蘇存英

口語(yǔ)交際訓(xùn)練是一門(mén)典型的技能課，有較強(qiáng)的操作性，要以實(shí)踐練習(xí)為主?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練如果缺乏明確、可操作性的目標(biāo)，就不利于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，制定口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，要求應(yīng)該明確，可操作性應(yīng)該強(qiáng)?！罢f(shuō)出看到的”、“復(fù)述出聽(tīng)到了什么”等口語(yǔ)交際訓(xùn)練形式受到學(xué)生喜歡，交際的結(jié)果更應(yīng)該受到教師的關(guān)注。如果交際的結(jié)果只強(qiáng)調(diào)行為的結(jié)果，卻忽視內(nèi)在的過(guò)程，教學(xué)效果就不會(huì)好。其實(shí)，口語(yǔ)交際的目標(biāo)，不僅有“交際的結(jié)果”，還有“進(jìn)展的過(guò)程”和“交際行為的首創(chuàng)性”，這三個(gè)方面在口語(yǔ)教學(xué)中都要關(guān)注，才能切實(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

我教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際內(nèi)容和目標(biāo)時(shí)，要特別注意交際的結(jié)果、交際進(jìn)展的過(guò)程和交際行為的首創(chuàng)性，要讓各種目標(biāo)揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

下面結(jié)合口語(yǔ)交際《我喜歡的文具盒》，具體談?wù)劇叭P(guān)注”的口語(yǔ)交際的做法。

一、關(guān)注交際的結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

隨著科技的發(fā)展和生活水平的提高，學(xué)生用的文具盒越來(lái)越科學(xué)，種類花樣繁多，這些文具盒既美觀又實(shí)用。讓學(xué)生描述自己的文具盒的外觀和構(gòu)造，然后師生適時(shí)從態(tài)度是否積極、聲音是否響亮、語(yǔ)句是否連貫等方面，略做即時(shí)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。

學(xué)生“描述出自己的文具盒的樣子和構(gòu)造”，是根據(jù)要求說(shuō)出自己要表達(dá)的內(nèi)容，交際的目標(biāo)具體、準(zhǔn)確，學(xué)生易操作，教師易觀測(cè)和評(píng)價(jià)。

二、關(guān)注交際進(jìn)展的過(guò)程，給學(xué)生一些自主練習(xí)的機(jī)會(huì)

口語(yǔ)交際能力，是一種口頭表達(dá)的能力，是指學(xué)生在交談、演講和論辯等口語(yǔ)交際活動(dòng)中，交際雙方根據(jù)特定的交際目的和任務(wù)，切合特定的語(yǔ)境，準(zhǔn)確、得體、恰當(dāng)、生動(dòng)地運(yùn)用連貫和標(biāo)準(zhǔn)的有聲語(yǔ)言，并輔之以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言表情達(dá)意，以取得圓滿交際效果。因此，口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)以實(shí)戰(zhàn)練習(xí)為主，結(jié)合活動(dòng)，給學(xué)生一些自主練習(xí)的機(jī)會(huì)，行為的結(jié)果并不重要，重要的是交際訓(xùn)練的過(guò)程。

在上課之前，布置學(xué)生“自己去購(gòu)買(mǎi)喜歡的文具盒”，上課的第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生“交流購(gòu)買(mǎi)文具盒的整個(gè)過(guò)程”。前面的學(xué)生講述結(jié)束，教師要適時(shí)表?yè)P(yáng)注意傾聽(tīng)的學(xué)生，后面講述的學(xué)生要適當(dāng)?shù)亟梃b別人的技巧和經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)自己當(dāng)時(shí)的實(shí)際購(gòu)買(mǎi)過(guò)程稍做修改。學(xué)生談到的內(nèi)容有：如何向家長(zhǎng)提出買(mǎi)文具盒的要求；在商店如何挑選；怎樣討價(jià)還價(jià)；當(dāng)時(shí)購(gòu)買(mǎi)遇到的困難；文具盒拿到手的情景；等等。教師小結(jié)：從大家的交流匯報(bào)中可以看出，大家積極去購(gòu)買(mǎi)文具盒，自覺(jué)和店阿姨討價(jià)還價(jià)，有意鍛煉自己的交際水平。事情雖不大，但表現(xiàn)出的勇于交際精神和交際技巧令人佩服。

在學(xué)生描述了自己喜歡的文具盒的外觀和構(gòu)造后，將話題轉(zhuǎn)到了課外。不再只關(guān)注結(jié)果，也沒(méi)擺形式上的花樣，而是根據(jù)課前的準(zhǔn)備情況進(jìn)行交流“購(gòu)買(mǎi)文具盒的整個(gè)過(guò)程”這一環(huán)節(jié)。這樣，更注重學(xué)生交際行為的過(guò)程，切實(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的交際能力。

三、關(guān)注交際行為的首創(chuàng)性，拓展學(xué)生的觀念、意想和情感

口語(yǔ)交際鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的交際技能，拓展并探索觀念、意想和情感，這就是交際行為的首創(chuàng)性，交際行為的首創(chuàng)性在教學(xué)中也應(yīng)受到關(guān)注。

在交流“購(gòu)買(mǎi)文具盒的整個(gè)過(guò)程”后，可以添加暢談“自己心目中的文具盒”環(huán)節(jié)。教師提出更深的任務(wù)：大家的口語(yǔ)交際能力很強(qiáng)，用自己的交際能力，買(mǎi)到了自己滿意的文具盒，相信大家的想象能力也很高，大家心目中一定有更科學(xué)方便的文具盒。下面，暢談“自己心目中的文具盒”。

學(xué)生暢談，聽(tīng)者對(duì)講述者的設(shè)想進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)是否清晰吸引人、想象是否獨(dú)特新穎、制造是否可行、使用是否科學(xué)方便等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這一環(huán)節(jié)，關(guān)注的是學(xué)生在訓(xùn)練中表現(xiàn)出的創(chuàng)意，而不是固定的結(jié)果，它為學(xué)生提供了交際的范圍，而交際活動(dòng)的結(jié)果是開(kāi)放的。各種創(chuàng)意通過(guò)交流表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)水平發(fā)揮得淋漓盡致。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化，教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生內(nèi)在的心理變化過(guò)程，表述教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于知覺(jué)、記憶、理解、創(chuàng)造、熱愛(ài)等心理的變化?？谡Z(yǔ)交際課就應(yīng)本著這樣的理念來(lái)設(shè)計(jì)，既有口語(yǔ)交際行為結(jié)果的訓(xùn)練，又有口語(yǔ)交際行為過(guò)程的關(guān)注，還不忽視交際行為的首創(chuàng)性?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)，就是要關(guān)注口語(yǔ)交際行為的結(jié)果，關(guān)注口語(yǔ)交際行為的過(guò)程，關(guān)注交際行為的首創(chuàng)性?？谡Z(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，因了這“三關(guān)注”，就變得明朗具體，避免了口語(yǔ)教學(xué)的隨意性和盲目性，有效地實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。endprint