【摘 要】TBL教學模式在國外的教學實踐中已經(jīng)得到較廣泛的應用，但是在我國的教學實踐中應用較少，已有的應用主要集中在醫(yī)學、生理學等專業(yè)課程。本文介紹了TBL教學模式的內(nèi)涵，闡述了TBL教學模式在西方經(jīng)濟學教學中取得成功的關鍵要素及實施過程。

【關鍵詞】TBL教學模式；西方經(jīng)濟學；教學模塊

西方經(jīng)濟學是高等院校財經(jīng)類專業(yè)的公共基礎課，通過該課程的學習，學生能夠掌握經(jīng)濟學的基本理論和分析方法，為今后從事經(jīng)營管理工作打下理論基礎。

但是在目前的西方經(jīng)濟學教學中，教學手段和授課方式有單一化的傾向，課堂上以教師講解為主，學生參與較少，教師與學生之間缺乏互動；同時，由于課程考核方式單一，使學生較多地關注考試所涉及的知識點，忽視經(jīng)濟理論的實際應用。TBL教學模式能夠較好地解決目前西方經(jīng)濟學教學中存在的問題，提高教學效果。

一、TBL教學模式的內(nèi)涵

T BL（T eam- Based Learning）教學模式是由美國教育學家Larry K.Michaelsen在1970年代提出的以團隊為基礎的教學學習模式。

TBL教學模式的主要目標不是簡單的講授所有的教學內(nèi)容，而是確保學生有機會運用所學的知識去解決問題。在TBL教學模式的課堂教學中，教師用少量時間向?qū)W生講授課程知識點，大量時間用于讓學生完成團隊任務。團隊任務側(cè)重培養(yǎng)學生利用所學的知識，解決將來可能面臨的各種問題的能力。

二、TBL教學模式成功的關鍵要素

TBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）教學目標

TBL教學模式的教學目標不僅要求學生熟悉經(jīng)濟學的基本理論，而且更加關注學生如何使用這些理論解決現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題。

（2）教師的作用

教師的首要任務不是講授經(jīng)濟學的基本概念和基本理論，而是對整個教學過程進行設計和管理。

（3）學生在課程中的角色和作用

在TBL教學模式下，學生不再是被動的接受知識，而是要學會主動獲取知識，并學會如何與其他同學合作運用這些知識。要成功的實現(xiàn)從傳統(tǒng)的教學模式向TBL教學模式的轉(zhuǎn)變，需要把握好以下四個關鍵要素：

（一）合理的課程設計

TBL教學模式是一種教學策略，成功與否在很大程度上取決于課程設計的好壞。在進行TBL教學模塊設計開發(fā)時，建議采用“逆向設計”法。在使用“逆向設計”法時，教師需要問自己的第一個問題是：在這一模塊的學習結(jié)束時，我希望我的學生能夠做什么？無論是進行某一個課程模塊的設計，還是對組成該課程的所有模塊進行設計，都需要明確學生在模塊或者課程結(jié)束時能夠做什么。

例如，通過“需求、供給與彈性理論”這一模塊的學習，要求學生能夠解釋現(xiàn)實生活中諸如上海車牌拍賣、谷賤傷農(nóng)等經(jīng)濟現(xiàn)象；通過西方經(jīng)濟學這門課程的學習，要求學生掌握市場經(jīng)濟運行的基本規(guī)則，能夠做出關于個人和企業(yè)的市場分析和初步?jīng)Q策，對于一些宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象能夠做出相應的判斷和分析。

在進行課程設計時，制定適當?shù)膱F隊任務是非常重要的。事實上，大多數(shù)與團隊學習有關的問題（如搭便車、成員之間的沖突等）都是不恰當?shù)膱F隊任務造成的。在制定團隊任務時，要確保該任務需要團隊成員共同參與、共同討論，同時，團隊任務的結(jié)果如果能夠以簡單的形式呈現(xiàn)（如選擇、判斷正誤），團隊成員之間的討論往往越充分。

（二）妥善組建和管理團隊

在TBL教學模式的實施過程中，經(jīng)常需要學生們以小組為單位完成各項教學任務，因此團隊的組建和管理至關重要。在對學生進行分組時，要確保每一個團隊都有能力完成教師分配的教學任務，并且團隊之間的水平相差不大，使每一個團隊都有機會發(fā)展成為學習型團隊。

（1）團隊成員的“異質(zhì)性”

在TBL教學模式下，團隊學習的任務具有一定的挑戰(zhàn)性，因此團隊要具有一定的規(guī)模，每個團隊應該由5 7名同學組成。團隊成員之間盡可能具有不同的知識背景、不同的性格特點，以最大限度的發(fā)揮團隊成員的智力資源，使團隊所有成員都能充分參與團隊活動。

（2）團隊之間的“同質(zhì)化”

為了充分發(fā)揮每一個團隊的積極性，團隊之間的差異越小越好，這猶如道路上的汽車，車子之間的速度越接近，道路的通行效率越高。作為教師，在進行團隊組建和管理時，要讓學生感覺不同團隊之間的差別很小，自己分配在任何一個團隊都可以。

（3）團隊要保持穩(wěn)定

團隊組建之后，成員之間要經(jīng)過一定時間的磨合，才能發(fā)揮團隊學習的優(yōu)勢。與臨時組建的團隊相比，穩(wěn)定型團隊成員之間的交流和互動更多，對問題的討論更加深入，團隊成員的歸屬感更強，他們更加愿意將自己的成功和團隊的成功聯(lián)系在一起。因此，在整個學期甚至西方經(jīng)濟學的整個課程教學中，團隊要保持穩(wěn)定。

（三）培養(yǎng)團隊成員的責任心

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生只需要對自己的成績“負責”，而在TBL教學模式下，學生作為團隊成員，他的行為不僅關系到自己的成績，還會對團隊以及團隊其他成員的成績有影響。

1.對個人的預習任務負責

如果學生沒有完成教師布置的預習任務，他就無法很好地參與團隊活動。在TBL教學模式中，可以通過預習評估測試（R eadiness Assessment Tests，R AT s）來檢驗學生是否完成預習任務。R AT s分為兩個部分：第一部分是個人預習評估測試（individual R eadiness Assessment Tests，iR ATs），由學生獨立完成15- 20個與預習任務相關的單項選擇題；第二部分是團隊預習評估測試（team R eadiness Assessment Tests，tR ATs），學生以團隊為單位，完成與個人預習評估測試相同內(nèi)容的測試。在完成團隊預習評估測試的過程中，需要團隊成員通過討論完成，每個團隊成員要能說出支持或者反對某個選項的理由。endprint

2.對團隊成績負責

為了鼓勵學生參與團隊活動，教師可以引入“同行評價”，讓學生參與評估團隊成員的貢獻，評價的因素包括：團隊成員的預習準備情況、課堂討論出勤率、課外討論參與率、團隊討論的參與度和貢獻度等。

（四）及時定期的反饋

為了讓團隊更好地發(fā)揮作用，教師必須及時、定期的向?qū)W生進行反饋，這既是TBL教學模式取得成功的關鍵要素，也是其優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式的一個重要方面。這種反饋主要包括兩個方面：

1.對預習評估測試的反饋，這對學生個人的學習和團隊的發(fā)展很重要，能夠讓學生和團隊及時了解學習效果

由于團隊的分數(shù)在課堂上是公開的，團隊成員有強烈的愿望團結(jié)起來取得較高的分數(shù)，維護他們在班級中的形象。

2.對團隊應用任務的反饋，團隊應用任務指學生以團隊為單位，運用所學的知識分析、解決現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題

這和預習評估測試的反饋相比有一定的難度，但是也很重要。與預習評估測試的目的是為了讓學生理解基本概念的教學目標不同，團隊應用任務的目的是培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。做好這一反饋，一方面要求團隊任務的結(jié)果要以簡單的形式呈現(xiàn)（盡管團隊任務本身要求學生做出復雜的決策），另一方面要求教師制定相應的程序規(guī)則，讓團隊之間進行相互評估。

三、TBL教學模式的實施過程

TBL教學模式的優(yōu)勢之一是教師不用講解課程所有的知識點，這項工作由學生完成。為了實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需要對課程的教學過程進行重新設計，以保證TBL教學模式的順利實施。TBL教學模式的實施過程包括以下四個方面：

（一）課程設計

課程設計的三個關鍵任務是：確定教學模塊、制定教學目標、設計評分體系。

1.確定教學模塊

根據(jù)西方經(jīng)濟學的理論體系和教學內(nèi)容，將微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學各劃分為六個教學模塊。微觀經(jīng)濟學的六個教學模塊分別為：供需理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、分配理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟學、市場失靈與微觀經(jīng)濟政策。宏觀經(jīng)濟學的六個教學模塊分別為：國民收入決定理論、就業(yè)理論、通貨膨脹理論、經(jīng)濟周期理論、經(jīng)濟增長理論、財政政策與貨幣政策。

確定了教學模塊之后，教師需要考慮每個教學模塊的課時數(shù)。以微觀經(jīng)濟學為例，供需理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論三個教學模塊所需的課時數(shù)較多，約占總課時數(shù)的70%，其它三個教學模塊所需的課時數(shù)較少，約占總課時數(shù)的30%。

2.制定教學目標

TBL教學模式的教學目標包括兩個層次：第一層次是知識目標，即學生需要掌握的基本概念和基礎理論；第二層次是技能目標，即學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力。以宏觀經(jīng)濟學的財政政策與貨幣政策模塊為例，知識目標要求學生掌握財政政策和貨幣政策的類型、財政政策的有效性和擠出效應、貨幣政策及其基本工具、財政政策和貨幣政策的組合等；技能目標要求學生在面對現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟危機時，能夠提出政策建議，對于政府采取的宏觀經(jīng)濟政策，能夠進行理性的分析和評價。

3.設計評分體系

合理的評價體系是TBL教學模式取得成功的重要保證。團隊學習只有較好地解決了“搭便車”的問題，才能調(diào)動學生參與團隊學習的積極性。在TBL教學模式下，學生的成績由三個部分組成：個人表現(xiàn)、團隊成績、個人對團隊的貢獻。每一個部分的評價要素要能夠反映學生的學習狀況，不同組成部分的權重應該是教師和學生共同認可的。

（二）第一次上課

第一次上課對于TBL教學模式能否成功實施非常關鍵，教師在第一次上課時需要完成三項任務：

1）告訴學生在T BL教學模式下，如何開展課堂教學；

2）對學生進行分組，組建學習團隊；

3）告知學生評分體系，鼓勵學習團隊參與TBL教學。

1.向?qū)W生介紹TBL教學模式

TBL教學模式與傳統(tǒng)的教學模式有著根本區(qū)別，因此讓學生理解TBL教學模式的學習方式和學習方法非常重要。在第一次上課時，首先通過PPT向?qū)W生介紹TBL教學模式的教學目標與實現(xiàn)路徑。在學習團隊組建之后，通過課堂演示讓學生體驗預習評估測試，即：以教學大綱為“內(nèi)容”，對學生分別進行個人預習評估測試和團隊預習評估測試。

2.組建學習團隊

在對學生進行分組時，依據(jù)的因素依次為相關經(jīng)濟類課程的成績、高等數(shù)學的成績、學生的性格特點、學生的生源地，每個團隊由5～7名學生組成。教師在第一次上課之前，需要通過輔導員了解上述信息。在對學生進行分組時，具有相同特質(zhì)的學生按照次序在教室里排成一隊，教師按照班級人數(shù)計算團隊數(shù)量，然后給每個學生發(fā)放一個數(shù)字，所有拿到“1”的組成第一組，所有拿到“2”的組成第二組，以此類推。

3.確定評分體系

團隊學習容易產(chǎn)生“搭便車”的問題，為此需要制定合理的規(guī)則來解決這一問題。在制定評分體系時，可以讓學生直接參與。例如，師生共同確定學生成績?nèi)齻€組成部分（個人表現(xiàn)、團隊成績、個人對團隊的貢獻）的權重，討論“同行評價”的構成要素及評分標準等。

（三）教學模塊的實施

課堂上的每一項教學活動都應該有助于幫助學生加強對課程內(nèi)容的理解，增強團隊的凝聚力，每一個教學模塊由以下六部分組成：

1.布置任務

在每一個教學模塊開始之前，告訴學生該模塊的教學目標以及重點、難點，要求學生預習教材指定的章節(jié)。

2.個人測試

每一個教學模塊以個人測試開始，測試由15 20道選擇題組成，測試的內(nèi)容是該模塊的基本概念，測試時間不超過半小時，測試結(jié)束后學生將答題卡交給老師。

3.團隊測試

個人測試結(jié)束之后，以學習團隊為單位就相同的內(nèi)容進行團隊測試，團隊成員通過討論得出每一個問題的答案。與個人測試不同的是，團隊測試可以立即知道正確答案。為了鼓勵團隊討論的積極性、區(qū)分團隊學習的差異，每一個題目允許團隊多次作答，第一次答對得滿分，第二次、第三次答對得分相應遞減，第四次以后答對不得分。團隊測試結(jié)束之后，教師在班級里公布每一個團隊的得分。endprint

4.團隊申訴

教師對測試的題目進行講解之后，學生如果認為他們的答案是正確的，可以以團隊為單位進行申訴。申訴必須以團隊為單位進行，不接受個人申訴。申訴是一個開放式的過程，團隊可以提出任何自己認為合理的理由。一旦申訴成功，團隊將獲得加分獎勵。

5.教師講授與反饋

教師對教學模塊的重點知識和難點知識進行講解，通過討論等方式對團隊測試出現(xiàn)的問題進行反饋和點評。

6.團隊應用任務

以小組為單位，討論分析現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題，如價值悖論、貧國多子、節(jié)約悖論、稅收爭論等。通過團隊應用任務，可以提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，同時增強團隊的凝聚力。

在TBL教學過程中，為了規(guī)范團隊的發(fā)展，教師可以為每個團隊配備一個文件夾，文件夾中包含團隊活動所需的各項資料，如團隊成員的課堂出勤記錄、參與團隊討論的情況、對團隊的貢獻等內(nèi)容。文件夾既為日后的“同行評價”提供依據(jù)，也可以作為師生互動的渠道。

（四）課程期末總結(jié)

在學期結(jié)束之前的期末總結(jié)課上，教師一方面總結(jié)西方經(jīng)濟學的理論知識，另一方面總結(jié)T BL教學模式的成果，教師可以向?qū)W生展示每一次測試的個人成績和團隊成績的最高分、最低分、平均分，并將個人成績與所在團隊的成績進行對比。根據(jù)加拿大溫哥華島大學管理學院劉慧老師的教學經(jīng)驗：絕大多數(shù)團隊的分數(shù)超過團隊成員中得分最高的個人分數(shù)，大部分班級里得分最低的團隊成績好于得分最高的個人成績。

四、結(jié)束語

TBL教學模式對于西方經(jīng)濟學的教學有很大的促進作用，并且已經(jīng)在美國、加拿大等國家的教學實踐中廣泛應用。TBL教學模式能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，調(diào)動學生學習的積極性，增加教師和學生之間的互動，豐富和完善課程考核方式，提高教學效果。

（上海立信會計金融學院，上海201209）

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作者簡介：翟孝強（1981—），男，博士，上海立信會計金融學院講師，研究方向：國民經(jīng)濟學。endprint