豆毛太

摘 要：隨著我國新時代教育體系的不斷完善和新課改的不斷深入，我國教育事業(yè)也逐漸追求全地域、全科目的共同發(fā)展，對西藏等邊遠地區(qū)的教育改革和完善也引起了廣大教育研究工作者的高度重視，在藏語文教學中，如何培養(yǎng)中學生的作文自我修改能力成為了藏語文教學研究中的一個必要研究問題。作文不僅需要寫，也需要改，好的文章是經(jīng)過不斷修飾和雕琢過的，由此可以看出中學生作文自我修改能力在中學生作文創(chuàng)作中的重要性，本文重點對藏語文教師如何培養(yǎng)中學生作文自我修改能力這一問題進行討論，并提出相應(yīng)建議以供廣大藏語文教師參考。

關(guān)鍵詞：藏語文；教師；中學生；作文自我修改能力

一、中學生作文自我修改能力的重要意義

培養(yǎng)中學生藏語文學習中作文的自我修改能力，是新課標和時代的共同要求。中學生作文的自我修改是為了發(fā)揮學生修改的主動性，使學生們主動地去完善自己的作文。這是培養(yǎng)藏語文學習中中學生作文能力的必然需要，也是新時代教育體系的要求。新課改標準背景下新的教學模式對中學生藏語文作文自我修改的訓練提出了非常明確的要求：中學生能在自我創(chuàng)作的基礎(chǔ)上對自己的習作進行初步修改，學會主動與其他同學進行交換修改，從而做到語句上的通順，保證行款格式等的正確，書寫整潔規(guī)范。這為藏語文教師培養(yǎng)學生的作文自我修改能力明確了基本的內(nèi)容和方向。作文是學生對于客觀事物的反映，是中學生自己思想的文字表達，修改作文在某種意義上是修改思想。老師改學生的作文也是一種越俎代庖，是老師去替學生進行思考，代替學生去進行文字表達，對學生沒有充足切實的幫助，自然無法培養(yǎng)藏語文學習中學生作文自我修改的能力。以此作為藏語文教師必須在這一方面解放自我教育思想，改正藏語文作文教學的教學觀念，在教學過程中做到勇于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學模式中以教師為主的作文修改形式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵诓卣Z文教師指導(dǎo)下的以學生自身為主的自我修改形式，充分發(fā)揮學生在修改作文時的主動性。這對確立學生主體性和，提高學生主動接受作文和寫作的能力是非常重要的。

二、現(xiàn)階段教學模式下藏語文中學生作文自我修改能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的作文修改方式往往是教師認真地改，學生隨意地看一下，有的學生甚至拿到作文本看都不看。有的文章通過教師的精批細改，精雕細琢，失去了原汁原味，變成了教師的東西。這不僅與新課標中倡導(dǎo)的“珍視個人的獨特感受”嚴重相悖，而且偷梁換柱后的東西也會令學生無法在心里接受，嚴重挫傷了學生寫作的積極性。 作文教學中教師不重視學生的自我修改，學生自己寫完就覺得萬事大吉了，甚至不愿意給同學看，更不要談什么合作修改。作文修改不是全由語文教師包辦，而要有計劃、有分寸地指導(dǎo)學生自己修改作文，培養(yǎng)學生自我修改和評價的能力和習慣，如此才能事半功倍。 修改作文，僅僅靠教師的集中批閱是遠遠不夠的。語文教師傳統(tǒng)的精批細改，只是把老師的理念強加在學生作文里，忽視了學生的主體地位，把學生完全放在被動的位置上，造成學生厭寫、厭改，甚至有些同學作文本發(fā)下去以后，連批語都不看就束之高閣了，這樣，教師的修改就失去了應(yīng)有的指導(dǎo)價值。而且一個班級有幾十名學生，每人寫一篇作文，班上就是幾十篇作文，僅僅靠教師一人的批改，不僅是低效而且片面，同時也浪費了教師很多的精力。而且如果教師對學生的批評不到位，會使學生對教師十分失望，也會間接導(dǎo)致學生對作文的興趣銳減。即使教師都精批細改了，也是把自己的觀念強加在學生身上，使學生被迫接受自己的觀點，限制了學生的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

三、對于藏語文教師如何培養(yǎng)中學生作文自我修改能力的建議

（一）從細微之處著手，以點來帶面

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！敝v的是要從點滴開始，重視細節(jié)。有了點滴的積累才有絢爛的發(fā)揮。培養(yǎng)學生自我修改作文的能力，我力求做到“厚積薄發(fā)”。

學生修改作文，教師應(yīng)首先引導(dǎo)他們關(guān)注小處，如標點、錯別字等，最后謀篇布局。指導(dǎo)學生，修改作文第一步關(guān)注標點和錯別字。錯別字中最常見的就是“的、地、得”的用法，羅列了學生作文中出現(xiàn)的關(guān)于這三個字的錯處，以強化這三個詞的不同用法。在詞語修改上，結(jié)合修改病句的練習。詞語搭配是否得當，常常進行是否有“語文味”，是否精確等，經(jīng)常羅列作文中出現(xiàn)的錯句，讓學生修改。與原先的比較，體會修改后的效果，及時表揚改得好的。在段落的修改上，主要引導(dǎo)學生從順序、條理性和是否具體這幾個角度去修改，除了學生修改自己的習作外，還應(yīng)當適當選擇有代表性的值得大肆修改的段落，以作業(yè)紙的形式，當堂修改，作為測試。

學生在一次一次的練習中，明白了自己修改作文的套路：完成草稿后，先檢查標點和錯別字，修改；再細讀句子，從詞語入手，修飾文字；接著從段落出發(fā)，力求使段落句子通順，語句有條理，把句子寫具體。當然對于能從整篇文章的角度出發(fā)，修改作文的結(jié)構(gòu)、布局等方面的孩子及時予以表揚。學生在自己修改后，字、詞、標點方面的錯誤基本就掃清了。從小處著眼，是遵循了由易到難的原則，逐步消除學生的恐懼心理，在獲取成功的自信中不斷進步。

（二）豐富修改形式，促使修改手法多樣化

修改作文要求用不同顏色的筆（自己修改）或不同的字跡（伙伴修改），而且要寫上修改的原因，即你為什么這樣修改？好在哪？“自我修改”，自己修改自己的，這是作文修改的第一步，但不應(yīng)是惟一的一步。第一輪：學生完成草稿后，馬上自己修改。第二輪：在自己修改的基礎(chǔ)上，作文草稿要上交給老師批閱，老師主要從大的方面把握，如是否偏題等。找到有共性的問題，在習作講評課上，全班共同評議、修改。之后，我還引導(dǎo)學生小組成員間進行修改。這一輪修改是全班性的，你去請你信任的學習伙伴修改，當然修改是相互的。這是第三輪。第四輪是再次靜下心來自己修改。這些環(huán)節(jié)之后，老師要再次過目，提出修改意見，表揚表現(xiàn)好的學生。

每一次習作，大多經(jīng)過這樣的四、五輪修改，才算完成了草稿。工程雖然十分浩大，但每每看到修改得密密麻麻，更確切地說是“亂七八糟”、“臟不拉幾”的草稿的同時，學生也進行了一次頭腦風暴，“八仙過海，各顯神通?！痹谛薷淖魑臅r，充分相信學生，尊重學生，換來的是學生心悅誠服地修改，積極主動地修改，何樂而不為呢？

（三）潛移默化、多加練習

任何本領(lǐng)，只有多練才能達到爐火純青的地步，修改作文也不例外。課內(nèi)作文，一般要五易其稿才過關(guān)，而一般的小練筆，也要求學生幾易其稿。如果發(fā)現(xiàn)很有典型性的，就全班出示，共同評改。只有長此以往，持之以恒，才能不斷把修改的本領(lǐng)內(nèi)化，才能提高修改的悟性和感覺。正如文章讀多了，就會自然形成語感一樣，多多修改，也會形成一種感覺。如果學生一完成草稿，或者一拿到文章，就有修改的欲望，并且還能有模有樣地進行一番修改，這就是老師的成功，這就是自覺地、主動地學習了。

四、總結(jié)

我國現(xiàn)階段的教學模式還有很多細節(jié)需要逐步改善，在新時代教育體系下廣大教育研究工作者應(yīng)當積極剖析傳統(tǒng)教學模式的不足之處，進而對其進行進一步的完善，切要做到跨地域的廣泛普及，本文主要研究的“藏語文教師如何培養(yǎng)中學生作文自我修改能力”這一課題就應(yīng)當受到高度重視，使西藏教育事業(yè)也能夠緊隨時代腳步，得到切實發(fā)展。

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