蘇有焱

整體思想就是從整體上考慮題目中的數(shù)量關(guān)系及性質(zhì)，突出對(duì)問(wèn)題的整體結(jié)構(gòu)的分析和改造，善于用“集成”的眼光，把某些式子或圖形看成一個(gè)整體，把握它們之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行有目的、有意識(shí)的整體處理。

在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程》這個(gè)單元時(shí)，如果能靈活運(yùn)用整體思想，往往給我們帶來(lái)意想不到的效果。

例1：已知a+b+b=18，a+b=14，a和b各是多少？

【分析】部分同學(xué)一看到題中有兩個(gè)未知數(shù)便覺(jué)得無(wú)從下手。其實(shí)通過(guò)仔細(xì)觀察、分析，可以看出把第二個(gè)條件“a+b=14”整體代入到第一個(gè)條件“a+b+b=18”中，則可消除一個(gè)未知數(shù)a，式子變?yōu)椤?4+b=18”，從而輕松求出b=4，a=10。在這個(gè)問(wèn)題中，我們選擇整體代換的方法，根據(jù)問(wèn)題的條件，選擇“a+b=14”，將它們看成一個(gè)整體，進(jìn)行等量代換，達(dá)到減少計(jì)算量的目的。

例2： 3個(gè)連續(xù)自然數(shù)的和是66，那么這3個(gè)數(shù)分別是多少？

【分析】相鄰的自然數(shù)之間相差“1”，學(xué)生習(xí)慣上會(huì)設(shè)第一個(gè)數(shù)為x，第二個(gè)數(shù)是x+1，第三個(gè)數(shù)是x+2，然后列出的方程為x+x+1+x+2。其實(shí)如果從整體考慮，以中間的數(shù)為基礎(chǔ)設(shè)未知數(shù)，即設(shè)這三個(gè)數(shù)分別是x-1，x，x+1，則有x-1+x+x+1=66，整理得3x=66，進(jìn)而解得x=22，可知這三個(gè)數(shù)分別為：21，22，23。整個(gè)解題過(guò)程，從整體出發(fā)、聯(lián)想，以中間的數(shù)為基礎(chǔ)設(shè)未知數(shù)，通過(guò)相消部分?jǐn)?shù)字，使方程和計(jì)算都更為簡(jiǎn)單。

變式訓(xùn)練

3個(gè)連續(xù)奇數(shù)的和是69，那么這三個(gè)數(shù)分別是多少？

提示：設(shè)這三個(gè)數(shù)分別是x-2，x，x+2。

例3：小剛和小明兩人一起去商店購(gòu)買同樣的光盤，小剛買了8張，小明買了12張，兩人一共花了160元。每張光盤幾元？

【分析】不少同學(xué)習(xí)慣利用“小剛買光盤花的錢+小剛買光盤花的錢=160元”的等量關(guān)系來(lái)列方程。其實(shí)，考慮到每張光盤價(jià)錢是一樣的，可以先求購(gòu)買數(shù)量，再利用“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”的等量關(guān)系來(lái)列方程。即，設(shè)每張光盤元，則有（8+12）x=160，即20x=160，解得x=8。解決問(wèn)題時(shí)，我們往往習(xí)慣于“化整為零”，但有時(shí)候若能仔細(xì)觀察問(wèn)題的特點(diǎn)和具體要求，從全局出發(fā)把握整體則會(huì)事半功倍。

例4：媽媽今年的年齡是小蘭的3倍，她們今年一共44歲。小蘭和媽媽今年分別是多少歲？

【分析】題中有兩個(gè)未知量，并且是倍數(shù)關(guān)系，為了方便理解和計(jì)算，我們習(xí)慣上以小的量為基礎(chǔ)設(shè)未知數(shù)，即設(shè)小蘭今年歲，則媽媽今年歲。依據(jù)題意有x+33x=44，整理得4x=44，解得x=11，所以媽媽的年齡為11×3=33（歲）。

運(yùn)用整體思想解題可以使我們不必糾纏于局部細(xì)節(jié)，而能拓寬思路和開(kāi)闊眼界。其實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)而言，不僅僅是細(xì)節(jié)，看待問(wèn)題需要將細(xì)節(jié)與整體相結(jié)合，利用化歸與集成的思維去研究問(wèn)題。它能夠很好地讓問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，化難為易。

（答案在本期找）