汪秀 宮松峰/鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師

劉紅麗/湖北宜都創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師

一年級(jí)的“英語(yǔ)”之爭(zhēng)

2017年8月15日，距開(kāi)學(xué)還有兩周，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層商討人事崗位，在“一年級(jí)是否要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課”的討論中又一次產(chǎn)生了分歧。有老師認(rèn)為今年教育局沒(méi)有分配足夠的英語(yǔ)教師，也沒(méi)有訂購(gòu)到滿(mǎn)意的教材，在排課表的時(shí)候存在一定的困難，今年還是別開(kāi)英語(yǔ)了；有老師認(rèn)為一年級(jí)正是學(xué)拼音的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候?qū)W英語(yǔ)會(huì)讓孩子產(chǎn)生混淆，建議二年級(jí)再開(kāi)英語(yǔ)課；也有老師認(rèn)為一年級(jí)孩子喜歡英語(yǔ)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，可以嘗試著開(kāi)英語(yǔ)課。

“不是嘗試著開(kāi)，而是一定要開(kāi)！”王昌勝校長(zhǎng)一改往日的“民主”，堅(jiān)定地說(shuō)：“我們不僅要開(kāi)，而且還要選孩子們最喜歡的教材，請(qǐng)最好的英語(yǔ)老師來(lái)任教。‘不開(kāi)’有很多理由，‘開(kāi)’只有一個(gè)理由！”說(shuō)著，他將一幅課程圖譜展現(xiàn)在大家面前。（見(jiàn)圖1）

大家看到圖譜后一致決定：開(kāi)！

讓“素養(yǎng)”校本化

什么樣的課程圖譜有著如此大的“威力”，一下子讓原本態(tài)度堅(jiān)決的“反對(duì)派”瞬間舉手贊成呢？這還得從“核心素養(yǎng)”說(shuō)起。

早在2014年的時(shí)候，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)就在“未來(lái)學(xué)?！焙诵幕匦Ｂ氏乳_(kāi)展核心素養(yǎng)研討，帶領(lǐng)全體教師反復(fù)查閱、比對(duì)教育發(fā)達(dá)國(guó)家和相關(guān)院校、書(shū)籍里面對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的描述，調(diào)研學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，邀請(qǐng)專(zhuān)家多次論證，最終凝練出“未來(lái)學(xué)?！睂W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，概括為 “受歡迎 有力量”， 并將必備品格（受歡迎）和關(guān)鍵能力（有力量）具化為“學(xué)習(xí)力、理解力、生長(zhǎng)力、同理心、責(zé)任心、愛(ài)國(guó)心”等六項(xiàng)校本化核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)稱(chēng)“三心三力”。

2016年7月，鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為“未來(lái)學(xué)?！焙诵幕匦?，再次邀請(qǐng)專(zhuān)家和教師代表共同研討創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，在繼承“受歡迎 有力量”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘?qū)W校的文化內(nèi)涵。

“創(chuàng)辦一所面向未來(lái)的學(xué)?！?，既要面向未來(lái)，又要根植于學(xué)校在地文化。對(duì)于一所新創(chuàng)辦的學(xué)校，其“歷史”與“文化”是要一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的。學(xué)校的書(shū)記宮松峰是土生土長(zhǎng)的本地人，對(duì)當(dāng)?shù)氐臍v史與文化比較了解，在走訪(fǎng)當(dāng)?shù)匚幕块T(mén)和相關(guān)專(zhuān)家后，確定了這所學(xué)校在培養(yǎng)“受歡迎 有力量”的未來(lái)社會(huì)公民的同時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史文化，形成自己的特色，因此，確定“傳承 守正變革 出新”作為學(xué)校發(fā)展的文化引領(lǐng)。

讓“目標(biāo)”看得見(jiàn)

為了方便教師們清晰地把握學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，學(xué)校每一項(xiàng)核心素養(yǎng)進(jìn)行分解，細(xì)化為12個(gè)關(guān)鍵詞，這樣，教師們就有了較具體、可感的目標(biāo)。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不同年段、不同學(xué)科、不同教師對(duì)于“目標(biāo)”各有不同的解讀，如果在“目標(biāo)”與“課程”之間鋪設(shè)一道“行為目標(biāo)”，將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為行為描述，這樣，既保證教師開(kāi)發(fā)課程的自主空間，也便于課程的實(shí)施與診斷。

以一二年級(jí)的“三力素養(yǎng)”為例，要培養(yǎng)孩子的“生長(zhǎng)力”，一年級(jí)上學(xué)期要實(shí)現(xiàn)孩子“愛(ài)好”運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)，“愛(ài)好”成了教師看得見(jiàn)的“目標(biāo)”。（見(jiàn)圖2）

“行為目標(biāo)”是基于一個(gè)“人”的行為描述，針對(duì)目前無(wú)法完全打破學(xué)科壁壘的現(xiàn)狀，學(xué)校將國(guó)標(biāo)基礎(chǔ)課程語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等九個(gè)學(xué)科歸納為四大領(lǐng)域，即語(yǔ)言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美、健康與品格，并將行為目標(biāo)與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)融合到這四大領(lǐng)域中，整合成學(xué)校的課程總目標(biāo)，便于教師在實(shí)施課堂教學(xué)中，準(zhǔn)確地把行為目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)融進(jìn)教學(xué)過(guò)程，起到目標(biāo)前置的作用。以五六年級(jí)在“三力素養(yǎng)”中“行為目標(biāo)”和“領(lǐng)域目標(biāo)”為例。（見(jiàn)圖3）

圖1

圖2

圖3

有“內(nèi)容”可選擇

課程是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的基本載體。國(guó)標(biāo)課程代表著國(guó)家意志，承載著最基礎(chǔ)的教育任務(wù)，但僅有國(guó)標(biāo)基礎(chǔ)課程是不夠的。我們依據(jù)育人目標(biāo)中的核心素養(yǎng)，找出國(guó)標(biāo)課程實(shí)施過(guò)程中在“三心三力素養(yǎng)”方面還欠缺的項(xiàng)，開(kāi)發(fā)出拓展課程（見(jiàn)圖4）。

回到開(kāi)篇的“一年級(jí)開(kāi)不開(kāi)英語(yǔ)”之爭(zhēng)，從低年級(jí)的課程領(lǐng)域目標(biāo)中就能找到答案：低年級(jí)“理解力”一項(xiàng)核心素養(yǎng)中國(guó)家課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，基于本校的育人目標(biāo)，則要在校本課程中拓展培養(yǎng)“國(guó)際理解”能力（見(jiàn)圖5）。

通過(guò)拓展課程表不難發(fā)現(xiàn)，從肩負(fù)文化傳承重任的國(guó)學(xué)，到培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新人才的創(chuàng)客與樂(lè)器，在“核心素養(yǎng)”方面沒(méi)有缺項(xiàng)，且有重點(diǎn)突破。在文化統(tǒng)領(lǐng)方面，“傳承 守正”是培根，“變革出新”是創(chuàng)新，正好與學(xué)?！叭娜Α焙诵乃仞B(yǎng)吻合。

2016年9月，為了給學(xué)生提供更大的課程選擇權(quán)，學(xué)校進(jìn)行了一次有關(guān)“興趣課程”的征集調(diào)查（見(jiàn)圖6）。根據(jù)調(diào)查結(jié)果初步確定了32個(gè)項(xiàng)目的社團(tuán)，同時(shí)，學(xué)校還組織全體教師召開(kāi)了“社團(tuán)”專(zhuān)題征集會(huì)，向每位教師征集一兩項(xiàng)“特長(zhǎng)”，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果和教師特長(zhǎng)比對(duì)，成功“配對(duì)”了30個(gè)社團(tuán)。還剩下“吉他”“足球”“戲曲”等特別專(zhuān)業(yè)的社團(tuán)，學(xué)校就從校外聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師。9月30日，每位教師帶著自己精心設(shè)計(jì)的社團(tuán)海報(bào)，來(lái)到“社團(tuán)學(xué)員招募”現(xiàn)場(chǎng)，孩子們根據(jù)自己的“興趣愛(ài)好”選擇相應(yīng)的社團(tuán)。也有不少孩子被某位老師現(xiàn)場(chǎng)的招募打動(dòng)，老師會(huì)提示他們“選擇了就要堅(jiān)持學(xué)完一年”，不少孩子仍堅(jiān)持選報(bào)該老師的課。從此，每周五下午成了是孩子們最盼望的時(shí)段，他們可以學(xué)習(xí)自己最喜歡的課程。（見(jiàn)圖7）

也有一部分教師的“特長(zhǎng)”的確有特色，學(xué)校鼓勵(lì)他們開(kāi)發(fā)自己的特色課程。如杜曉菁老師和李燕麗老師愛(ài)好跳街舞，利用早、晚的課余時(shí)間為孩子們開(kāi)設(shè)街舞課，每天早上6∶40，愛(ài)好街舞的同學(xué)們?cè)缭鐏?lái)到學(xué)校開(kāi)始晨練，晚上放學(xué)后從 4∶30—6∶30，孩子們一直堅(jiān)持練習(xí)，無(wú)論早晚、寒暑，孩子們都堅(jiān)持。正如杜老師所說(shuō)：“對(duì)于真正有興趣的孩子來(lái)說(shuō)，這是最好的獎(jiǎng)勵(lì)?！保ㄒ?jiàn)圖8）

培養(yǎng)“受歡迎有力量”的人，僅靠學(xué)科內(nèi)部聯(lián)系是不夠的，還需要加強(qiáng)學(xué)科間的融合，打破學(xué)科界限，以主題為單元開(kāi)展綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)。各年級(jí)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)設(shè)不同主題的活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式也各具特色：

一年級(jí)：入學(xué)課程——“我上學(xué)了”主題二年級(jí)：文化課程——“家鄉(xiāng)習(xí)俗”主題三年級(jí)：規(guī)則課程——“校園衛(wèi)士”主題四年級(jí)：愛(ài)國(guó)課程——“黃河文化”主題五年級(jí)：責(zé)任課程——“社區(qū)義工”主題六年級(jí)：感恩課程——“告別母?！敝黝}

不同年級(jí)每學(xué)期開(kāi)展一次綜合性實(shí)踐活動(dòng)，可以選擇學(xué)校推薦的主題，也可以自主開(kāi)發(fā)主題。

圖4

圖5

圖6

“結(jié)構(gòu)”讓課程變得立體

教師的課程意識(shí)是在課程實(shí)踐中慢慢培養(yǎng)起來(lái)的。當(dāng)老師們的課程不斷向外涌現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生和老師就會(huì)覺(jué)得“忙不過(guò)來(lái)”了。不久，一位老師找到校長(zhǎng)，表達(dá)了“課程太多、學(xué)生太累、教師太忙”的苦惱。所以，學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，科研中心組織全體教師進(jìn)行了課程建設(shè)專(zhuān)題研討會(huì)?；趯W(xué)校的育人目標(biāo)，優(yōu)化、整合了原有課程，通過(guò)自下而上的的實(shí)施效果和自上而下的課程構(gòu)建，創(chuàng)生出適合本校的“生長(zhǎng)型課程”圖譜。

基于育人目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)整合過(guò)程，就是核心素養(yǎng)校本化表達(dá)的過(guò)程。鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校將核心素養(yǎng)進(jìn)一步具化，向外生長(zhǎng)出學(xué)校課程目標(biāo)；依照學(xué)校課程目標(biāo)描述開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)標(biāo)基礎(chǔ)課程；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充和拓展出國(guó)標(biāo)拓展課程；國(guó)標(biāo)基礎(chǔ)課程和國(guó)標(biāo)拓展課程是學(xué)科縱向發(fā)展，同時(shí)還開(kāi)發(fā)出以橫向整合為主的年級(jí)綜合實(shí)踐課程，以及教師個(gè)人開(kāi)發(fā)的特色課程和學(xué)生開(kāi)發(fā)的社團(tuán)課程。這樣，就將學(xué)校內(nèi)的一切的教育活動(dòng)都納入到這個(gè)課程圖譜中，以“育人目標(biāo)”為核心，圍繞核心素養(yǎng)不斷向外生長(zhǎng)，所以我們稱(chēng)之為“生長(zhǎng)型課程”。

“生長(zhǎng)型課程”是不斷生發(fā)延展的，眾多的課程如何科學(xué)合理地把握其間的度與量，需要從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行架構(gòu)。學(xué)校將課程按照類(lèi)別、內(nèi)容、課時(shí)、形態(tài)等逐一梳理，建構(gòu)了“3+X”課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。（見(jiàn)圖9）

圖7

圖8

圖9

“生長(zhǎng)型課程圖譜”和“3+X課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖”構(gòu)成了一張課程地圖，從平面和立體兩個(gè)視角呈現(xiàn)了豐富多元的課程體系：有必修課程，也有選修課程；有以學(xué)科知識(shí)縱深發(fā)展為主的國(guó)標(biāo)課程和拓展課程，也有打破學(xué)科邊界以綜合知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用為主的橫向?qū)嵺`課程；有滿(mǎn)足所有孩子共同需求的興趣特長(zhǎng)課程，也有滿(mǎn)足部分孩子團(tuán)體需求的教師特色課程，也有滿(mǎn)足特定孩子的個(gè)別化需求的學(xué)生社團(tuán)課程。

“‘生長(zhǎng)型課程圖譜’和‘3+X’課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖不僅僅是我們?cè)谡n程改革中的戰(zhàn)略圖，更是我們課程評(píng)價(jià)的診斷書(shū)?！睂W(xué)校課程中心負(fù)責(zé)人介紹，“我們把課程圖譜掛在每間教室，每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，我們用這張圖譜指導(dǎo)這一學(xué)年課程計(jì)劃；在每一學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，學(xué)校和班級(jí)都要對(duì)照‘課程圖譜’，將本學(xué)期實(shí)施的課程羅列出來(lái)并逐一反思，檢視目標(biāo)是否達(dá)成，是否有目標(biāo)空缺或多次重疊，以此修訂下學(xué)期的課程規(guī)劃。如此循環(huán)，課程就會(huì)不斷生長(zhǎng)、發(fā)展?！庇辛讼到y(tǒng)結(jié)構(gòu)，課程變得立體、可視，易于操作，便于診斷。

當(dāng)然，基于“目標(biāo)”的課程建設(shè)是一個(gè)持續(xù)完善的過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閹熧Y、場(chǎng)地、器材、經(jīng)費(fèi)等原因而“更新”課程的情況。不過(guò)只要在課程開(kāi)發(fā)之初理清了“核心素養(yǎng)”與課程的關(guān)系，即使有眾多因素制約了某一課程的實(shí)施，只要該課程在框架中對(duì)應(yīng)的“目標(biāo)”沒(méi)有變，方式與內(nèi)容可以和孩子們一起協(xié)商決定，“協(xié)商決定”的過(guò)程，也正是“生長(zhǎng)”的過(guò)程。