陳卓

摘要：就業(yè)始終是關系著千萬家庭的民生工程，作為藝術專業(yè)中的音樂學科的現(xiàn)代大學生除具有90后的顯著特征外，還具有以自我為中心但對自我認識不足，學習過程中輕視有意識地綜合素質(zhì)提升等特點，而這也影響到了音樂專業(yè)學生求職中的心態(tài)，那么在就業(yè)工作中應突出引導與服務相結(jié)合，重視專業(yè)教師在這個過程中擔任的重要角色，并不斷的進行嘗試與改進，使我們的教育適合學生，使我們的學生適應社會。

“一方招工難，一方就業(yè)難?！?00萬畢業(yè)生求職引關注！我國每年需要在城鎮(zhèn)安排就業(yè)的人數(shù)仍然維持在2500萬，就業(yè)的總量壓力非常大。在“就業(yè)難”的時代大背景下，作為藝術學科類別下的音樂專業(yè)學生，在面對求職、就業(yè)一系列問題時，在心態(tài)上體現(xiàn)出了哪些特點而又會對他們的求職之路產(chǎn)生怎樣的影響，并為大學教育工作者提供哪些可供參考的教育引導思路。本文將從音樂專業(yè)學生特點、求職心態(tài)、及應對措施等幾方面進行論述，以期達到一定的實踐指導作用。

一、音樂專業(yè)學生特點

馬斯洛認為，個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機，而動機是由多種不同性質(zhì)的需要組成。各種需要之間，有高低層次、先后順序之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發(fā)展的境界或程度。它們分別是：生理需求、安全需求、愛與被愛需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。隨著時代的發(fā)展，90后的學生生活在物資飽滿、社會穩(wěn)定的時代背景中，生理需求、安全需求得到了極大的滿足，而且大部分90后學生都是獨生子女，被愛需求也得到了充分的滿足，所以他們從小就體驗著一種自己夸大，為我獨尊，自我陶醉，有明顯的自戀色彩，強烈的需要是被尊重。音樂專業(yè)的90后學生還具有以下特點：（一）發(fā)展過程中輕視文化課程，不重視提升綜合素質(zhì)學習。音樂專業(yè)的學生大體可分為兩類：一是本身熱愛音樂，對學習這個領域有很強烈的動機；一是高考時文化成績到不了本科學校或?qū)I(yè)，在父母的鼓勵下，選擇突擊藝術成為藝體生。那么，這兩類的學生都會出現(xiàn)一種傾向就是在大學階段會輕視文化課程的學習。從日常曠課率統(tǒng)計來看，專業(yè)課的曠課率只有3%—5%，但文化課的曠課率會高達18%—20%；80%的學生有想法或曾曠過文化課。同時在社會互動中同學間相互影響，加重了這種輕視文化課程的氛圍。（二）年齡偏小，自我認識尚不充分，學生年齡偏小，且還有部分藝校學生年齡就更小，并如第一點中談到的他們不重視文化課程的學習，所以他們對于自我、社會的認識不全面或淺顯，對周圍環(huán)境漠不關心缺乏有意識的社會互動，面對問題時難以形成自己的見解；自我效能感相對較低，自我約束力稍欠，不喜歡被指派、被規(guī)定的同時卻又無力自由決策、承擔責任，喜歡活在當下，不愛長遠規(guī)劃。（三）以自我為中心，追求自由音樂專業(yè)的學生追求個性和自由，大學校園內(nèi)穿著出位、打扮奇特的學生大多出自藝術專業(yè)，他們通過各種行為或外表上的標新立異來體現(xiàn)追求個性；同時不管是從小學習音樂專業(yè)還是高考時“半路出家”，都有至少半年到一年的時間需要培訓專業(yè)，這就需要他們離開父母，到大學附近求學培訓，所以他們較非藝術專業(yè)的學生獨立性更強，也就是說他們更容易以自我為中心，團隊意識較弱，對于加入各種組織、社團的積極性較弱。

二、音樂專業(yè)學生求職心態(tài)

上述內(nèi)容關于90后學生的特點以及音樂專業(yè)學生所呈現(xiàn)的一些特殊性，在實際學習工作中已深刻地影響到了本專業(yè)學生在求職過程中的心態(tài)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是定位不準：因為對自身缺乏較為正確的認識，使得同學們在面對求職一系列問題時會現(xiàn)出盲從的趨向。認為自己是音樂專業(yè)，畢業(yè)后一定要找相關專業(yè)就業(yè)，否則就是浪費了學費、辜負了爸媽，但本身對于專業(yè)并不熱愛，沒有合適的學習方法，所以當面臨求職時專業(yè)素養(yǎng)不夠，難以勝任；“考研熱”的學術背景下，越來越多同學也踏上了考研之路，實質(zhì)上很多同學對于考研認識不清，準備不足，努力不夠，導致錯失了良好的就業(yè)機會。二是：缺乏長遠規(guī)劃：如前所述，音樂專業(yè)的學生喜歡活在當下，不愛長遠規(guī)劃，專業(yè)好的學生疲于各種商業(yè)演出，對待職業(yè)問題抱著得過且過的心態(tài)，所以會呈現(xiàn)就業(yè)率高而簽約率低的態(tài)勢，專業(yè)不好的學生疏于專業(yè)學習的同時，文化基礎欠缺以及自制力的缺乏，難以找到符合自身發(fā)展的道路，使得同學們在面對求職一系列問題時會現(xiàn)出盲目的趨向。三是主動性欠缺：長期的應試教育及高強度被安排的學習生活，來到大學后課程壓力較輕也更加自由，很多學生不能夠有效的進行自主學習，在求職上也體現(xiàn)出主動性欠缺導致的茫然的心理傾向，內(nèi)心也處于焦躁的情緒中，可是不能很好的認清問題找到解決的方式，特別是到了大四寫論文、找工作等一系列的事情鋪面而來的時候，手足無措。

三、應對方式

作為大學思政教育工作者我們應該在實際的就業(yè)工作中突出引導與服務相結(jié)合，特別是低年級時，緊握就業(yè)工作中思想引導紅線，不能單純依靠“三課”的課堂教學，要通過各種形式的班團活動幫助學生做價值觀、擇業(yè)觀的澄清及引導，側(cè)重點是價值觀、擇業(yè)觀的厘清，需要引導學生逐步地了解自己的想法，清楚自己的追求，繼而進行可行的安排，開展相關的討論、辯論使學生了解我們的國情、周遭的環(huán)境并樹立生涯發(fā)展觀；另一個方面是加強專業(yè)教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中的指導地位，現(xiàn)在很多藝術專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程是由非藝術背景的思政方向的老師在承擔，在分析問題的過程中較難讓藝術專業(yè)的學生建立起良好的專業(yè)認同感，而對于自己所學專業(yè)的深度認識有利于調(diào)動學生自主學習的積極性繼而在面臨就業(yè)時會更加的應對自如，通過專業(yè)老師對于課程安排的梳理及常見就業(yè)方向澄清，學生也能夠在學習過程中發(fā)現(xiàn)自己的所長所往。

就業(yè)始終是關系千萬家庭的民生工程，作為高校教育工作者有責任在日常工作中去發(fā)現(xiàn)“招工難，就業(yè)難”這一困境中的隱含深刻原因，并不斷的進行嘗試與改進，使我們的教育適合學生，使我們的學生適應社會。