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        關(guān)于小學數(shù)學教學生活化趨勢研究

        2018-01-15 10:14:54胡言娟
        科學與財富 2018年34期
        關(guān)鍵詞:生活化數(shù)學課堂

        胡言娟

        摘要:隨著我國新課改的實施,傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適合新課改的相關(guān)要求。數(shù)學是具有較強邏輯性的學科,相當抽象。因此,對于剛接觸數(shù)學的小學生而言,要想激發(fā)他們對學習的熱情,應(yīng)該將實際生活案例引入課堂教學中,讓數(shù)學富含生活化的氣息。

        關(guān)鍵詞:小學數(shù)學教學;生活化趨勢

        小學階段的學習情況直接關(guān)乎到學生將來的學習效率。和語文學科一樣,小學數(shù)學也是基礎(chǔ)性學科之一,為今后學習更深層次的數(shù)學知識點事假矜持的基礎(chǔ)。因此,在小學階段中數(shù)學教學占據(jù)著非常重要的地位。數(shù)學知識對活潑好動的孩子童年時期來說,是較為枯燥乏味的。那么,怎樣引導(dǎo)小學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣,喜歡學習,已經(jīng)成為小學數(shù)學教師需要探索和解決的問題。

        一、小學數(shù)學教學生活化的意義

        小學數(shù)學教學生活化不僅可以提升課堂教學水平,保證學生可以將所學的知識靈活應(yīng)用于現(xiàn)實生活中,加深了對知識的記憶,而且還可以推進學生的全面發(fā)展,在提高數(shù)學能力后帶動小學階段其他學科的發(fā)展,同時還可以提高學生的實踐能力及綜合素質(zhì)。

        (一)激發(fā)學生的學習熱情

        傳統(tǒng)的數(shù)學教學手段和教學觀念已經(jīng)難以滿目現(xiàn)代社會的發(fā)展需求,無法充分調(diào)動學生的學習積極性。采用數(shù)學教學生活化的教學手段,即可以激發(fā)學生學習熱情,使學生在解決實際問題過程中感覺到成就感,提高學生對學習數(shù)學的興趣,又能夠確保學生在現(xiàn)實生活中能夠有效地運用所學知識,加深對有關(guān)數(shù)學知識的記憶。[1]比如:合肥市的某個小學,要求所有學生每個興趣都應(yīng)該在家長的陪伴下去超市或者菜市場賣菜,而且合理運用所學的加減法運算知識,大幅度提高學生學習數(shù)學的主動性,并且家長要大力支持該行為。

        (二)積極挖掘?qū)W生的創(chuàng)造思維能力

        不管是對國家,還是對學生的成長,創(chuàng)新都起到至關(guān)重要的作用。因此,當前我國高度重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在小學數(shù)學生活化教學中,學生在活躍的課堂學習氛圍下調(diào)動上課的主動性和學習水平,激發(fā)了學生對學習的動力和求知欲,不斷提高學生創(chuàng)造性思維能力,真正實現(xiàn)學生數(shù)學水平的日益提升。比如:我國上海市要求整個市區(qū)范圍內(nèi)的所有小學都必須要注重生活化教學模式下學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。通過布置有效性的課后作業(yè),注重對學生創(chuàng)造思維能力以及發(fā)散思維的培養(yǎng),更加深入的挖掘?qū)W生的創(chuàng)造思維能力,提升學生的創(chuàng)新效率。

        (三)培養(yǎng)學生的實踐能力和應(yīng)用能力

        實用性是數(shù)學學科的主要特征之一,人們在平時生活中往往需要合理運用數(shù)學知識,幫助解答有關(guān)的問題。[2]數(shù)學生活化教學不僅要求學生在現(xiàn)實生活中靈活運用所學知識,而要重視學生對教材知識的學習。通過超市購物的方式,使學生對數(shù)學知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系有深入了解,總結(jié)實驗經(jīng)驗,提升學生實踐能力和應(yīng)用能力。比如:北京市的小學,教師將現(xiàn)實生活中經(jīng)常接觸和人們實際生活緊密有關(guān)的數(shù)學問題引入到數(shù)學課堂上,要求學生利用模擬的方法來解決問題,對培養(yǎng)學生實踐能力起到非常重要的作用。

        (四)加強小學生的創(chuàng)新意識

        在生活化的數(shù)學學習模式中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學生學會觀察日常生活中常見的各種現(xiàn)象,在潛移默化中培養(yǎng)他們善于觀察、獨立思考以及自主學習的能力,這些都是加強學生創(chuàng)新意識的各項必要條件。[3]此外,通過細致觀察日常生活,可以培養(yǎng)學生獨特的眼光,以便于將日常生活中被隱藏的精彩展現(xiàn)出來。

        二、小學數(shù)學生活化教學的有效措施

        (一)角色扮演

        在小學階段,受歡迎程度最高的游戲是“過家家”。若教師采用角色扮演的方法,吸引學生的注意力,通過模仿日常生活中的小片段進行學習。[4]這樣不僅加強學生之間的感情,而且可以營造良好的課堂學習氛圍。

        比如:講解“乘法”的有關(guān)知識時,教師可以有效利用文具模仿菜市場買菜的場景。在班級學生中選出一名學生作為菜市場賣菜的老板,另外一個學生作為買菜的顧客,對每種菜進行明碼標價。結(jié)賬的時候,兩位學生共同計算。如果學生計算結(jié)果是正確的,教師可以對其給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。該角色扮演的方法,可以激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情,也可以幫助學生形成良好的學習習慣。

        (二)創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境,提高數(shù)學教學的有效性

        教師在教學中,需要重視課堂學習氣氛的趣味性及活躍性,通過這種良好的氛圍,為學生學習效率的提高奠定堅實基礎(chǔ)。[5]通過將一些生活情境引入到課堂上,使學生在課堂上可以真實地感覺到數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活問題的重要性,充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。

        比如:講解《兩位數(shù)的乘法》時,教師可以舉個門票的例子。某旅游景點的大人門票是一個人40元,小學生一人是15元。如果總?cè)藬?shù)超出40個人,那么票價都是按照一人20元。一個小學教師的人數(shù)是10個人,學生人數(shù)是90個人,問如何購票是最劃算的?對于這種生活情境,教師可以引導(dǎo)學生采用現(xiàn)場模擬的方法,適當?shù)慕尤雽嶋H生活,尋找到最佳的購票方案,熟記兩位數(shù)懲罰的有關(guān)規(guī)則方式,培養(yǎng)學生在解決實際問題時靈活運用所學知識的能力。又比如:講解“三角形兩邊之和大于第三邊”時,教師通過用粉筆在黑板上畫一個三角區(qū)域,要求學生分別沿著三角形的三條邊線行走且計時,最后通過認真的計算得出結(jié)論,以此確定教材知識是否準確。這樣不僅能夠通過實踐活動培養(yǎng)自身的有關(guān)能力,而且可以提升學生在課堂上學習數(shù)學的興趣。

        (三)運用日常生活中的事物提出問題

        因為數(shù)學貼近實際特性,所以在數(shù)學教學中,教師必須要將實際生活中往往會看到的問題引入課堂,使學生運用已學的知識解決問題。[6]這樣不僅可以培養(yǎng)小學生的實踐能力,而且有利于小學生牢記有關(guān)的知識,奠定良好的基礎(chǔ),進而實現(xiàn)學生今后的全方位發(fā)展。重視實際生活和教材知識之間的關(guān)系,通過有效運用生動有趣的例子幫助學生加深對知識的理解。

        比如:講解“余數(shù)”時,教師可以向?qū)W生介紹“孔融讓梨”的故事。若孔融手中有9個梨子,他要怎么分給四個人、怎么分給五個人、怎么分給六個人。這時,教師采取排除法很有可能無法全部真粗,所以這樣能夠引入本課程的總之,使學生在課前可以初步了解余數(shù),而且還可以提升課堂教學水平,確保學生對知識有更好地掌握。

        結(jié)語:

        新課程改革在各個階段都有著不一樣的效果,在小學教育領(lǐng)域內(nèi)也發(fā)揮著非常重要的作用。隨著課程改革的進一步深入,數(shù)學教學生活化的趨勢日益顯著,勢必會成為今后的主要發(fā)展模式。本文了小學數(shù)學教學生活化的意義,提出小學數(shù)學生活化教學的有效措施。

        參考文獻:

        [1]李娟.生活化趨勢在小學數(shù)學教學的分析[J].數(shù)學學習與研究,2017(22):119.

        [2]李卉.新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化趨勢研究[J].數(shù)學學習與研究,2017(14):88.

        [3]林洪青.小學數(shù)學教學生活化的實踐探究[J].亞太教育,2016(36):16.

        [4]趙秀.小學數(shù)學教學生活化趨勢研究[J].課程教育研究,2016(37):141.

        [5]陳晨.小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策研究[D].四川師范大學,2016.

        [6]熊覓.新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[D].湖南師范大學,2013.

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