鄧意志 張融

（長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410100）

學(xué)徒制是具有悠久歷史的職業(yè)教育模式，在工業(yè)革命前的13至18世紀(jì)，存在于西歐國(guó)家的手工業(yè)作坊或店鋪中，在師傅的直接指導(dǎo)下，徒弟接受師傅所傳授的知識(shí)與技藝，此時(shí)的學(xué)徒制與學(xué)?；緵](méi)有關(guān)系，所以又稱(chēng)傳統(tǒng)學(xué)徒制。在傳統(tǒng)學(xué)徒制無(wú)法適應(yīng)工業(yè)社會(huì)對(duì)技能型人才的批量需求的背景下，20世紀(jì)60年代以來(lái)，以德國(guó)為代表的歐洲國(guó)家，在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展了最早的現(xiàn)代學(xué)徒制度——“雙元制”職業(yè)教育，以“雙元制”為特色的職業(yè)教育體系將學(xué)校本位教育與工作本位訓(xùn)練相結(jié)合，為戰(zhàn)后德國(guó)的興起提供了強(qiáng)大的人才支持，因此以德國(guó)“雙元制”為雛形的現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的最有效的人才培養(yǎng)模式之一，也是世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。在探索和深化“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”等人才培養(yǎng)模式的職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，現(xiàn)代學(xué)徒制是推進(jìn)改革的有效方法。

近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列關(guān)于推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的文件，一些學(xué)校也嘗試了這一人才培養(yǎng)新模式，但在實(shí)施過(guò)程中，實(shí)施主體也對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)生了疑惑。因此，在積極探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革背景下，加深對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的理解及研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師和師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替、在崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才人才培養(yǎng)模式。它是以學(xué)校本位教育和企業(yè)工作崗位訓(xùn)練相結(jié)合的多方參與的人才培養(yǎng)模式，最終目的是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制的核心特點(diǎn)：雙主體培養(yǎng)，即校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)；雙導(dǎo)師指導(dǎo)，即學(xué)校老師和企業(yè)師傅聯(lián)合指導(dǎo)；雙身份學(xué)習(xí)，即在校學(xué)生和企業(yè)員工的兩重身份；雙證書(shū)制度，即學(xué)歷證書(shū)和就業(yè)所需要的職業(yè)資格證書(shū)。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)分析

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)和政府四方參與，主要優(yōu)點(diǎn)如下：

2.1 提高了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式使學(xué)生將理論與實(shí)踐密切結(jié)合，從而加深了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式采用面對(duì)面的教育方式，師生及師徒之間可以充分了解，提升了學(xué)生職業(yè)道德和技術(shù)技能；現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式使學(xué)生與社會(huì)零距離接軌，學(xué)生視野更開(kāi)闊，加深了對(duì)職業(yè)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，提高了自己適應(yīng)環(huán)境的能力；現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式使學(xué)生經(jīng)受實(shí)際工作的鍛煉，提高了責(zé)任心和自我判斷能力；現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課程在企業(yè)進(jìn)行，學(xué)校可以減少不必要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備的購(gòu)置，降低了辦學(xué)成本；現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)校的教育教學(xué)方法更加貼近企業(yè)和社會(huì)需求，讓學(xué)校的科研更貼近企業(yè)的實(shí)際需求，從而提升學(xué)校的實(shí)力，提升了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 提升了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生擁有學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份，邊學(xué)習(xí)，邊工作，可獲得一定的報(bào)酬，減輕家庭的負(fù)擔(dān)。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，邊在企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)時(shí)就可以獨(dú)立承擔(dān)工作，提升了學(xué)習(xí)效率和效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性、主動(dòng)性，提高了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力，提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量。

2.3 培養(yǎng)企業(yè)所需要的技能型人才

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)參與人才培養(yǎng)，可獲得相關(guān)稅收減免。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)吸納學(xué)生做為企業(yè)的學(xué)徒，雖然按規(guī)定要支付一定薪酬，但是其用工成本要低于正常的用工成本，企業(yè)降低了用工成本。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，可解決部分企業(yè)找不到合適的員工、畢業(yè)生找不到合適工作的難題。學(xué)徒不僅技能熟練，對(duì)企業(yè)的文化已經(jīng)認(rèn)同，能較好地融入到企業(yè)中，因此企業(yè)更樂(lè)意雇用自己培養(yǎng)的學(xué)徒，企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)給自己帶來(lái)益處的同時(shí)，給社會(huì)和大眾帶來(lái)好處，企業(yè)無(wú)形中就提升其美譽(yù)度。

2.4 提升了接受教育人口的比例，加快了技術(shù)技能人才培養(yǎng)速度

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式為許多經(jīng)濟(jì)困難進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了經(jīng)濟(jì)來(lái)源和接受高等教育的機(jī)會(huì)。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能有效的提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增加技術(shù)技能人才的供給，很好的滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)技能人才的需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)周期一般為 3年，提升了人才的培養(yǎng)速度和效率，增加了我國(guó)人力資源供給?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式避免人才的供大于求，或者供不應(yīng)求，解決人才供求錯(cuò)位的問(wèn)題?，F(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)通常是根據(jù)自己的生產(chǎn)需要提供學(xué)徒崗位的，從人才需求出發(fā)，將青年“拉進(jìn)”職業(yè)教育體系。有利于勞動(dòng)力的供需平衡。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索

3.1 構(gòu)建雙主體辦學(xué)模式

企業(yè)主要是贏利為目的，而參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，需要在人力、物力、財(cái)力方面的投入，而隨著學(xué)徒工培養(yǎng)完成、學(xué)員的離職率太高，這嚴(yán)重地挫傷了企業(yè)積極性，企業(yè)對(duì)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，積極性往往不高，因此校企合作，只有尋找到利益平衡點(diǎn)才能得到長(zhǎng)期發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制要取得成功，關(guān)鍵是選擇好實(shí)力強(qiáng)、技術(shù)在行業(yè)領(lǐng)先的、并熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)作為合作對(duì)象，因?yàn)檫@類(lèi)企業(yè)具有制度規(guī)范、責(zé)任明確、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)等諸多有利條件，學(xué)校和合作企業(yè)共同辦學(xué)，簽訂協(xié)議，確定招生的規(guī)模，共同制定人才培養(yǎng)方案。

3.2 校企聯(lián)合做好招生招工工作

學(xué)生是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)，學(xué)校和企業(yè)共同研制招生招工方案，規(guī)范學(xué)校招生錄取和企業(yè)用工程序，實(shí)行招生招工同步。學(xué)?？山Y(jié)合實(shí)際情況，采用自主考試與企業(yè)聯(lián)合錄取錄用，招生招工一體化，同時(shí)注意保障學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)三方的權(quán)益，明確學(xué)徒、學(xué)校、企業(yè)三方權(quán)利義務(wù)，保障三方應(yīng)得的合作效益，按照雙向選擇原則，學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，明確學(xué)徒的企業(yè)員工和學(xué)生雙重身份，明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。

3.3 建立一支優(yōu)秀的的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)代學(xué)徒制是雙導(dǎo)師教學(xué)，即學(xué)校老師和企業(yè)師傅聯(lián)合指導(dǎo)教學(xué)。但是學(xué)校的教師主要是“學(xué)科型”教師，未經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技能培訓(xùn)，生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，而企業(yè)師傅實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但多數(shù)教育基礎(chǔ)理論相對(duì)缺乏，執(zhí)教能力弱，因此專(zhuān)業(yè)教師要努力提升自身的“雙師”素質(zhì)，不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力；企業(yè)師傅也要努力學(xué)習(xí)，熟悉現(xiàn)代職業(yè)教育理念、教學(xué)方法，提高教育教學(xué)能力。學(xué)校教師和企業(yè)師傅要經(jīng)常交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

3.4 構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系

課程改革是強(qiáng)化知識(shí)、技能與能力素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程設(shè)置一定要緊跟行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制最核心的內(nèi)容就是課程改革, 所以在制定培養(yǎng)方案時(shí), 要成立由企業(yè)參與的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際情況和要求，實(shí)行工學(xué)交替的雙主體辦學(xué)模式，真正形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的課程體系。

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，教學(xué)空間由校內(nèi)延伸到校外，參與主體由一元變?yōu)殡p元，由此在教學(xué)運(yùn)行管理中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)組織與管理模式，體現(xiàn)以一切為了學(xué)生的教育理念，做到“工”與“學(xué)”、學(xué)習(xí)與就業(yè)的有機(jī)銜接。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)周期安排教學(xué)內(nèi)容, 根據(jù)崗位成長(zhǎng)周期安排教學(xué)課時(shí), 將教學(xué)分為若干個(gè)“企業(yè)頂崗、學(xué)校學(xué)習(xí)”的小循環(huán), 在校內(nèi)以教師為主導(dǎo), 以理論學(xué)習(xí)和一體化訓(xùn)練為主要內(nèi)容，在企業(yè)以師傅為主導(dǎo), 以核心技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主，工學(xué)交替,學(xué)校、企業(yè)共同完成教學(xué)管理。

3.5 建立相協(xié)同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)對(duì)象既是學(xué)生，又是學(xué)徒，沿襲學(xué)校的考核評(píng)價(jià)制度以不合適，必須引入企業(yè)評(píng)價(jià)模式，兩者有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)校主導(dǎo)的教學(xué)項(xiàng)目，用過(guò)程性評(píng)價(jià)和目標(biāo)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)考核；企業(yè)主導(dǎo)的教學(xué)項(xiàng)目，更注重效益的結(jié)果，應(yīng)與企業(yè)考核實(shí)際相接近，因此用結(jié)果性評(píng)價(jià)來(lái)考核。

4.總結(jié)

我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要階段，自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為支撐。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育取得了很大成就，但是也難以滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求，企業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才難求，而高校畢業(yè)生就業(yè)難，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式很好的解決了這一難題，為我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人力資源支持，這也是政府開(kāi)始大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的原因。

我院醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專(zhuān)業(yè)2016年經(jīng)湖南省教育廳批準(zhǔn),2017年開(kāi)始招生。經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，采用學(xué)校與大型企業(yè)聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、一體化育人的方式，與大型美容企業(yè)——長(zhǎng)沙"星醫(yī)美"合作,共同探索現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)單招方式，學(xué)校與企業(yè)一起招生、招工，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建課程體系，解決了企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才難求、流動(dòng)性大的難題。

現(xiàn)代學(xué)徒制已成為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的主導(dǎo)模式，教育部高度重視、積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)面臨著前所未有的機(jī)遇。現(xiàn)代學(xué)徒制有多種探索與實(shí)踐的形式，但校企聯(lián)合一體化育人的核心不變，大型企業(yè)有很多資源優(yōu)勢(shì)，能推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展，所選大型企業(yè)合作是開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制起步的關(guān)鍵點(diǎn)，校企聯(lián)合構(gòu)建長(zhǎng)期有效的機(jī)制是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的根本點(diǎn)。在醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，應(yīng)在明確專(zhuān)業(yè)工作崗位基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，打破原有的課程體系，重構(gòu)課程，建立合適的的教學(xué)管理模式和質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)上新的臺(tái)階。

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