閔寶霓

[摘要]在大學公共英語教學改革不斷推進的同時，閱讀教學也開始得到了改進。基于這種情況，本文在對大學公共英語閱讀教學現(xiàn)狀展開調(diào)查的基礎(chǔ)上，對大學公共英語閱讀教學問題進行了分析。結(jié)合這些問題，本文從提問、思維訓練、能力培養(yǎng)和課后管理四個方面提出了一些英語閱讀教學技巧，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

[關(guān)鍵詞]大學公共英語；閱讀教學；技巧

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0165-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.073 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

引言

在英語學習中，英語閱讀理解能力是需要得到培養(yǎng)的重要能力之一。但就目前來看，大學公共英語閱讀教學存在較多問題，無法完成學生英語閱讀能力的有效培養(yǎng)。因此，教師還應(yīng)加強英語閱讀教學技巧的分析和運用，以便更好地開展英語閱讀教學。

一、大學公共英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)查對象。為了解大學公共英語閱讀教學現(xiàn)狀，并掌握大學生對公共英語閱讀教學的意見，本文對某高校在讀本科三年級學生展開了調(diào)查。接受調(diào)查的學生來自于網(wǎng)絡(luò)工程、化工和公共事業(yè)管理等非英語專業(yè)，共512名。

（二）調(diào)查方法。在開展調(diào)查時，采取了問卷調(diào)查方法，對512名學生發(fā)放了512份問卷，回收問卷510份，回收率達99%，有效問卷500份，有效性達98%。在調(diào)查問卷中，與公共英語閱讀教學有直接關(guān)系的共5項問題，分別為“你認為掌握英語閱讀技巧是否重要？”、“你對英語閱讀教學是否感興趣？”、“導致你無法順利完成英語閱讀的主要因素是什么？”、“你認為教師采用的閱讀教學方法或技巧有效嗎？”、“你在課后是否自己主動進行英語閱讀？”。在問題回答上，主要通過選擇選項進行答題。此外，在開展問卷調(diào)查的過程中，也對部分學生進行了訪談，以了解學生對英語閱讀教學的態(tài)度。

（三）調(diào)查結(jié)果。從調(diào)查結(jié)果來看，72%學生表示英語閱讀技巧十分重要，15%的學生表示能否掌握英語閱讀技巧一般重要，3%的學生表示是否掌握英語閱讀技巧并不重要。通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，認為掌握英語閱讀技巧重要的學生大部分認為只有掌握閱讀技巧才能順利通過大學英語四六級考試，也有一些學生認為只有掌握閱讀技巧才能學習更多的西方科學知識，并在工作中更好的查閱各種外文資料，繼而滿足工作需要。表示英語閱讀技巧學習一般重要的學生認為，口語和聽力才是最重要的技能，將在今后工作中得到更廣泛的運用。

針對“你對英語閱讀教學是否感興趣？”這一問題，37%的學生表示對英語閱讀教學感興趣，45%的學生表示對英語閱讀教學有點興趣，18%的學生則表示不感興趣。通過與學生溝通發(fā)現(xiàn)，表示感興趣的學生認為通過閱讀英語文章能夠獲得更多的樂趣和知識，并了解西方文化。表示有點興趣的學生大多認為，閱讀英語文章有時能遇到感興趣的問題，但是大多情況下都是內(nèi)容差不多的文章，教師提出的問題也基本類似。表示不感興趣的學生大多表示，基本讀不懂英語文章的內(nèi)容。

針對“導致你無法順利完成英語閱讀的主要因素是什么？”這一問題，34%的學生表示一些單詞讀不懂導致其無法掌握文章意思，31%學生表示無法根據(jù)上下文意思進行文章中心意思的推測，所以難以完成文章閱讀。此外，23%學生表示自己知識面過窄，所以不能聯(lián)系文章背景理解其內(nèi)容。剩余12%學生表示，自己閱讀技巧不足，難以在規(guī)定時間內(nèi)掌握所有有效信息。

針對“你認為教師采用的閱讀教學方法或技巧有效嗎？”這一問題，39%學生認為教師采用的方法有效，能夠幫助其提升自身閱讀能力。37%學生表示教師采用的方法不夠有效，無法使自身更好的完成文章閱讀。24%學生認為教師采用的教學方法無效，不利于英語閱讀教學的開展。從訪談情況來看，認為教師采用的方法不夠有效的學生認為英語教師只會采用一兩種方法教學，以至于英語閱讀教學較為枯燥。

針對“你在課后是否自己主動進行英語閱讀？”這一問題，63%的學生表示不會在課后進行英語閱讀，26%學生反映自己偶爾會在課后主動閱讀英語文章，11%學生表示自己經(jīng)常在課后閱讀英語文章。

二、大學公共英語閱讀教學問題研究

（一）學生缺乏閱讀興趣。從調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)學生都認為英語閱讀教學比較重要，但是多數(shù)學生卻缺乏英語閱讀學習興趣。出現(xiàn)這一問題，與教師未能充分激發(fā)學生的閱讀興趣有關(guān)。就目前來看，大學公共英語閱讀教學就是由教師帶領(lǐng)學生進行生詞學習，然后要求學生閱讀課文。在此基礎(chǔ)上，教師會進行重點詞句的翻譯，并講解語法和句型，從而導致英語閱讀教學顯得枯燥、乏味，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。在這種情況下，很多學生一想到英語閱讀教學，就會感到挫敗和不自信，從而自然而然的對英語閱讀學習產(chǎn)生排斥。因此，在英語閱讀教學中，教師還要從激發(fā)學生興趣角度出發(fā)，以便使學生能夠迅速投入到英語學習中。

（二）尚未形成閱讀思維。目前，很多大學生仍然認為英語閱讀主要依靠單詞的辨識。所以對很多非英語專業(yè)的學生來講，詞匯量過小成為了其開展英語閱讀的阻礙。但實際上，盡管詞匯量的大小將對學生閱讀速度產(chǎn)生影響，并且詞匯量過小也將導致學生無法讀懂文章，但是更重要的卻是學生能否通過上下文及詞根完成單詞含義的猜測，從而從大量閱讀中迅速完成主要信息的把握。出現(xiàn)這一問題，主要是由于多數(shù)學生尚未形成英語閱讀思維，在閱讀的過程中無法排除漢語干擾，需要將所有詞語翻譯成漢語進行理解，繼而導致閱讀速度和效果都受到了影響。

（三）閱讀能力培養(yǎng)不足。在英語閱讀教學中，時常會發(fā)現(xiàn)即便學生能夠掌握文章中絕大多數(shù)詞語，但是仍然無法達到較高的正確率。出現(xiàn)這一問題，主要是由于學生未能得到閱讀能力的充分培養(yǎng)，以至于其無法掌握基本的閱讀技巧。就目前來看，大學公共英語教師總是采取千篇一律的教學方法，即逐字逐句的進行翻譯和重點字句講解。采取該種教學方法，學生的閱讀能力將很難獲得較大程度的提高。在該種教學模式下，學生缺乏文章結(jié)構(gòu)層次感，難以理解復雜的語句。此外，不少學生總是在閱讀英文時經(jīng)常性的重讀剛剛讀完的句子，弄不清楚所讀信息的聯(lián)系，并且難以在短時間內(nèi)完成足夠信息的記憶。這導致學生英語閱讀效率較低，很難同時克服漢語水平不足造成的缺陷和不同語系產(chǎn)生的語言運用缺陷，進而導致閱讀教學效果不佳。

（四）課后閱讀管理不強。從調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)大學生仍然未能形成良好的英語閱讀習慣，不愿意在課后進行英語文章閱讀。但是，僅憑借課堂學習到的知識，學生的知識面仍然無法得到有效拓寬，所以其對西方人的思想和價值觀的理解將十分有限。而中西文化差異的存在，則將導致學生難以形成完整圖式，遇到新的故事情節(jié)或思想就只能憑借自己的社會觀點進行主觀臆斷。實際上，正是由于缺乏對英美人生活方式、思維方式等方面的了解，國人在利用英語與英語國家的人交流時才會產(chǎn)生較多障礙。因此在英語閱讀教學中，還要引導學生了解目的語國家的文化和歷史背景，進而更好地完成英語文章的閱讀。然而就現(xiàn)階段來看，大多數(shù)英語教師并未開展課后閱讀管理工作，以至于學生課外知識匱乏。

三、大學公共英語閱讀教學技巧的分析

（一）教學提問技巧

想要使學生的英語閱讀興趣得到激發(fā)，教師還應(yīng)在教學中加強提問技巧的運用。為此，教師還要做好問題設(shè)計，并采用一定的啟答策略，進而使學生能夠更好地參與到英語閱讀教學中。

首先，教師需要明確提問的目的，即根據(jù)閱讀的目的進行相應(yīng)問題的設(shè)計，從而使英語閱讀教學的開展擁有明確的方向。在此基礎(chǔ)上，教師也能明確知曉能夠問什么和怎樣提問，以免在課堂上隨意提出問題。結(jié)合提問目的，教師可以進行提問內(nèi)容的選擇。按照內(nèi)容，可以將英語閱讀問題劃分為程序型問題、現(xiàn)實情況型問題和課文理解型問題。其中，程序型問題是為了落實教學計劃而提出的，與課堂進展和管理指令有著密切的聯(lián)系，以確保教學能夠順利進行。比如，“Is that clear？”等問題就屬于該類問題，不能進行過多運用。現(xiàn)實情況型問題為學生閱讀后教師需要提出的問題，應(yīng)結(jié)合學生知識和現(xiàn)實生活情況提出問題，以便使學生能夠切實思考和回答問題，如“Which one do you like best？”。此外，課文理解型問題則是教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的問題，主要應(yīng)起到激發(fā)學生閱讀課文的興趣和引導學生思考課文內(nèi)容的作用。

其次，教師在進行問題組織時，還應(yīng)圍繞知識、技能培養(yǎng)和情感熏陶三個方面進行問題提出，從而引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解答問題，進而使學生自主完成閱讀內(nèi)容的探究。為達成這一目的，教師還要明確的敘述問題，確保學生明確問題的內(nèi)容。而問題應(yīng)對學生的知識水平、閱讀思維和能力有一定的要求，確保學生能夠通過回答問題獲得成就感，進而對英語閱讀產(chǎn)生更多自信。在學生順利回答的情況下，教師應(yīng)給予“you are so good”、“well-done”等多樣化的評價，從而使學生獲得英語閱讀學習的樂趣，進而對英語知識的探索產(chǎn)生強烈欲望。

最后，為啟發(fā)學生積極回答問題，教師還應(yīng)為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。一方面，教師可以與學生建立平等的師生關(guān)系，以便使學生能夠敢于在課堂上回答問題。同時，教師應(yīng)加強與學生的互動溝通，并完成和諧關(guān)系的創(chuàng)建，進而使學生喜歡回答教師提出的問題。另一方面，教師還應(yīng)引導學生質(zhì)疑課文內(nèi)容和教師提問，以便使學生能夠積極思考各種問題。而考慮到學生缺乏閱讀經(jīng)驗，教師還應(yīng)誘導學生進行提問，以確保學生提出的問題能夠與閱讀的關(guān)鍵性問題聯(lián)系到一起，進而有助于學生進行閱讀內(nèi)容的學習。此外，教師還應(yīng)在閱讀前進行文化背景的創(chuàng)設(shè)，如利用電影、幻燈片等形式進行課文背景資料的播放，從而引導學生對課文內(nèi)容進行猜測和預(yù)測，并且提出自己的疑問。采取該種方法，不僅能夠幫助學生更好的理解文章內(nèi)容，也能激發(fā)學生問答興趣，繼而更好地參與到英語閱讀教學中。

（二）思維訓練技巧

在英語閱讀教學中，教師還應(yīng)避免學生將閱讀當成是學習任務(wù)，以至于不得不硬著頭皮進行英語文章的閱讀。想要達成這一目標，教師還要加強學生閱讀思維的訓練，即使學生形成英語閱讀就是獲取信息的思維，從而使學生能夠從作者的角度進行文章內(nèi)容的思考和判斷，并從中獲得啟發(fā)。所以教師在開展閱讀教學時，還應(yīng)帶領(lǐng)學生完成文章的加工、梳理和歸納，然后與學生一同討論對文章中的事物的看法。而反復強調(diào)信息的獲取，則能使學生學會在閱讀過程中獨立思考，進而更好的完成文章內(nèi)容的理解。

目前，英語閱讀主要有兩種思維，即從上至下和從下至上。從上至下進行文章閱讀，就是利用自身掌握的知識預(yù)測文章內(nèi)容，然后通過閱讀進行預(yù)測的證實或修改。教師還應(yīng)指導學生運用該種思維進行英語閱讀，即在看到文章題目時進行文章內(nèi)容預(yù)測，然后通過閱讀驗證自己的推測。完成全文閱讀后，教師還可以指導學生結(jié)合文章內(nèi)容預(yù)測提出的問題，然后要求學生結(jié)合閱讀得到的信息進行問題的驗證和回答。通過循環(huán)進行預(yù)測、修改和驗證，則能完成文章層次結(jié)構(gòu)的梳理，從而更好的完成文章內(nèi)容的理解。此外，教師還可以引導學生學會運用自下而上的思維進行文章的理解。具體來講，就是先通過閱讀問題進行文章主旨的推測，然后通過閱讀檢驗自己的推測。采取該種方法，能夠使學生利用已有知識和背景完成文章的加工和處理，繼而完成文章的滲入理解。想要對這兩種思維進行訓練，教師還要在帶領(lǐng)學生閱讀課文內(nèi)容時，使將學生劃分為多個小組，然后要求不同小組采用不同的思維方式進行文章閱讀，并進行閱讀效果的評比。通過反復練習，學生則能形成兩種閱讀思維，從而在掌握文章結(jié)構(gòu)和框架的同時，對文章內(nèi)容有更為深入的把握。

（三）能力鍛煉技巧

在公共英語閱讀教學中，教師需要加強能力鍛煉技巧的運用，從而使學生能夠在短時間內(nèi)獲得閱讀能力的提高。

首先，教師可以指導學生在閱讀學習的過程中利用專門的本子進行生單詞的記錄，從而使學生完成英語詞匯量的積累。而在課后進行這些單詞的記憶，則能使學生掌握更多的詞匯。同時，在開展閱讀訓練的過程中，教師應(yīng)要求學生完成短語熟記，并且掌握常用的多義詞、同音詞等詞匯知識和語法知識。而通過掌握更多的詞匯知識，則能幫助學生結(jié)合上下文內(nèi)容完成生詞意義的猜測，繼而使學生的英語閱讀質(zhì)量得到提高。

其次，在閱讀教學中，教師應(yīng)加強學生閱讀習慣的培養(yǎng)，指導學生學會進行英語文章的默讀，從而使注意力得到集中。同時，教師需引導學生完成視線幅的擴大，并減少回頭閱讀的次數(shù)，進而使學生養(yǎng)成理解整句的習慣。久而久之，學生就能通過迅速閱讀句子完成文章意思的理解，從而獲得閱讀效率的提升。此外，教師還應(yīng)要求學生每完成一次文章閱讀就進行一次文章大意的概括，確保學生能夠掌握文章中心思想，并理清各部分的關(guān)系。為達成這一目標，教師還要進行時間的限定，并要求學生在該時間內(nèi)完成文章的概括。

最后，教師還應(yīng)幫助學生掌握更多閱讀技巧。比如在進行文章中心意思的把握時，可以利用快讀法進行文章大意的瀏覽，從而在短時間內(nèi)掌握文章大意。在進行重要信息查找時，可以指導學生進行文字的快速瀏覽，并在各段中進行細節(jié)內(nèi)容的查詢，同時將無關(guān)內(nèi)容跳過。在遇到關(guān)鍵信息時，則要放慢速度進行答案的尋找。在進行不同體裁的文章的閱讀時，還要采用不同的方法進行主題查找。此外，教師還要指導學生學會抓住提示詞，從而更好的聯(lián)系上下文的內(nèi)容，并利用這些詞語完成下文內(nèi)容的合理預(yù)測，繼而獲得更高的閱讀速度。

（四）課后管理技巧

想要使學生的閱讀能力得到提高，最有效的方法就是督促學生完成更多英語文章的閱讀，從而得到閱讀技巧的鞏固和強化。但就目前來看，多數(shù)大學生缺乏課后閱讀的自覺性，所以教師除了加強課堂教學管理，還應(yīng)強化課后管理，從而使學生完成知識的補充。

首先，教師需要利用課外時間完成各類閱讀活動的組織，如組織學生觀看英語原聲電影排練英語話劇或開設(shè)英語角等。采取這些措施，則能使學生切實感受到真實英語情景和氛圍，并且能夠在各種各樣的英語活動中完成英語語言的學習，進而得到學習興趣的激發(fā)。

其次，教師還應(yīng)在課后引導學生加強英語交際，從而使學生以文化為載體進行英語學習，進而對英語文章產(chǎn)生更為深入的理解。想要達成這一目標，教師還要為學生提供各種能夠體現(xiàn)歐美國家交際文化的資料和文章，從而使學生認識到漢語和英語在思維、習慣和語言表達等方面的差異，進而使學生能夠更好地理解和運用學習到的英語知識。

最后，教師應(yīng)知道學生多進行外文書籍的閱讀。因為，材料是學生獲得英語文化背景知識的可靠來源，其中擁有較多的短篇小故事和豐富的文化內(nèi)容，能夠幫助學生正確理解文章內(nèi)容。采取該種方式，能夠使學生從習慣英美國家文化背景的角度進行語言學習，并且表達出規(guī)范的英語語言，進而獲得英語閱讀水平的提高。

結(jié)論

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在大學公共英語閱讀教學中，教師還要加強提問技巧的運用，從而使學生的學習興趣得到激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師還要采取一定的教學技巧加強學生閱讀思維和閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)，并引導學生形成課后閱讀的習慣，從而使學生的閱讀思維和技巧得到形成，同時獲得知識面的擴展，進而更好地完成英語閱讀內(nèi)容的學習。