi)的一切的教育活動都納入到這個課程圖譜中，以“育人目標(biāo)”為核心，圍繞核心素養(yǎng)不斷向外生長，所以我們稱之為“生長型課程”。

“生長型課程”是不斷生發(fā)延展的，眾多的課程如何科學(xué)合理地把握其間的度與量，需要從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行架構(gòu)。學(xué)校將課程按照類別、內(nèi)容、課時、形態(tài)等逐一梳理，建構(gòu)了“3+X”課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。（見圖9）

圖7

圖8

圖9

“生長型課程圖譜”和“3+X課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖”構(gòu)成了一張課程地圖，從平面和立體兩個視角呈現(xiàn)了豐富多元的課程體系：有必修課程，也有選修課程；有以學(xué)科知識縱深發(fā)展為主的國標(biāo)課程和拓展課程，也有打破學(xué)科邊界以綜合知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用為主的橫向?qū)嵺`課程；有滿足所有孩子共同需求的興趣特長課程，也有滿足部分孩子團(tuán)體需求的教師特色課程，也有滿足特定孩子的個別化需求的學(xué)生社團(tuán)課程。

“‘生長型課程圖譜’和‘3+X’課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖不僅僅是我們在課程改革中的戰(zhàn)略圖，更是我們課程評價的診斷書。”學(xué)校課程中心負(fù)責(zé)人介紹，“我們把課程圖譜掛在每間教室，每學(xué)期開學(xué)前，我們用這張圖譜指導(dǎo)這一學(xué)年課程計劃；在每一學(xué)期結(jié)束的時候，學(xué)校和班級都要對照‘課程圖譜’，將本學(xué)期實施的課程羅列出來并逐一反思，檢視目標(biāo)是否達(dá)成，是否有目標(biāo)空缺或多次重疊，以此修訂下學(xué)期的課程規(guī)劃。如此循環(huán)，課程就會不斷生長、發(fā)展?！庇辛讼到y(tǒng)結(jié)構(gòu)，課程變得立體、可視，易于操作，便于診斷。

當(dāng)然，基于“目標(biāo)”的課程建設(shè)是一個持續(xù)完善的過程，在實踐過程中難免會出現(xiàn)因為師資、場地、器材、經(jīng)費(fèi)等原因而“更新”課程的情況。不過只要在課程開發(fā)之初理清了“核心素養(yǎng)”與課程的關(guān)系，即使有眾多因素制約了某一課程的實施，只要該課程在框架中對應(yīng)的“目標(biāo)”沒有變，方式與內(nèi)容可以和孩子們一起協(xié)商決定，“協(xié)商決定”的過程，也正是“生長”的過程。