馮愛惠

摘要：高等職業(yè)教育多元評價的基礎是多元智能理論、人全面發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論和教育性評價理論。在高等教育領(lǐng)域內(nèi)實現(xiàn)多元評價有多方面的優(yōu)勢，不僅能促進人才的全面發(fā)展，更使得職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)學生的工匠精神有著不可替代的承襲作用。在新時代的背景下，也將社會主義核心價值觀融入到了高等職業(yè)教育的理念當中。對于提高高等職業(yè)教育辦學的競爭能力和體制機制的創(chuàng)新也起到了不可忽視的影響。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育多元人才評價體系

就業(yè)是民生之本，直接關(guān)系大學生的切身利益，千方百計把畢業(yè)生的就業(yè)工作抓實做好，是心中有民、心中有責的直白體現(xiàn)。作為高等職業(yè)教育的學府，來自各方的關(guān)注和對學校最多的評價莫過于畢業(yè)生的就業(yè)問題。近幾年以來，高等職業(yè)院校所培養(yǎng)的畢業(yè)生由于在校內(nèi)期間不僅掌握了基本的專業(yè)知識，還在校內(nèi)的學習中掌握了一定的專業(yè)技能，而深受廣大用人單位的追捧。那么，同時間內(nèi)也顯現(xiàn)出了一些不可小覷的問題。對于學校而言，對學生的評價是直觀的、準確的、及時的。但對于多數(shù)用人單位而言，僅僅從學生的一張成績單或者對于某一次社會實踐的經(jīng)歷來評斷一個畢業(yè)生的好壞，似乎顯得非常薄。那么，這就面臨著一個需要棘手解決的問題，就是學校提供的學生的相關(guān)數(shù)據(jù)固然值得關(guān)注，那么其他領(lǐng)域內(nèi)對學生的全面評價我們?nèi)绾潍@取，哪些值得關(guān)注，哪些不值得在意，成為了困擾用人單位選拔人才的瓶頸問題。因此，搭建一個適用于各方的，又準確、不完全依賴于主觀意識，又能第一時間給出結(jié)論的平臺，全面考慮學生綜合素質(zhì)的評價體系，來降低在招聘過程中以往存在的種種風險、縮小用人成本，這一問題十分迫切，也十分必要。

一、高等職業(yè)院校人才評價體系存在的問題

1、評價主體仍過于傳統(tǒng)

高等職業(yè)教育是我國高等教育中不可或缺的一部分。是包含傳統(tǒng)的高等?？祁惤逃?、高等職業(yè)教育和成人高等教育在內(nèi)的，重要的教育發(fā)展的一個類型。為我國的經(jīng)濟發(fā)展和全面發(fā)展培育人才擔負著重要使命；作為高等職業(yè)教育中比較高層次的教育，它在發(fā)展中也遇到了一些急需解決的問題。從上個世紀的80年代，我國東南沿海和一些經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)率先創(chuàng)辦了職業(yè)大學開始，職業(yè)教育便在我國的大地上生根發(fā)芽。從開始的培養(yǎng)人才到后期的人才走出學校邁入社會，長久以來，一直依靠著學校內(nèi)部對于學生的單一性評價，評價模式相對單一、傳統(tǒng)。但隨著經(jīng)濟發(fā)展的變化，這一單一傳統(tǒng)的評價標準和模式不足以應對目前的經(jīng)濟發(fā)展對于人才的要求，傳統(tǒng)的被認為學習好的畢業(yè)生可能無法完全適應社會對于人才的需求。對于在發(fā)展中的企業(yè)而言，找到適合自己需要的人才便成為了重中之重。那么如何讓校內(nèi)的教育和評價與企業(yè)的要求找到平衡點，成為了新時期高等職業(yè)教育的難點。顯然，對于目前的學校傳統(tǒng)單一的評價是無法與企業(yè)達成一致的。

2、評價方式缺少客觀因素的融入

由于傳統(tǒng)評價體系學校是唯一的評價主體，因此這種評價方式顯然是比較主觀的。綜合素質(zhì)方面的成績由輔導員或者班主任來評定，輔導員與班主任雖然在生活上能關(guān)注學生，但對于學校的了解可能也只是其中的一部分，甚至很大程度上只是一小部分，所以對于學生的評價也不夠客觀。在這一環(huán)節(jié)中，輔導員教師有時不可避免地會因為一時的好惡在很大程度上影響學生成績的評價結(jié)果。學校往往是人員培訓，進而成為了重要主體和主要培養(yǎng)部門，為了學生從學校走出去，順利的步入社會，學校的評價應該更多的融入客觀的因素。

3、評價結(jié)果過分依賴于校內(nèi)測試。

對于學生評價的主要人員便是學校內(nèi)的老師，技能知識方面的成績由教師來評定，往往取決于在校內(nèi)期末考試的筆試成績決定的。但歷來卷面的測試都不僅僅是評價學生好壞的唯一標準。綜合素質(zhì)方面的成績由輔導員或者班主任來評定，輔導員與班主任雖然在生活上能關(guān)注學生，但對于學校的了解可能也只是其中的一部分，甚至很大程度上只是一小部分，所以對于學生的評價也不夠客觀。面對專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的評價雖有成績，但對于動手能力方面缺是很大的缺失。比如，職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新水平和社會交往等方面都未能涉及相關(guān)測試。所以，目前高等職業(yè)院校畢業(yè)生的評價往往過分依賴于校內(nèi)測試。

綜上，目前的高等職業(yè)院校評價體系還未能適應新時代的要求，不僅評價的主體過于傳統(tǒng)，更未能展現(xiàn)出高等職業(yè)院校學生的新時代特點，對學生實踐能力評價的缺失，缺少了客觀因素的融入，并且評價的結(jié)果也過分的依賴于校內(nèi)的測試成績。正是因為上述問題導致了目前高等職業(yè)院校評價體系過分流于形式，對于用人單位的參考價值不大，更加無法反應出高等職業(yè)院校培育人才的真實水平。

二、搭建高等職業(yè)教育多元人才評價體系的原因

1、有利于高等職業(yè)教育的學生的全面可持續(xù)發(fā)展。全面發(fā)展是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。綜合的發(fā)展，是全面發(fā)展學生資質(zhì)、能力、個性、社會關(guān)系的事情。多種評價可以從多種角度調(diào)查學生的發(fā)展，幫助學生更全面地理解和理解，刺激學習的興趣，提高參加者的意識，完全可以塑造自己自己。

2、有利于高等職業(yè)教育工匠精神的承襲。面對新時代對于工匠的新要求，更多的強調(diào)的是學術(shù)的動手實踐能力。那么為社會培育技能型實踐性強的人才是必要的。行業(yè)和用人單位完全可以引入到高等職業(yè)教育的評價體系內(nèi)，這樣可以讓學生走出校門后，更好的來到工作崗位，與實際崗位無縫對接。在選拔受高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才過程中，既要有校內(nèi)的專業(yè)知識導師，也要給學生提供校外具有實踐經(jīng)驗的“師傅”。不僅能實賤書本上的理論知識，又能親身去體驗未來工作中的職業(yè)氛圍和在工作中展現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)。因此，多元評價有利于高等職業(yè)教育工匠精神的承襲。

3、有利于將社會主義核心價值觀融入到了高等職業(yè)教育的理念當中。對于高等職業(yè)教育學生的培育，目前普遍存在輕職業(yè)道德思想教育而中專業(yè)知識能力教育。但高等職業(yè)院校卻恰恰是宣傳和弘揚新時代社會主義核心價值的重要陣營，要把對學生們的思想政治教育放在首要位置，在平時的學習中體會社會主義核心價值觀的理論，在一手抓專業(yè)知識學習的同時，要一并與學生職業(yè)道德的培育結(jié)合起來，做到實踐與思想并舉。積極探索培育方式，在實處做好三個倡導，包含了倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善。

4、有利于增強高等職業(yè)教育的優(yōu)勢競爭力。政府和職業(yè)學院的人才評估結(jié)果并不令人信服。通過多媒體評估系統(tǒng)，所有利益相關(guān)者都參與評估提高人才的質(zhì)量。雇主不能參加人才評估，但通過部門和外部機構(gòu)獲得客觀的評估，以大幅降低汗水。成本和風險因素是由各種不完整的信息或答案引起的。這不僅是一個不同的評估，而在許多方面對企業(yè)進行更客觀的評估。未來的選舉和招聘也包括培訓、評估、提升等，這提供了一個方便的條件，例如，提高勞動力的就業(yè)能力，提高勞動力的就業(yè)能力。這是一所宗教學院。

5、有利于完善科學高效的高等職業(yè)院校辦學管理體制。在現(xiàn)行的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的多元評價中，政府和學校還占據(jù)著主導地位，對于掌管的權(quán)利還過大。假如能使政、校、行、企、研五方聯(lián)動，通過五方相互合作、相互補充的方式來進一步調(diào)動其主動性，不僅僅可以把教育主管部門從錯綜復雜的繁瑣事務中解脫出來，而且更加能增強評價結(jié)果的公信力，同時使高等職業(yè)院校從中找到不足并有針對性的進行自我修正。

三、高等職業(yè)教育多元人才評價體系建立的對策

對于高等職業(yè)院校的質(zhì)量評價，透過素質(zhì)教育這一層應當從外界的保障和支持來衡量。面對當前高等職業(yè)教育的高速發(fā)展，顯然應對當前政府實施下的評價體系已早已逐漸無法適應，在很多方面，都已經(jīng)無法作為唯一的評價標準。然而，在公權(quán)力環(huán)境下，目前現(xiàn)有的高等職業(yè)教育評價體系已在諸多方面顯露了弊端。將高等職業(yè)教育的評價趨于社會化后，可以在很大程度上規(guī)避出現(xiàn)的弊端，彌補以往出現(xiàn)的不足。但作為外部的評價體系，難免會有與內(nèi)部評價出現(xiàn)重復性的內(nèi)容和評價指標，那么如何來避免重疊，削弱風險，是促進高等職業(yè)教育質(zhì)量的健康發(fā)展的重要衡量手段。所以，針對上述問題，社會評價體系在高等職業(yè)教育中的介入是不可小覷的，在某種程度上說，更加是不可或缺的。那么，對于高等職業(yè)教育社會評價體系的構(gòu)建，我們大致可以從以下五個方面來提出。

1、完善法制相關(guān)制度，建立社會評價體系。完善高等職業(yè)教育的法制建設，完善職業(yè)教育的法律法規(guī)，完善職業(yè)教育的法律內(nèi)容，保證社會評價活動的實現(xiàn)高職院校從法律的角度，使高職院校的社會評價體系更加規(guī)范化、制度化，正確定位政府的評價，高等職業(yè)教育中的社會與高職院校。該系統(tǒng)的地位和作用將促進高等職業(yè)教育評價的公平、公正發(fā)展。高等職業(yè)教育評價體系設計的是否合理直接對于該項評價的有效與否起到了重要的影響。在評價設計的過程中，應當不斷的優(yōu)化；在社會評價的機制上，應當盡可能去重構(gòu)，以此來保證高等職業(yè)教育評價體系所體現(xiàn)出來的科學性、公平性和客觀性。

2、政府主動精簡行政管理和授權(quán)，社會組織負責評估。摘要單一化、分權(quán)化是高等職業(yè)教育發(fā)展以及教育公平和自我革新的需要。分散并且確保分散到市場和社會中，可以增強教育的活力，提高資源的利用。只有打破現(xiàn)有的政府利益格局，實行單一化、分權(quán)化，把高等職業(yè)教育的評價權(quán)力移交給社會，才能取得成效。推進教育評價規(guī)范化管理，接受群眾監(jiān)督。社會組織負責評估工作，有效避免了政府評估工作的弊端。能夠從社會主體的利益出發(fā)，更好地為市場和人民服務。

3.完善評價指標體系，創(chuàng)新高等職業(yè)教育評價方法。高等職業(yè)教育的評價體系的建設必須符合高等職業(yè)教育的未來的發(fā)展規(guī)律，完善指標體系，進一步創(chuàng)新高職教育的社會評價體系，主要在高等職業(yè)精神和未來職業(yè)遠見兩方面體現(xiàn)。增加高等職業(yè)教育特色專業(yè)的比例在評價指標的權(quán)重。同時，要不斷創(chuàng)新高職教育評價方法，將大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+應用于高等職業(yè)院校評價方法，建立相應的反饋機制，促進高等職業(yè)院校不斷提升自身的競爭能力。構(gòu)建高等職業(yè)教育評價體系必須符合我國國情和高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律。同時，為了實現(xiàn)未來的可持續(xù)發(fā)展，必須進行戰(zhàn)略思考和規(guī)劃。高等職業(yè)教育評價應順應市場需求，服務于經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，這是由外部教育規(guī)律所決定的。通過對高職教育的評價，高職院校應積極適應社會發(fā)展的需要，積極適應社會市場經(jīng)濟、社會發(fā)展服務和政策經(jīng)濟，促進科學文化和社會進步。

4.注重專家隊伍建設，采用動態(tài)管理機制。高等職業(yè)院校評價工作的重要一環(huán)莫過于專家隊伍的建設。對于評價結(jié)果的公平性、專業(yè)性和準確性多數(shù)要依靠專家團隊的建設，該項內(nèi)容將直接影響評價結(jié)果。運用創(chuàng)新的科學評價方法，打破評價過程中的心理定勢是非常重要的。通過專家的建立可以上下浮動。采用滾動專家數(shù)據(jù)庫的動態(tài)管理機制，增強專家的生命力。同時對專家進行評估，確保團隊建設的活力。

5.搭建行之有效的監(jiān)督機制，保障評估過程的公允性。高等職業(yè)院校目前與社會大眾之間的聯(lián)系日趨緊密。社會資源被高等職業(yè)教育的比例越來越多，和現(xiàn)代社會管理的民主化的趨勢可以加強高等職業(yè)院校在這一過程中的責任，有效地監(jiān)督和評估高等職業(yè)院校的辦學實力，保證評價結(jié)果的客觀性和公允性。同時，它將宣傳示范職業(yè)學校的排名的形式報告，提高高職教育的公平性和透明度，以及建立績效評估和保護教育機構(gòu)評價體系將強勁，高級專業(yè)技術(shù)人員的質(zhì)量培訓的高職院校。

總而言之，采取政、校、行、企、研五方聯(lián)動的多元人才評價方法，旨在打造一種高等職業(yè)教育質(zhì)量的文化氛圍，讓受評者在真實、公允的條件下充分了解自我，把握未來的發(fā)展方向，制定未來的發(fā)展目標。那么，多元評價更適合于激勵人才在學習的過程中追求更加全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉惠芹.“校企合作”模式下高職院校兼職教師隊伍建設探析[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，（1）.

[2]祝衍軍.“政校行企”四力聯(lián)動模式卜的高職院校兼職教師建設探究[J].高教探索，2015，（11）.

[3]胡建雄、劉興民.構(gòu)建政、校、行、企、研共同參與的多元人才評價體系[J].遼寧經(jīng)濟，2016，（10）.

基金項目：2018年遼寧省職教學會集團化辦學專項《搭建政、校、行、企、研合作參與的“多元”評價體系研究》課題，課題編號LZYZXYBA1805