鄧雪玲

[摘要]地方高校轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教學(xué)要求與傳統(tǒng)教學(xué)要求的矛盾直接反映了教育生態(tài)理論的生態(tài)因子之間的不平衡問題。要有效解決問題，就要找到矛盾的根源，遵從生態(tài)規(guī)律，協(xié)調(diào)各個因子之間的關(guān)系，營造健康和諧的教育生態(tài)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型；教育生態(tài)關(guān)系；ESP教學(xué)

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0029-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.013 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

教育生態(tài)學(xué)是美國學(xué)者克雷明（Gremin）在1976年提出的概念，他把教育界定為“審慎的、系統(tǒng)的和通過不斷努力去喚起知識、態(tài)度、價值、技能和情感的過程?！敝赋鼋逃鷳B(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)是“相互作用論”，即各種教育機構(gòu)之間以及與整個社會之間是相互聯(lián)系，相互影響的?？疾旖逃龁栴}時必須堅持生態(tài)學(xué)思考方式，即全面地、有聯(lián)系地、公開地思考。簡單說來，教育生態(tài)學(xué)就是運用生態(tài)學(xué)的原理與方法，研究教育與自然、社會、規(guī)范、生理心理等之間相互影響與作用規(guī)律的科學(xué)，還研究構(gòu)成整個教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育（活動）、環(huán)境三個要素之間的關(guān)系，從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)基本規(guī)律。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為以教師和學(xué)生兩大生命體為生態(tài)主體的教學(xué)活動本身就是一個有機關(guān)聯(lián)的生態(tài)體系，各個生態(tài)因子，從教材的選取，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)的開展，教學(xué)檢測以及評價到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，態(tài)度，方法等彼此相互關(guān)聯(lián)，互為影響。教學(xué)生態(tài)主體并非孤立存在的，而是彼此依存，并且在不斷相互作用的同時，其他生態(tài)因子也持續(xù)作用于生態(tài)主體。因此，在教學(xué)過程中，只有各個因素彼此配合，相互促進(jìn)，才能形成平衡的態(tài)勢，從而才能構(gòu)建和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

我國教育部在2014年3月頒布《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》和2015年10月頒布的《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中明確指出，地方高校轉(zhuǎn)型的方向為服務(wù)地方經(jīng)濟及社會發(fā)展，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)。筆者所在的學(xué)校也確立了“服務(wù)基礎(chǔ)，積極探索應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)模式。

然而就大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，大學(xué)英語教學(xué)的提供與需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致與教學(xué)密切相關(guān)的各個因素之間沒有達(dá)到互相配合，因此教學(xué)生態(tài)遭到嚴(yán)重破壞，教師，學(xué)生，管理部門都陷入了困境。而轉(zhuǎn)型期的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，英語作為輔助學(xué)科，要為專業(yè)服務(wù)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，這就決定了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)必須要進(jìn)行大力改革，以應(yīng)對新形勢的需要。專門用途英語，簡稱為ESP（English for Special Purpose），以教材為依托，將語言教學(xué)和專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合，有針對性的教授學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所需以及就業(yè)所需要的語言技能，突出了英語的工具性和實用性。ESP的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)習(xí)者能用英語進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)、工作的能力。具體地說就是聽力方面，能聽懂本專業(yè)的英語講課和學(xué)術(shù)交流講座；說就是能用英語與國內(nèi)外同行進(jìn)行技術(shù)溝通、經(jīng)驗交流、會議發(fā)言和演講等；閱讀方面，能閱讀與專業(yè)相關(guān)的英語學(xué)術(shù)著作和文獻(xiàn)資料，了解所學(xué)或所從事行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的態(tài)勢，獲取該專業(yè)或該行業(yè)領(lǐng)域的所需成果，搜索查找所學(xué)或所從事行業(yè)的英文資料，然后進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、整理等；寫作方面，這是能用英語撰寫論文摘要、科研論文和實驗報告等。這里需要明確的概念是ESP既不同于職業(yè)英語，也并非我們常說的專業(yè)英語，而應(yīng)該是二者的總稱。從這個意義上來講，ESP教學(xué)無疑能有效解決轉(zhuǎn)型期高校大學(xué)英語教學(xué)的困頓。

然而，處于轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語教學(xué)雖已在努力尋找突破口，爭取順利適應(yīng)新形勢的要求，但由于受客觀因素的影響，成效甚微，改革也勢必小打小鬧，治標(biāo)不治本，不能從根本上解決問題。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)存具體問題

（一）長期以來的教學(xué)目標(biāo)對現(xiàn)行教學(xué)的影響。以往的通識英語教學(xué)EGP（English for General Purpose）下強調(diào)語言基礎(chǔ)知識，語言基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，包括基礎(chǔ)詞匯以及語法的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)提升學(xué)生聽、說、讀、寫以及譯為目的的目標(biāo)，強調(diào)以提升語言基礎(chǔ)知識基本技能以完全不符合轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。雖參與大學(xué)英語教學(xué)的各方面力量都在努力尋求出路，然而這個影響根深蒂固。最終完成蛻變，還需時日。

（二）目前選用的教材不能符合新形勢下的教學(xué)要求。目前大部分地方高校普通本科大學(xué)英語選用的教材為外研社出版的《新視野大學(xué)英語》（第三版）系列。編寫以及使用說明中明確指出，該讀寫教程課文的選取側(cè)重文學(xué)性和文化性，在語言知識、語言技能和語言文化等教學(xué)設(shè)計上依據(jù)大學(xué)英語通用課程的定位，兼顧語言的工具性和人文性，并充分體現(xiàn)人文性特點，選擇富有時代氣息、思想內(nèi)涵以及文化內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生對中西方文化的理解，實現(xiàn)語言能力和綜合素質(zhì)。這樣的教材更適合培養(yǎng)研究性人才，而就當(dāng)前轉(zhuǎn)型期對英語教學(xué)的期望看，目前的教材明顯不能短期有效服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)以及職業(yè)方向發(fā)展。

（三）師資力量不能符合ESP教學(xué)的要求。筆者所在的安康學(xué)院大學(xué)英語授課教師人數(shù)30人，具有碩士學(xué)位人數(shù)22人，然而所有教師均為英語語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，沒有專業(yè)英語或者相關(guān)的學(xué)習(xí)背景。而這部分教師如果直接轉(zhuǎn)為ESP授課教師，很顯然首要問題是專業(yè)知識的欠缺導(dǎo)致根本無法承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。而目前雖有些大學(xué)近幾年引進(jìn)了有海外學(xué)習(xí)背景的專業(yè)教師，但是一是因為這人數(shù)非常有限，所涉及的專業(yè)極其個別，而是由于這部分教師不精通英語語言知識以及語言教授方法以及模式，短期內(nèi)勝任ESP教學(xué)也幾乎是不可能的。

（四）學(xué)生不能很好地參與教學(xué)過程，從中最大程度受益。受傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也就自然以通過學(xué)校以及四、六級為終極目標(biāo)，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)找不到學(xué)習(xí)的樂趣和動力，學(xué)習(xí)動力不足，自然主動性嚴(yán)重缺乏，課內(nèi)課后不能積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，面對考試，即使是學(xué)校的階段性測評考試，也是表現(xiàn)地差強人意。其結(jié)果是更加對英語學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)效果更加不佳，學(xué)習(xí)樂趣以及愉悅感根本無從談起；而教師面對這樣的授課對象，也是疲憊不堪，多數(shù)教師在萬般無奈之下，只好變成授課機器，為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，完全失去教學(xué)樂趣和成就感、愉悅感。

（五）實施ESP教學(xué)的硬件設(shè)施不具備。雖信息化教學(xué)環(huán)境、計算機技術(shù)以及多媒體技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法，將課堂變?yōu)椤坝新曈猩?，加強了課堂內(nèi)外的互動性，并且極大豐富了教學(xué)資源，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但是，這些新媒體只能最大程度地以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托為教學(xué)需求提供模擬，這就大大地削弱了教學(xué)中需要的真實場景所帶來的效果；與此同時，真實場景的可變因素也得不到展現(xiàn)，因此不能很好地被應(yīng)對。

二、有效解決當(dāng)前問題的幾點建議

（一）增強ESP教師的專業(yè)素質(zhì)。教師在教學(xué)中是主導(dǎo)，導(dǎo)向作用對于掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式以及教學(xué)方法是至關(guān)重要的。我校在現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革下，完全可以分批分級對教師進(jìn)行專業(yè)地系統(tǒng)地培訓(xùn)。分批是指在保證有效承擔(dān)現(xiàn)有課程的前提下，將教師按一定原則，比如年齡、教師的興趣等分批，將外出學(xué)習(xí)進(jìn)修以及校內(nèi)分組學(xué)習(xí)相結(jié)合。分級則是指按照學(xué)生不同學(xué)期的專業(yè)課程要求，有針對性地強化培訓(xùn)相關(guān)教師的專業(yè)知識。

（二）采取更有效地教學(xué)模式。首先，要選取適合的ESP教材并輔之以相關(guān)音頻視頻網(wǎng)絡(luò)資源等。當(dāng)前可以先選取最能適應(yīng)具體學(xué)校學(xué)生特點的相關(guān)教材，根據(jù)教師專業(yè)規(guī)劃，以學(xué)生專業(yè)為特點打造教師團隊，在授課過程中不斷總結(jié)積累，后期有望形成基于該校實際情況的自編教材。其次，教學(xué)活動始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，要能夠充分體現(xiàn)師生交互，共同參與。要對目前大學(xué)英語教學(xué)以教師講解為主的模式進(jìn)行改革，將課堂還給學(xué)生，教師只充當(dāng)監(jiān)督指導(dǎo)作用，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生全程參與教學(xué)。最后，建立科學(xué)的測評體系。師生共同參與教與學(xué)效果的自我檢測以及相互檢測，在傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)量化的基礎(chǔ)上，添設(shè)更多開放性問題，引導(dǎo)師生對整個教學(xué)過程進(jìn)行反思，提出能夠促進(jìn)教學(xué)的建設(shè)性的意見，然后師生共同參與對意見與建議的整理提煉，以形成對后期教學(xué)的指導(dǎo)性意見。

（三）課程設(shè)置應(yīng)該更能適應(yīng)ESP教學(xué)要求。確立多角度多層次的教學(xué)目標(biāo)，要以教學(xué)大綱為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力為目的，制定符合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者實際的執(zhí)行目標(biāo)，以引領(lǐng)英語教學(xué)方向。首先，課程必須要滿足學(xué)生的特殊需要。如經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)管理工作，在日常工作中所需的語言交際、商務(wù)函電、商務(wù)談判等方面的英語表達(dá)能力是他們必須具備的從業(yè)技能。相比針對經(jīng)管類學(xué)生的ESP課程設(shè)置，文秘學(xué)專業(yè)涉及的領(lǐng)域就會比較廣泛，既包括有英語實用文寫作的知識，又有禮儀方面的知識，還涉及到宗教方面以及檔案管理。這就要求我們要根據(jù)不同方面知識在學(xué)生就業(yè)所起到的輔助作用的大小，合理安排課時以及授課方式。其次，課程的設(shè)置要與學(xué)生需求的相關(guān)語言技能、語篇以及體裁為中心。最后，課程的設(shè)置還要有其自身的方式或相應(yīng)的活動。比如可以考慮將課程學(xué)習(xí)形式多樣，既有課堂集中學(xué)習(xí)安排，又要有一定比例的課外實踐。

（四）配套資源要及時到位。如網(wǎng)絡(luò)自學(xué)以及自檢平臺的建設(shè)，以及專為ESP教學(xué)所建的實驗室以及配套的器材設(shè)施等。例如對于秘書英語，根據(jù)課程特點，既需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境模擬平臺，可以使學(xué)生能隨時隨地地登錄進(jìn)入，練習(xí)并且拓展課堂所學(xué)，而且也需要建設(shè)真實環(huán)境模擬室，可以讓學(xué)生將所學(xué)運用到較為真實的商務(wù)談判、大型會議或者是來訪接待等活動中。這樣一方面通過為學(xué)生提供地道的語言表達(dá)范例和使用語言的實際場景及機會，培養(yǎng)學(xué)生的語感和語用能力，從而使得學(xué)生的語言運用能力在真實的環(huán)境中得到檢測；另一方面，學(xué)生能夠真實體驗到學(xué)校學(xué)習(xí)與實際專業(yè)需要之間的差異，教師從中得到反饋，從而在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整教學(xué)方法，使得英語教學(xué)針對性更強，學(xué)生也更能夠認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對于職業(yè)發(fā)展的重要意義，從而提升增強學(xué)習(xí)的迫切性以及主動性，有效提升學(xué)習(xí)效果。由此，線上線下相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，既體現(xiàn)出過程性的檢測的優(yōu)勢，又能最大限度提升教師和學(xué)生的配合度。這就充分體現(xiàn)出創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境的要求，即充分考慮學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氛圍、課堂文化等環(huán)境因素對學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)行為的潛在影響，為有效學(xué)習(xí)提供各方面的條件支持。

（五）大學(xué)英語教師和專業(yè)教師結(jié)合授課。ESP教學(xué)需要教師既有良好的專業(yè)知識又精通英語語言教學(xué)，目前我們的大學(xué)英語教師隊伍還無法滿足這樣的條件，因此我們可以采取專業(yè)教師與大學(xué)英語教師合作教學(xué)，充分發(fā)揮語言教師在英語語言能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和專業(yè)教師對專業(yè)知識的精通，提升ESP教學(xué)的效果。這樣，既能解決專業(yè)教師在英語語言知識方面的不足，又能夠彌補英語教師專業(yè)知識欠缺的問題。當(dāng)然，這只是教學(xué)改革初級階段的權(quán)宜之計，長遠(yuǎn)地看，我們還是要加強師資隊伍建設(shè)，盡快培養(yǎng)出一批勝任ESP教學(xué)的“雙師型”人才。

在教育生態(tài)學(xué)視角下，英語教學(xué)就是一個特殊的生態(tài)系統(tǒng)，其生態(tài)主體和所在周圍環(huán)境更為具體。英語教學(xué)是一種以生態(tài)主體（教師和學(xué)生）和生態(tài)環(huán)境之間，以及生態(tài)主體之間相互聯(lián)系、相互影響而形成的有機整體。大學(xué)英語教學(xué)在轉(zhuǎn)型期遇到的問題正是因為教學(xué)中的各個因素沒有被很好地協(xié)調(diào)起來，因此嚴(yán)重違背了教育生態(tài)學(xué)的生態(tài)平衡原則。教師和學(xué)生，教材與學(xué)生，教師與課程設(shè)置，學(xué)生與評估手段，教學(xué)活動所涉及的各個主觀因子和客觀因子之間的不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致整個大學(xué)英語教學(xué)的問題滾雪球般的越來越大。教學(xué)環(huán)境中的各個生態(tài)因子只有得到合理發(fā)揮，相互促進(jìn)，才能形成良好的生態(tài)平衡，各個因子才能在整個生態(tài)環(huán)境中發(fā)揮最大的優(yōu)勢，共同營造積極向上的發(fā)展趨勢。