蒲 萍

(武漢職業(yè)技術學院 武漢 430074)

“互聯(lián)網(wǎng)+”即以互聯(lián)網(wǎng)為主體的一整套信息技術(互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等)在各行各業(yè)各部門的應用的過程。信息技術在這里作為一種新的能量和工具，對各行業(yè)內(nèi)在的運行邏輯產(chǎn)生了巨大的影響。這一影響也聚焦于教育領域，在高等職業(yè)教育領域，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、云課堂、雨課堂等多種基于網(wǎng)絡的教學創(chuàng)新紛紛涌現(xiàn)。本文將就互聯(lián)網(wǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代行業(yè)職業(yè)院校進行教學創(chuàng)新提出具體建議。

1 術語界定

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂這幾種教學模式最早始于美國并逐漸流行推廣至全球。

(1)微課(Microlecture)指運用信息技術依照認知規(guī)律，呈現(xiàn)出碎片化的學習內(nèi)容和擴展素材的一種結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它的核心組成內(nèi)容為課堂教學視頻(課例片段)，以及與該知識點相關的教學設計、教學素材、課件、練習測試、學生反饋、教師評析等輔助性的教學資源，其以一定的呈現(xiàn)方式共同“打造”一個主題式、半結(jié)構(gòu)化的資源單元應用的“小環(huán)境”。

(2)慕課(MOOC)是大規(guī)模在線開放課程。它通過利用互聯(lián)信息技術，將學習資源、教學過程、教學討論在線呈現(xiàn)。和傳統(tǒng)教學方式不同，MOOC模式具有即時性、開放性和社群性等顯著特點。它打破傳統(tǒng)教學的時空限制，建立虛擬課堂，實現(xiàn)隨地隨時學習，在線學習而且人數(shù)也不再受制于物理空間。成百上萬人可同時在線學習選定的課程，且通過論壇、社交網(wǎng)絡等多種方式進行在線互動交流，形成一個龐大的學習社群。

(3)翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom”或“Inverted Classroom)也可譯為“顛倒課堂”，它是指教師將傳統(tǒng)課堂內(nèi)外的時間重新調(diào)整，把學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移到學生。也是將線上教學與線下教學相結(jié)合的教學模式。教學流程一般為：學生先自主在線上完成基礎知識的學習，然后由教師進行線下教學。它是以學生為中心，老師主要是與學生共同討論、解答學生問題，幫助學生深化對知識的理解和應用。

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式可以提升慕課模式下師生交互性有待提升的缺憾。

(4)雨課堂是清華大學與學堂在線共同推出的一種新型智慧教學解決方案，它是教育部(在線教育研究中心)最新的研究成果，能快捷免費的為院校所有教學過程提供智能化、數(shù)據(jù)化的信息支持。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校教學創(chuàng)新的建議

互聯(lián)網(wǎng)既是未來教學必須正視的機遇與挑戰(zhàn)，也是未來教學創(chuàng)新的發(fā)展趨勢和努力方向。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學創(chuàng)新是個系統(tǒng)工程，成功推進需要行、校、師、生四個方面的共同及不懈努力。

2.1 行業(yè)層面

行業(yè)主管部門要高度重視所屬院校的發(fā)展，為行業(yè)內(nèi)部人才的流動、信息資源配置的優(yōu)化、教師的進修培訓、國際交流等提供資金和政策上的保障。把教學創(chuàng)新成果納入年終考核的內(nèi)容之中。

2.2 學校層面

作為教學硬件提供者和教學活動的管理者，學校在互聯(lián)網(wǎng)教學創(chuàng)新上，應該重視并推動：

(1)證互聯(lián)網(wǎng)軟硬件設施的投入?；ヂ?lián)網(wǎng)教學離不開先進的教學軟硬件(如計算機、教學網(wǎng)絡設備、投影儀資源、數(shù)據(jù)庫等登)。學校應不斷加大教學軟硬件的資金投入，完善設施建設。加強在線學習平臺的升級、配套應用的自主研發(fā)。要有為教師服務為教學服務的理念，定期組織專業(yè)力量引進甚至開發(fā)操作簡易得硬件設施，助力教師搜集素材、制作教學視頻。要有為學生服務的意識，應建立和完善在線學習及監(jiān)測評估系統(tǒng)，動態(tài)掌握學生的學習進度，反饋學習效果，力保線上學習質(zhì)量。甚至還可以嘗試取得行業(yè)主管機關的支持、和業(yè)內(nèi)科研院所合作，將大數(shù)據(jù)技術引入學習平臺，記錄整個學習過程，剖析學生的學習特點，制定個性化的學生培養(yǎng)方案。

(2)完成互聯(lián)網(wǎng)教學服務團隊的組建。受限于自己的專業(yè)和行業(yè)背景，部分教師(特別是年長的)缺乏進行互聯(lián)網(wǎng)教學所必備的技術技能，學校是否考慮組建技術服務團隊，提供教師迅捷的技術服務支持，讓教師們將更多的精力和時間投入到課程的開發(fā)上。當然，技術服務團隊可以考慮每學期給老師們舉辦互聯(lián)網(wǎng)教學相關的專業(yè)技術課程講座，幫助老師熟練掌握基礎的互聯(lián)網(wǎng)教學技能。

(3)完善適應互聯(lián)網(wǎng)教學的考核評價體系。考核評價體系是教學活動的指揮棒。傳統(tǒng)的考核評價體系難以適應當今的互聯(lián)網(wǎng)教學創(chuàng)新的需要。如翻轉(zhuǎn)課堂，評價應側(cè)重教學過程的優(yōu)化，而不是過去的教學課時是否完成。教學考核評價體系，還要關注師生能否進行有效的互動以及能否對學生及時的進行個性化指導，能否培養(yǎng)學生使用已學的相關知識有效地分析、解決問題得能力。對學生的考核評價應將學習的全過程納入考核評價體系，將學習過程、學習效果和學習動機開展三位一體的考評，培養(yǎng)其在團隊(如學習小組、班級)中交流、分享、貢獻知識的能力，是否能夠應用知識(如社會實踐)，是否具備知識創(chuàng)造的能力(如發(fā)表論文)。

2.3 教師層面

互聯(lián)網(wǎng)教學創(chuàng)新，教師是主體，必須積極調(diào)整心態(tài)，提升信息化能力，迅速適應新環(huán)境、新技術帶來的變化：

(1)樹立學生中心意識。教師要以學生為中心來對待師生關系，運用易于學生接受和理解的方式進行教學設計、課程編排、教學方法選擇，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，和學生多維度、多渠道、有技巧的溝通與交流，因材施教，針對訴求各異的教學對象提供個性化的指導。

(2)樹立互聯(lián)互通和終身學習意識。互聯(lián)網(wǎng)不僅打破了地域、校際之間界限，也打破了專業(yè)和學科之間的界限，教師需要充分利用微課、慕課模式所提供的資源，加強與本校、外校同學科、不同學科之間的教師的相互交流與學習，融合先進教學經(jīng)驗、各種優(yōu)質(zhì)的教學資源。

互聯(lián)網(wǎng)縮短了知識傳播的距離，改進了知識傳播的方式，推進了知識的創(chuàng)新與融合。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，知識日新月異，教師相對于學生的信息優(yōu)勢相對減弱，因此教師必須具備一定程度的危機感，持續(xù)更新、補充和完善自己的知識體系，及時掌握本學科理論發(fā)展的前沿動態(tài)，關注與本學科密切關聯(lián)的實踐領域的最新發(fā)展動態(tài)，以便形成更堅實和前沿的知識積淀。

(3)提升信息技術和互聯(lián)網(wǎng)教學能力。信息技術的掌握是教師開展互聯(lián)網(wǎng)教學的前提和必要條件。教師要積極地學習互聯(lián)網(wǎng)相關知識和技術，為互聯(lián)網(wǎng)教學夯實技術基礎。掌握信息技術是開展互聯(lián)網(wǎng)教學的前提，但對于教師，更重要的是必須培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)教學的課程設計及掌控課堂的能力。因此要認真鉆研翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型的互聯(lián)網(wǎng)教學模式，創(chuàng)新課程設計、教學內(nèi)容、及具體的教學形式。如通過學習主動將雨課堂運用到混合式教學之中。

2.4 學生層面

互聯(lián)網(wǎng)教學要求學生成為主動學習者，成為知識的參與者和共享者。未來的行業(yè)高校要著重培養(yǎng)學生以下能力：

(1)自我管理和自主學習的能力。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等互聯(lián)網(wǎng)教學創(chuàng)新的一個特點就是要將學習的主動權交給學生，只有具有高度的自主性、自我管理的能力，才能開展自我學習活動。因此為應對互聯(lián)網(wǎng)教學創(chuàng)新，學校和教師要給予必要的監(jiān)督和指導，通過他律來督促實現(xiàn)學生的自律；學生也應加強自我約束和管理，主動融入到學習過程中去。

(2)較強的信息處理能力?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺不僅僅提供了海量的學習資源，也會產(chǎn)生許多的冗余信息。學生一是要掌握信息搜集能力，二是信息甄別能力，三是信息加工能力。掌握學校的圖書館、數(shù)據(jù)庫、在線學習平臺、手機應用軟件的使用方法，快速地搜集各種相關信息；在搜集到相關信息之后，根據(jù)學習的需要，快速篩選出契合度高的學習資料，剔除相對邊緣的資料；能夠?qū)Y選后的信息進行深度的加工。

(3)互動交流能力。充分交流既是教學過程的核心?；ヂ?lián)網(wǎng)教學將師生之間的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W生之間、學生和學生之間的多向互動。因此，高校學生要盡快培養(yǎng)自己的互動交流能力，還要學會傾聽，學會比較和甄別，善于從別人的言論中接收有價值的內(nèi)容。在反復的溝通之中，加深對知識的理解和內(nèi)化，實現(xiàn)知識的溢出效應。