俞越

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各類公共設(shè)施的普及和應(yīng)用，建立各類音樂教育課程平臺、社區(qū)音樂活動平臺、音樂資源共享平臺等等是網(wǎng)絡(luò)化背景下音樂教育的大勢所趨。發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)平臺上的音樂課程在時間、空間與內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面均向公眾開放。這種跨時空的教學(xué)模式促使各層次學(xué)習(xí)者都可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時選擇感興趣且適合自己的音樂課程參與學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的音樂活動，打破了傳統(tǒng)社區(qū)、學(xué)校概念中的區(qū)域性限制，虛擬音樂空間具有“合作、交融、開放”的特色，專門為有著相同愛好和經(jīng)歷或相關(guān)專業(yè)背景的網(wǎng)絡(luò)用戶提供可聚會聊天，相互交流分享經(jīng)驗的平臺，該平臺可以使普通音樂教育領(lǐng)域中學(xué)校、家庭、社會音樂教育架構(gòu)于

全球化網(wǎng)絡(luò)背景下，構(gòu)建更廣泛、更交融、更具創(chuàng)造力的無限空間。

網(wǎng)絡(luò)音樂課程：現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)音樂課程的學(xué)習(xí)方式由實踐表演與理論學(xué)習(xí)等多方面內(nèi)容構(gòu)成。主要以學(xué)生的自主音樂課程學(xué)習(xí)或音樂知識學(xué)習(xí)為主體，發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)絡(luò)媒體集教師、教材、教學(xué)于一體，為學(xué)生提供自主思考、消化、提煉知識、體驗學(xué)習(xí)過程的機會，并培養(yǎng)學(xué)生通過自主探索解決問題的能力。在音樂教育領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)課程主要以網(wǎng)絡(luò)公開課、精品課程、微課程等形式開展。通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以看到來自世界頂尖大學(xué)的音樂課程。網(wǎng)絡(luò)課程的全球化推進模式突破了學(xué)校教育時間、空間、教學(xué)對象等相關(guān)方面的局限，為終身音樂教育提供了一個便利化的平臺。在我國，以中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院為首的全國專業(yè)音樂院校匯集本校名師及豐富教育資源，開設(shè)國家級精品課程，網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實踐指導(dǎo)、參考文獻目錄、現(xiàn)場教學(xué)錄像等課程資料。該類課程面向全國免費開放，進一步促進了全國優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享。目前這類網(wǎng)絡(luò)音樂課程以理論類、普及性課程為主，缺乏師生之間的互動性，學(xué)生端的聽課模式僅限為播放預(yù)先錄制的網(wǎng)絡(luò)授課視頻，類似于我國八十年代末興起的“電視課程”。

網(wǎng)絡(luò)社區(qū)音樂活動：網(wǎng)絡(luò)化背景下的社區(qū)音樂教育可分為以實體或虛擬社區(qū)為主體的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)音樂教育模式。西方各國由于其社區(qū)教育發(fā)展先于我國，各社區(qū)音樂教育工作者們以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，進行跨界合作，開展不受時空限制的遠程網(wǎng)絡(luò)社區(qū)音樂教育活動。此外借助于互聯(lián)網(wǎng)時空開放的特點，不斷地擴大教學(xué)規(guī)模，為更多愛好音樂的人群提供便捷的學(xué)習(xí)機會。除此之外，社區(qū)音樂教育工作者們還建立起音樂教育網(wǎng)站，為教育工作者和學(xué)員之間建造起有效溝通的橋梁。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速發(fā)展虛擬音樂社區(qū)呈現(xiàn)各種各樣的展現(xiàn)形式。例如：埃里克？惠特克在TED中分享的“一個2000人的虛擬唱詩班高聲歌唱”，通過TED這一平臺，使音樂教育領(lǐng)域?qū)τ谔摂M合唱團的存在形式有了新的認知，認識了埃里克？惠特克與他的虛擬合唱團是如何在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的情況下得以實現(xiàn)幾千人同時在線合唱這一獨具創(chuàng)新的演出模式。

網(wǎng)絡(luò)音樂資源庫：通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)生成數(shù)字化音樂資源庫己經(jīng)成為當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)音樂文化中重要的部分，網(wǎng)絡(luò)音樂圖書館、網(wǎng)絡(luò)音樂博物館等在世界范圍內(nèi)得到迅速發(fā)展，無論音樂專業(yè)學(xué)生、專業(yè)音樂從業(yè)人員，還是音樂愛好者、學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)音樂資源不僅是數(shù)據(jù)與資源的整合，更具有音樂教育的意義。例如，在西方傳統(tǒng)實體的音樂博物館，普遍的博物館教育方式有兩種，一種是觀眾選擇由自由參觀；另一種則是音樂博物館提供各類講解服務(wù)、專題音樂會和專業(yè)講座課程等。觀眾在傳統(tǒng)博物館中看似具有主動選擇參觀內(nèi)容，但其實質(zhì)仍停留于博物館所提供的內(nèi)容范圍。而基于數(shù)據(jù)庫建立的網(wǎng)絡(luò)音樂博物館可以為訪問者提供更寬泛

的信息資源，可以有效的激發(fā)觀眾的創(chuàng)造性、啟發(fā)性與靈活性。這些數(shù)字音樂數(shù)據(jù)庫、數(shù)字音樂博物館除了具有一般的音樂文化與教育推廣功能外，還對學(xué)術(shù)研究者做出了貢獻。音樂數(shù)據(jù)庫共分五個部分，目前己完成兩個部分：一部分提供珍貴的實物資料，多為巴赫為他人所譜樂曲的復(fù)印件、部分原件等；另一部分是其他巴赫家族成員的作品資源。目前該網(wǎng)站己完成部分目錄以及來源清單等數(shù)據(jù)資源，有約7200條資源可供搜索。其他如“波恩貝多芬故居博物館”、“莫扎特博物館”等專業(yè)數(shù)據(jù)庫，相比其他數(shù)字音樂博物館，更具權(quán)威性與專業(yè)性，多以為相關(guān)研究人員和各類教育機構(gòu)提供研究資源的數(shù)據(jù)庫為宗旨翔。

在我國網(wǎng)絡(luò)化進程中，音樂教育是網(wǎng)絡(luò)化程度較低的行業(yè)，其主要在于教學(xué)過程不像英語、數(shù)學(xué)、政治等其他學(xué)科可以完全采用遠程視頻、遠程互動教學(xué)。音樂表演對網(wǎng)絡(luò)延時、收音、視頻清晰度等技術(shù)提出的更高要求制約了表演類音樂教育課程的網(wǎng)絡(luò)化實時教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能為普通音樂教育領(lǐng)域的家庭、學(xué)校與社會音樂教育起到了非常重要的教學(xué)輔助性作用。我們的學(xué)校音樂課程應(yīng)該考慮構(gòu)建一個開放的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，無論該校的音樂課程中是否存在實踐性器樂演奏內(nèi)容，無論該名學(xué)生是否具有器樂演奏經(jīng)驗與樂隊排練或演出經(jīng)歷，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建立能夠使所有的學(xué)生都參與到校內(nèi)外音樂教學(xué)實踐中。利用開放實時網(wǎng)絡(luò)直播方式，可以讓每一位學(xué)生都聽到學(xué)校樂隊的整個排練、演出過程，又或可以參與到他人的音樂制作之中。如果網(wǎng)絡(luò)傳輸條件允許，可以同步、異地與虛擬空間中更龐大的團體“碰面”，學(xué)校音樂課程中也可以讓學(xué)生參與到諸如埃里克？惠特克的“虛擬合唱團”這類的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間下的音樂實踐活動。此舉將在音樂教育最前沿的領(lǐng)域與世界范圍內(nèi)的音樂實踐參與者建立“聯(lián)系”。在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中，這種聯(lián)系的維度也將會迅速擴展。從教育公平的角度出發(fā)，在我國普通音樂教育中融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能幫助那些音樂教育資源、音樂教師相對短缺的欠發(fā)達地區(qū)以相對較低的成本投入獲得相對優(yōu)質(zhì)的音樂教育。與互聯(lián)網(wǎng)相融合的音樂教育在我國的普通音樂教育鄰域還方興未艾，還有許多問題需要深入探討和研究，但它為我國音樂教育的未來預(yù)示了蓬勃發(fā)展的巨大空間。

參考文獻

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