王鐵青

【設(shè)計(jì)意圖】

五年級(jí)上冊(cè)的《我的心愛(ài)之物》，要求學(xué)生圍繞心愛(ài)之物，就其樣子、來(lái)歷及心愛(ài)緣由展開(kāi)描寫(xiě)，并能把自己的喜愛(ài)之情融入字里行間。學(xué)生的“心愛(ài)”，就其認(rèn)知而言，會(huì)等同于“喜歡”，所以，對(duì)“心愛(ài)”內(nèi)涵的解讀和擦亮，需要進(jìn)一步深挖和喚醒。比如那些背后的來(lái)歷和故事，比如那些溫暖的回憶和情感，比如自己表達(dá)心愛(ài)的行動(dòng)和方式，這是心愛(ài)之物的存在意義和價(jià)值所在。本課教學(xué)試圖依托“素材支架”，適度打開(kāi)學(xué)生對(duì)心愛(ài)之物的內(nèi)涵認(rèn)知。同時(shí)，基于“習(xí)作情境”，從心愛(ài)之物的內(nèi)容選擇上進(jìn)行寫(xiě)作策略指導(dǎo)，在習(xí)作片段的閱讀分享和互動(dòng)點(diǎn)評(píng)中，展開(kāi)“表達(dá)喜愛(ài)之情”的方法指導(dǎo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能基于“習(xí)作情境”，嘗試分享心愛(ài)之物，表達(dá)喜愛(ài)之情。

2.在對(duì)“素材支架”的比照思辨中，明確“心愛(ài)”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)把喜愛(ài)之情融入字里行間。

3.感悟心愛(ài)之物的美好，感受分享、表達(dá)的快樂(lè)，初具“讀者意識(shí)”。

【教學(xué)過(guò)程】

一、交流“心愛(ài)之物”，擦亮心愛(ài)內(nèi)涵

1.交流學(xué)生帶來(lái)的“心愛(ài)之物”，初步摸底學(xué)情。

2.引出“素材支架”——朵朵的透明膠球，猜想心愛(ài)的緣由。

3.分享朵朵的心愛(ài)內(nèi)容，交流“素材支架”的內(nèi)容導(dǎo)圖。

4.在學(xué)生所帶“心愛(ài)之物”與“素材支架”的比照、碰撞中，交流對(duì)“心愛(ài)之物”的認(rèn)知和感受。

5.結(jié)合新的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)重新選材的情境，嘗試二度選材。

6.將“心愛(ài)之物”填寫(xiě)到習(xí)作內(nèi)容導(dǎo)圖中。

二、創(chuàng)設(shè)“習(xí)作情境”，指導(dǎo)寫(xiě)作策略

1.創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境：組織一期“我的心愛(ài)之物”習(xí)作專(zhuān)題，把心愛(ài)之物介紹給其他人。

2.初步醞釀決定選擇哪些內(nèi)容來(lái)介紹心愛(ài)之物（樣子、來(lái)歷、故事……）。

3.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把介紹內(nèi)容寫(xiě)在“心愛(ài)之物”的周?chē)?/p>

4.學(xué)生上臺(tái)展示習(xí)作內(nèi)容導(dǎo)圖，介紹自己的表達(dá)思路。

5.確定最想寫(xiě)的內(nèi)容，打上五角星標(biāo)識(shí)。

三、練寫(xiě)“心愛(ài)片段”，點(diǎn)撥表達(dá)方法

1.學(xué)生用8分鐘時(shí)間練寫(xiě)“心愛(ài)片段”，教師巡視指導(dǎo)修改。

2.組內(nèi)選擇分享對(duì)象，交換閱讀，批注感受。

出示合作學(xué)習(xí)要求：

（1）組內(nèi)分享，交換閱讀。

（2）圈畫(huà)出體現(xiàn)喜愛(ài)之情的語(yǔ)言，寫(xiě)上自己的感受。

3.學(xué)生上臺(tái)閱讀分享“心愛(ài)片段”，同伴分享閱讀感受，其他同學(xué)補(bǔ)充評(píng)價(jià)。

4.教師現(xiàn)場(chǎng)捕捉學(xué)生“心愛(ài)片段”中的表達(dá)提升點(diǎn)，圍繞“如何更好地表達(dá)喜愛(ài)之情”展開(kāi)點(diǎn)撥。

（相機(jī)出示“表達(dá)支架”）

[語(yǔ)段1]

金鈴有點(diǎn)坐不住了，書(shū)包里的小蠶活像在她心里爬來(lái)爬去，癢絲絲的。她感覺(jué)有兩條快要爬到書(shū)包外面來(lái)了，又感覺(jué)有一條大的壓在另一條小的身上，小的那一條被壓得吱哇亂叫。她忍不住伸手到課桌下的書(shū)包里摸，摸到口袋拖出來(lái)看，確信沒(méi)有問(wèn)題，才放下心來(lái)，把口袋送回書(shū)包。

——選自黃蓓佳《我要做好孩子》

[語(yǔ)段2]

小嘎子趴在老鐘叔膀扇子上，一邊搖晃著，伸手把“槍”搶了過(guò)來(lái)。啊，削得多么精巧呀！小嘎子咂著小嘴兒，把木槍像眼珠子一樣捧在手里，喜得臉都紅了起來(lái)。

——選自徐光耀《小兵張嘎》

[語(yǔ)段3]

我總是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花呢？”母親說(shuō)：“還早呢，花開(kāi)的時(shí)間太短，搖不下來(lái)的?！笨墒悄赣H一看天上布滿(mǎn)陰云，就知道要來(lái)臺(tái)風(fēng)了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”

——選自琦君《桂花雨》

（隨機(jī)板書(shū)：聯(lián)想 動(dòng)作 語(yǔ)言）

5.學(xué)生展開(kāi)二度修改，教師巡視指導(dǎo)。

6.學(xué)生上臺(tái)展示修改之后的“心愛(ài)之物”片段，教師再度點(diǎn)評(píng)反饋。

7.回應(yīng)習(xí)作情境，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作內(nèi)容導(dǎo)圖完成整篇文章，鼓勵(lì)學(xué)生借助QQ空間、微信等媒體，把心愛(ài)之物分享給更多的讀者。

四、布置課后作業(yè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)延伸

1.根據(jù)習(xí)作內(nèi)容導(dǎo)圖，完成整篇文章的創(chuàng)作。

2.配上心愛(ài)之物的圖片，進(jìn)行習(xí)作專(zhuān)欄的展示。

【教學(xué)反思】

蔣勛先生在一次采訪(fǎng)中說(shuō)，其實(shí)你聽(tīng)到最好的音樂(lè)，讀到最好的詩(shī)，看到最美的月光，都會(huì)熱淚盈眶，因?yàn)槔锩嬗幸粋€(gè)真正的自己被打開(kāi)。關(guān)于“我的心愛(ài)之物”，在理想化的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我是期待學(xué)生能被打開(kāi)的，進(jìn)而使此次寫(xiě)作成為擦亮心愛(ài)認(rèn)知、喚醒情感表達(dá)的一個(gè)出口或通道。

打開(kāi)自我，我們應(yīng)該看到學(xué)生會(huì)與寫(xiě)作素材（心愛(ài)之物）進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話(huà)，在分析和比較中，喚醒已經(jīng)發(fā)生卻可能仍在記憶中沉睡的情感和故事。這種互動(dòng)對(duì)話(huà)發(fā)生在直面“素材支架”（朵朵的透明膠球）的猜想思辨中，發(fā)生在“還會(huì)想起哪些心愛(ài)之物”的二度選材中，還發(fā)生在“可以選擇哪些內(nèi)容來(lái)介紹”和“最想寫(xiě)的內(nèi)容”的梳理、重構(gòu)和聚焦中。與寫(xiě)作素材展開(kāi)互動(dòng)對(duì)話(huà)的過(guò)程，是對(duì)“心愛(ài)”內(nèi)涵解讀和擦亮的過(guò)程，也是情感的深挖和喚醒的過(guò)程。

打開(kāi)自我，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章主題、樣式和讀者進(jìn)行選擇。確切地說(shuō)，這是我很想做但是囿于賽課的因素而沒(méi)有放開(kāi)手腳的地方。介紹“我的心愛(ài)之物”，是為著傳遞一種溫暖的情感，或是復(fù)現(xiàn)一道深刻的憶痕，抑或僅是回味那一回眸的一見(jiàn)鐘情？是以敘事的方式，還是說(shuō)明的方式，抑或是書(shū)信式、獨(dú)白式的表達(dá)樣式？是想寫(xiě)給自己，還是寫(xiě)給爸爸媽媽?zhuān)只蚴歉嗟奈粗淖x者？所有這一切，學(xué)生都可以也都應(yīng)該參與選擇。

打開(kāi)自我，我們應(yīng)該喚醒學(xué)生噴薄的分享欲望，體驗(yàn)“我手寫(xiě)我心”的愉悅和暢快。喚醒分享欲望，某種程度上，就是喚醒學(xué)生的言語(yǔ)和精神，喚醒他們的寫(xiě)作認(rèn)同感。無(wú)論是課初請(qǐng)學(xué)生介紹自己帶來(lái)的心愛(ài)之物，還是課末（或課后）讓學(xué)生通過(guò)習(xí)作專(zhuān)欄（或是媒體）展示自己的心愛(ài)之物，無(wú)論是請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示自己的習(xí)作內(nèi)容導(dǎo)圖，還是在練寫(xiě)“心愛(ài)片段”之后組織組內(nèi)閱讀、上臺(tái)分享，我想通過(guò)創(chuàng)設(shè)分享展示的機(jī)遇和平臺(tái)，不斷推動(dòng)學(xué)生的表達(dá)情緒，并給予真誠(chéng)的閱讀期待感，學(xué)生的分享欲望最終會(huì)點(diǎn)燃言語(yǔ)的表達(dá)欲。

從習(xí)作表達(dá)的技術(shù)指導(dǎo)而言，我更希望能在基于學(xué)情的匍匐貼近和精確認(rèn)知中，展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)。因此，在習(xí)作支架的設(shè)計(jì)使用中，我把“素材支架”前置，以幫助學(xué)生擦亮“心愛(ài)”內(nèi)涵，而把“如何更好地表達(dá)喜愛(ài)之情”的“表達(dá)支架”（習(xí)作范本）置后，以幫助學(xué)生在原生態(tài)地呈現(xiàn)“心愛(ài)片段”之后，相對(duì)輕松地捕捉到習(xí)作改進(jìn)的方向和抓手，并在“二度修改”中，感受習(xí)作生長(zhǎng)的快樂(lè)。當(dāng)然，比較可惜的是，在“如何更好地表達(dá)喜愛(ài)之情”的方法指導(dǎo)上，本課教學(xué)仍然有所拘泥，預(yù)設(shè)的“聯(lián)想、動(dòng)作、語(yǔ)言”三個(gè)細(xì)節(jié)維度屬于大眾化、常態(tài)化的表達(dá)邏輯，對(duì)其更多的還是停留在面的指導(dǎo)上，在“精準(zhǔn)”和“深耕”兩個(gè)方向上的努力還是不足。

也許，教學(xué)就是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，在認(rèn)知的不斷升級(jí)中，也總有很多的遺憾和追求停留在那里，比如教學(xué)時(shí)間的合理安排，比如寫(xiě)作知識(shí)的精準(zhǔn)落實(shí)，比如更有情趣的交際語(yǔ)境，更富實(shí)效的小組合作，等等。想做的事情很多，最后放下的也很多。然而，正因?yàn)檫@些遺憾的存在，我們才孜孜以求，就像朱光潛先生所說(shuō)：“這個(gè)世界之所以美滿(mǎn)，就在有缺陷，就在有希望的機(jī)會(huì)，有想象的田地?！?/p>

（浙江省紹興市上虞區(qū)陽(yáng)光學(xué)校 312300）endprint