施軍鈿

摘 要：新課程要求科學教學重在提高學生的自主學習能力，幫助其獲得有效的學習方法。在教學中啟動學生的感官與心智，讓其會提問、會體察、會記錄、會整理、會操作、會表述，讓科學學習始于惑——自行提出科學性的問題，修于徑——學會自主管理知識要點，終于知——內(nèi)化和建構，善于表達觀點。

關鍵詞：學習方法；自主管理；內(nèi)化建構

眾所周知，教學的落腳點是學生，教學的目標與任務是學生的全面發(fā)展。對于科學教學而言，核心是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生擁有科學知識與技能、有自主學習的能力、有良好的科學價值觀是我們的追求。讓學生獲得科學的學習方法，是學生終身學習的重要“工具”，也是提升科學學習效率的重要保障，更是一種善思、善究、善學、善交流的科學精神植入的重要途徑。

科學的學習方法有許多，也會有相應的許多表達方式。這里我們用“見惑、修徑、致知”來落實學法指導。將直指培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的良好的學習科學的品質(zhì)。主要做法與操作如圖1框架所示。

一、見惑——以境促問，以疑促究

見惑就是當學生通過預習教材與材料，產(chǎn)生一定的疑問，并能提出科學性的問題；通過一些自然現(xiàn)象，產(chǎn)生一定的探索規(guī)律的動念，并追溯一些科學性的觀點，去解釋去證實一些事實與變化。

學好科學的重要一環(huán)是學生能夠提出問題，而且最好是一些科學問題。當學生有了問題，就有了探索的動機，也就是說問題為學習提供了原動力，問題使學生專注于探索與研究有了保障，所以能提出問題是學好科學的必要環(huán)節(jié)，也是自主學習科學的開始。因此，教師要在學生的預習環(huán)節(jié)、課堂描述情境環(huán)節(jié)、實驗環(huán)節(jié)，或在預習學案、課堂任務單中要有學生的“書面提問”、“當堂設問”環(huán)節(jié)，并指導學生如何提出問題，引導學生逐步向科學性問題方向發(fā)展。這樣以問題驅(qū)動學習，以疑問驅(qū)動實踐，就會產(chǎn)生良好的教學效果。下面是兩個策略。

（一）設問中求知——會提煉問題

面對教材或其他閱讀材料，如何讓學生能提煉出有價值的科學問題，是我們教師需要進行指導的。我們知道任何知識的學習，都是存在著邏輯關系的，那么如何讓學生去找到一種邏輯關系：“如何用一個已知概念去解釋另一個未知概念、各個概念之間存在著怎么樣的關系”，這就是需要點撥的重點。首先，讓學生明確這一材料與教材的主題與關鍵詞是什么？這個關鍵詞通俗的解釋有沒有聽說過？這個概念在本節(jié)中有什么相關的概念？在概念與概念之間有沒有什么疑問？支撐這個概念的例子與事實能不能說服你？能不能用這個概念與關系去解釋一些現(xiàn)象？等等。這樣在教學中可能會產(chǎn)生許多的問題，但有一些問題不一定是科學性的問題，所以教師也要進行必要的指導，進行適當?shù)膯栴}提煉，這樣久而久之，學生所關注的問題就主要會集中在一些科學性的問題上，研究與探索的方向也會更明確。

【案例1】科學中的“測量與觀察工具”教學

我們知道測量是一個常見的詞，平時也在說、也在操作。但預習時，要引導學生找出不太能理解的詞或概念，這時，學生一般會找到一個詞“標準量”，還有對“標準量”與“待測量”的比較的這種說法會不理解，那如何理解與解釋呢？還有如果能找到“如何測量得更準確”，這也是一個好問題。那么能不能在教材中找到解決“測量更準確”這個問題的全面的、完整的答案呢？還有沒有其他對測量問題的要求呢？這也是一個很有價值的問題……

就在這樣的問題的解決與追問之下，我們的教學目標也慢慢達成了。

（二）觀察體驗中質(zhì)疑——會找邏輯關系

科學教材的呈現(xiàn)主要采用的是“情境→現(xiàn)象→揭示本質(zhì)→形成概念→理解應用”的過程，教師要設立一定的教學情境，誘發(fā)學生產(chǎn)生疑問，讓學生嘗試用已有的知識與方法去解釋，但又讓其解釋不了，產(chǎn)生新的疑問，在新的疑問下，逐漸形成可支撐的概念，在新的問題的解釋中得到檢驗。教學要讓學生接觸未知與難點，在問題驅(qū)動下，觸動學生的分析與思維，激發(fā)學生探究的熱情，促進學生的聯(lián)想與知識的應用，讓邏輯關系顯性化。

【案例2】“力的存在”教學

首先，創(chuàng)設情境，讓學生在體驗中質(zhì)疑：扳手腕、拉拉力器、折筷子、捏握力器、對氣球的相互擠壓，學生參與體驗與觀察。

第二，有效設問，讓學生在思考中求解。在體驗中引問，從“有什么感受？”“旁觀者如何理解？”到“力存在不存在？”再到“你是如何判斷的？”將“現(xiàn)象”與“問題”糾集在一起，讓學生考慮可不可以統(tǒng)一成一個問題？以設問將學生的思維引向解決問題的過程。

再次，探究方法，讓學生聯(lián)系方法進行比較。以“樹枝的搖曳推斷風的存在”、以“力的作用效果推斷力的存在”，讓學生在比較理解嘗試中形成概念。當用物體的形變、物體運動狀態(tài)改變作為“力的存在”的解釋與注解時，引導學生引發(fā)新一輪的質(zhì)疑：是不是真的可以用這個解釋來包含所有問題？能檢驗其他的力的存在嗎？運動狀態(tài)改變的具體表現(xiàn)是什么？

最后，結(jié)合教材，進行舉例應用，讓概念得到支撐。學生對于力產(chǎn)生形變效果的例子比較多，教師在引導中，讓學生講出了彈性形變類：如彈簧、橡皮筋等；破壞性形變類：如捏扁乒乓球、礦泉水瓶，撕破紙等；微小形變類：手壓桌子、汽車（人）壓地面等。在列舉運動狀態(tài)改變的實例中，有方向、速度、靜動三類。這樣一個力的概念就建立了：凡是運動狀態(tài)改變或形變就說明有力的存在，力是物體對物體的作用。

當我們的學生對知識產(chǎn)生疑惑、又有一種解決疑惑的向往與沖動時，這就是學習科學之始的狀態(tài)，“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，有一種憑高望遠的蒼茫百感，也有一種不見所思的空虛悵惘，教師要引發(fā)學生的疑問，形成學生自己的設問；教師要引發(fā)學生的思考與觀察，形成強烈的探索欲望。學生在疑問、設問中產(chǎn)生動力，去探索、去解惑。但解惑前先要有“見惑”。

二、修徑——思而成“理”，構而成“器”

學習方法中的重要的一環(huán)——“修徑”。換句話說就是用一種載體將學習的方法具體化，讓學生自己修好這一路徑，并沿著這一路徑進行“邏輯的思考”問題、“有維度的建構”知識。endprint

好的學習方法可以讓我們的學習效率提高，也可以讓儲存的知識能快速地取用。所以教學中指導學生建立知識的結(jié)構、突出關鍵與重點核心概念顯得十分重要了。會記、會理是學好學科知識的重要方法。

（一）指導學生如何記

一般聽課時用筆記進行記載，明確要記什么：一是重、難點一定要記好、記全、記準。通常，教師強調(diào)的知識點往往以關鍵詞和線索性語句的形式出現(xiàn)。例如：“下面這幾方面非常重要”，“得出的主要結(jié)論是”，“考試時要考的主要問題是”等。聽到這樣的語句，同學們就要注意記錄老師即將講到的關鍵內(nèi)容。二是預習或做題時感到比較難的地方是要引起我們充分重視的。對于這些，不僅要記下知識要點，還要記下有關例句、典型例題等。三是記錄在預習時尚未搞清楚的易錯、易混、理解不清或模棱兩可的內(nèi)容。四是記書上沒有、老師補充的內(nèi)容。五是根據(jù)課型和講授內(nèi)容不同有所側(cè)重地記錄。例如講解概念或公式時，主要記錄知識的發(fā)生背景、實例、分析思路、關鍵的推理步驟、重要結(jié)論和注意事項等；對復習講評課，重點要記解題策略（如審題方法、思路分析等）以及典型錯誤與原因剖析，總結(jié)思維過程，揭示解題規(guī)律。六是記下老師在黑板上列出的提綱、圖解和表解，這些是富有邏輯內(nèi)涵的。

（二）引導學生對筆記進行課后整理

學生整理筆記的過程實際上是一個自我完善與知識再建構的過程，也是建立知識間邏輯關系的過程，更是創(chuàng)新識記、創(chuàng)新應用的過程。筆記往往濃縮了學生思維的精華，也呈現(xiàn)出學生對知識理解的獨創(chuàng)性。

主要的筆記整理方式有：

一是概念方案的羅列，按關鍵字進行的概念呈現(xiàn)，下面加一些實例與說明；

二是圖文結(jié)合的呈現(xiàn)，按內(nèi)容進行簡圖與表格設計；

三是程序邏輯式呈現(xiàn)，按知識分類或者是流程進行的知識框架設計（如知識樹）；

四是問題答案式呈現(xiàn)，有問有答，將知識與結(jié)構納入其中，等等。

【案例3】教學板書的結(jié)構與筆記樣式例

對“體內(nèi)的物質(zhì)運輸”第一課時的教學，我們的教學板書的結(jié)構與筆記整理可以按圖2樣式來考慮。

圖2條理清晰，內(nèi)容到位，便于識記，是一次構建知識結(jié)構的再加工，是一種全新的理解方式。

學習是靠內(nèi)因的，需要學習者有一定的能力與方法，也需要思考問題與努力建構知識體系。當學生掌握了如何將知識的邏輯理清，將知識在思辨下整理中得到建構，在課堂中進行著有意注意，在課后進行著有意義的學習整理，讓我們“為之消得人憔悴，但衣帶漸寬也不悔”，因為我們的學習能力在不斷強大，我們的學習習慣在不斷優(yōu)化。

三、致知——格物致知、知行合一

學習方法中還有一個環(huán)節(jié)是將知識內(nèi)化為自己的東西。學習科學的本質(zhì)是探索過程，是一個掌握科學探索方法，擁有探索熱情、孜孜以求的科學精神的過程。將科學知識抽象化，也可以將一些知識與技能、方法與過程整合而寓于一個事物之中。抽象化的主要方式就是通過模型的建立，通過某一物體的完整認知，或通過一個物件的“成品”解構，或通過對某一“對象”確立的“質(zhì)點”思想來理解認知。

（一）學法在寓事物中“致知”

所有的知識源于事物的表象與內(nèi)存的聯(lián)系，我們可以揭理揭事，進行求答、求智、求理以致知。

【案例4】密度概念的建立

通過一個實際應用的例子，讓這個概念顯得十分重要，同時也能十分理解這個概念的內(nèi)涵與意義。在這個概念的建立過程中，用以下方式進行整理：情境（具體的問題或?qū)嶒灒岢鰡栴}——結(jié)論——解決方案（類似的解決方案比較）——具體應用。也可以通過密度的思維導圖（圖略）加以表達，引導學生充分地“格物”而達到“致知”。

（二）學法掌握的最好表達方式是系統(tǒng)地進行表達

表達要有科學性，也要有自己的理解，通過類比、寓言故事等都可以體現(xiàn)。教師要鼓勵學生通過一定的語言與文字來表達，這也是學法指導的較高水準。

【案例5】凸透鏡成像規(guī)律的一個作業(yè)

有一位老師在上了凸透鏡成像課后，給學生布置了一個作業(yè)：要求學生用自己的語言來表達或描述這個自然科學現(xiàn)象。其中就有一位學生將此內(nèi)容“填”上了一個寓意故事。

一位警察站在離凸透鏡二倍焦距以外的很遠的地方，發(fā)現(xiàn)了一個小偷，此時小偷正在一倍焦距（靠外側(cè)）附近，小小地躲藏著，當警察開始快速地追向小偷時，小偷發(fā)現(xiàn)了，慢慢地支起彎著的身體，趕緊跑（照相機原理）……警察追得氣喘吁吁，速度明顯大于小偷，到二倍焦距的地方，可以清楚在看到小偷跟自己一樣的在二倍焦距的另一側(cè)（大小變化的分界點）。當警察再由二倍焦距追向一倍焦距時，警察明顯慢了步子，而此時小偷跑得很快，不躲閃，看上去也很高大（幻燈機原理）……當警察追過一倍焦距后，突然發(fā)現(xiàn)小偷不見了。此時，小偷高高地站在警察的背后，要從另一面看過來才能看到（放大鏡原理）……

這樣的表達是將知識進行運用，這是需要有一定的理解深度的。我們可試著讓更多的學生進行科普寫作。

學習科學，如能得到良好的學法，內(nèi)化為自己良好的品質(zhì)，直指提升學習者的核心素養(yǎng)，是我們的追求。這樣真正的“格物致知”，并用一定的方法借以表達，那就是“那人卻在燈火闌珊處”。

古人說過這樣的話：“得其法者事半功倍”，法國生理學家貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能。”學習需要方法，作為教學者應該為之做更多的準備。學習方法需要操練與磨礪，作為教學者，應為之而有所作為，要“授之以漁”，唯有如此，才能讓學生成就良好的學習品質(zhì)，才能讓學生擁有科學的核心素養(yǎng)。[□][◢]endprint