宋曉彤

【摘 要】預(yù)設(shè)理論從屬于語(yǔ)用學(xué)學(xué)科范疇，如今已被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)、翻譯等各個(gè)領(lǐng)域。本文將預(yù)設(shè)理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，從詞匯及句法預(yù)設(shè)，段落布局預(yù)設(shè)，篇章背景信息預(yù)設(shè)這三個(gè)方面將預(yù)設(shè)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，旨在提高大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于閱讀模塊的教學(xué)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)理論；預(yù)設(shè)定義及分類；大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一、引言

二十世紀(jì)六七十年代，預(yù)設(shè)理論被逐漸引入語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，目前，它已經(jīng)成為了語(yǔ)用學(xué)研究的重點(diǎn)對(duì)象之一。首先，本文研究了預(yù)設(shè)理論的定義及不同學(xué)者對(duì)預(yù)設(shè)理論的理解和闡述。其次，本文分析了大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題，并從詞匯及句法預(yù)設(shè)，段落布局預(yù)設(shè)，篇章背景信息預(yù)設(shè)這三個(gè)方面來(lái)分析如何將預(yù)設(shè)理論合理地應(yīng)用于閱讀教學(xué)實(shí)踐。最后，本文對(duì)相關(guān)研究成果進(jìn)行總結(jié)。

二、預(yù)設(shè)理論

預(yù)設(shè)理論最早由德國(guó)哲學(xué)家和邏輯學(xué)家Frege提出，指的是人們?cè)谟镁渥颖磉_(dá)語(yǔ)義時(shí)，必須存在一個(gè)顯而易見的前提，進(jìn)而提出了“預(yù)設(shè)”這一概念。之后，Strawson指出自然語(yǔ)句中有任何意義的語(yǔ)句都能推導(dǎo)出一個(gè)“背景預(yù)設(shè)”，該預(yù)設(shè)可表現(xiàn)為另一個(gè)語(yǔ)句。此后，眾多學(xué)者對(duì)預(yù)設(shè)理論進(jìn)行了發(fā)展，把預(yù)設(shè)關(guān)系視作為兩個(gè)語(yǔ)義命題之間的關(guān)系。

而何兆熊等學(xué)者從語(yǔ)用學(xué)的角度對(duì)預(yù)設(shè)理論進(jìn)行了闡述，指出了語(yǔ)用預(yù)設(shè)三種理解角度：一、說(shuō)話者對(duì)語(yǔ)境的預(yù)設(shè)；二、說(shuō)話必須有合適的前提條件；三、說(shuō)話者和聽話者必須有共有的背景知識(shí)。從語(yǔ)用預(yù)設(shè)的角度理解，言語(yǔ)交際需要具有的幾大特征就是“話語(yǔ)前提的合適性”以及“背景知識(shí)的共知性”。

近年來(lái)，預(yù)設(shè)理論的研究已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，并取得了一定的成果。大學(xué)生英語(yǔ)閱讀的過(guò)程也就是讀者與作者進(jìn)行言語(yǔ)交際的過(guò)程。對(duì)于英語(yǔ)閱讀的正確理解也就是通過(guò)預(yù)設(shè)對(duì)于作者意圖的正確理解，學(xué)會(huì)透過(guò)文字表面去獲取真正含義。

三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

閱讀能力和水平是影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生們所存在的問(wèn)題除了詞匯、語(yǔ)法知識(shí)積累不夠?qū)е麻喿x能力低下外，還有以下幾點(diǎn)問(wèn)題制約了其閱讀水平的提高：

1.在閱讀過(guò)程中，大學(xué)生們很難在看到某個(gè)單詞、某句話時(shí)，對(duì)其進(jìn)行合理的推理，很難去通過(guò)關(guān)鍵的信息推測(cè)文章作者的意圖。因此，大部分同學(xué)會(huì)經(jīng)常在“What can you infer from this sentence？”這樣的問(wèn)題上失分，推理題似乎也成為了閱讀過(guò)程中較為困難的一環(huán)。

2.在閱讀過(guò)程中，大部分同學(xué)也很難去弄清楚文章段落和段落之間的銜接，以及整篇文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。這導(dǎo)致他們不僅在一些涉及段落銜接的問(wèn)題上失分，例如“What the relationship between the first paragraph and the last paragraph in this text？”還會(huì)直接影響對(duì)整篇文章邏輯結(jié)構(gòu)的把握。因此，如何推導(dǎo)段落之間的銜接結(jié)構(gòu)，也是閱讀中需要把握的重點(diǎn)。

3.在閱讀過(guò)程中，有些同學(xué)還會(huì)遇到這樣的情況：文章的單詞、句法都懂，但是就是不知道整篇文章論文為何的情況。在這種情況下，讀者本身的詞匯、句法能力不存在任何問(wèn)題，可是難以讀懂整篇文章的大意，難以將一系列代碼在腦海中組合成有意義的信息。此時(shí)，也就意味著作者對(duì)文章相關(guān)背景知識(shí)的理解沒有達(dá)到應(yīng)有的水平，對(duì)背景知識(shí)的理解相對(duì)較為困難。因此，這也是阻礙閱讀能力的一大重要因素。

針對(duì)上述大學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中存在的三大問(wèn)題，本文將會(huì)采取預(yù)設(shè)理論的相關(guān)知識(shí)作為解決方案，分別闡述應(yīng)該如何將預(yù)設(shè)理論運(yùn)用到詞匯和句法閱讀、段落閱讀、以及篇章閱讀中，以解決上述大學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中所遇到的相關(guān)困難。

四、預(yù)設(shè)理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀是從一系列文字中獲取相關(guān)信息，并對(duì)獲取的信息進(jìn)行恰當(dāng)解釋的能力。在讀者進(jìn)行解碼的過(guò)程中，需要讀者發(fā)揮語(yǔ)用預(yù)設(shè)的作用，利用其特征對(duì)文本進(jìn)行閱讀和解釋。

4.1 從詞匯語(yǔ)法角度探究

在一篇英語(yǔ)閱讀理解中，很多句子中都會(huì)包含“預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)”。“預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)”蘊(yùn)含著作者沒有明說(shuō)的信息和意圖，因此識(shí)別作者意圖的最有效途徑便是掌握預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)。在《語(yǔ)用學(xué)》一書中，Levision就提出了13種預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)，并分別進(jìn)行了歸類和闡述。Levision指出，在一句話中，使用不同的預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)，得到的語(yǔ)義和語(yǔ)用效果完全不同。也就是說(shuō)，不同的預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)可以引出不同的預(yù)設(shè)。例如，在“Mary regreted drinking Johns home drew. ”這句話中，從“regret”這個(gè)預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)中，我們就能有兩層合理的推理：第一，“Johin made home drew.”第二，“Mary has drunk the home drew.”這對(duì)于文章的推理有很大的幫助。其次，語(yǔ)法方面也可以用來(lái)進(jìn)行預(yù)設(shè)。例如，“Before Strawson was even born， Frege noticed presuppositions.”通過(guò)表達(dá)時(shí)間從句的運(yùn)用，我們可以推理出兩個(gè)信息：“Frege was older than Strawson.”“Presupposition was noticed before Strawson was born.”

因此，掌握預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)，有助于理解英語(yǔ)文章的詞匯、句法中所蘊(yùn)含的語(yǔ)用預(yù)設(shè)。通過(guò)了解語(yǔ)用預(yù)設(shè)再去推斷文章作者的意圖，能夠幫助讀者更好地去理解文章。

4.2 從段落角度探究

理解段落之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)是閱讀理解的必要一環(huán)。而提前對(duì)段落布局進(jìn)行預(yù)設(shè)，便能夠加深讀者對(duì)文章的理解。例如，在分析文章時(shí)，我們要根據(jù)文章體裁的不同，對(duì)文章的段落之間的銜接和結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)設(shè)：記敘文段落結(jié)構(gòu)排序?yàn)槭录陌l(fā)生、過(guò)程、結(jié)果、影響；議論文段落結(jié)構(gòu)排序?yàn)椋禾岢瞿骋挥^點(diǎn)、對(duì)某一觀點(diǎn)的正反論述、作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，等等。因此，在讀閱讀過(guò)程中，我們就要帶著相對(duì)應(yīng)的預(yù)設(shè)對(duì)文章每一段的段落布局進(jìn)行預(yù)設(shè)和推理，預(yù)設(shè)其段落之間的邏輯性。

通過(guò)這種預(yù)設(shè)，我們能很好地捋順文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，分析閱讀理解文章段落與段落之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯，以此加深對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟。

4.3 從篇章角度探究

在英語(yǔ)閱讀理解文章中，語(yǔ)用預(yù)設(shè)表現(xiàn)為作者與語(yǔ)篇之間的關(guān)系，很明顯，語(yǔ)用預(yù)設(shè)是組織語(yǔ)篇的有效手段。作者在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，會(huì)假定未來(lái)的讀者跟自己有著相同的知識(shí)和對(duì)背景信息的理解程度。因此，作者創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)便建立在這種假定的基礎(chǔ)上。而對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，對(duì)于作者文章創(chuàng)作背景的預(yù)設(shè)能夠加深對(duì)文章的理解，對(duì)文章的整體寫作思路有一個(gè)更加清晰的判斷。例如，在專八模擬題中有一篇閱讀理解文章是關(guān)于養(yǎng)老金退休計(jì)劃，其中涉及很多專業(yè)的詞匯以及財(cái)務(wù)、養(yǎng)老金方面的專業(yè)知識(shí)。在講授這篇文章的過(guò)程中，如果教師只講授詞匯、語(yǔ)法、段落結(jié)構(gòu)等知識(shí)，仍然很難將這篇文章真正地為學(xué)生講解清楚。因此，教師需要為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的金融知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的預(yù)設(shè)能力，讓學(xué)生真正理解這篇文章。

此外，兩種語(yǔ)言間的文化差異也能對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生一定的影響，對(duì)目的語(yǔ)文化了解的有限性也成為了阻礙理解文章的重要因素。例如，在另一篇專八模擬題的閱讀文章中提到了美國(guó)好萊塢對(duì)人類金錢觀的貶義刻畫和描述，其中涉及非常多的美國(guó)電影和文化知識(shí)。如果教師沒有很好地為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)文化背景知識(shí)，也很難讓學(xué)生真正去理解和掌握這篇文章的大意。

五、總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用進(jìn)行深刻分析，從而得出結(jié)論：教師要將該理論運(yùn)用在詞匯句法、段落、篇章三個(gè)方面的閱讀教學(xué)中，將預(yù)設(shè)理論和大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，改善教學(xué)效果，提高教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

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