劉正華 邢 丹 陳曉君

（河北傳媒學院，河北石家莊 051413）

隨著信息化時代的到來，教育技術給傳統(tǒng)的基于PPT課件的教學方式帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。當今新的教學模式改變了人們常規(guī)的教學理念，很多新型的教學模式，諸如“微課程”“慕課”“翻轉課堂”等沖擊著人們的思維，加速了課件制作等教學方式的創(chuàng)新理念的形成。僅就微課工具軟件來講，就有HW09高級版、H610專業(yè)版、HW69無線版和汗微、微課寶等。它們可使以視頻為主要載體、記錄教師在課堂內外教育教學過程、圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的微課形式得以實現(xiàn)，即可實現(xiàn)屏幕錄制、實物展臺、電子白板、PPT插件和視頻編輯等多種功能。這些多媒體信息的產生，迫使人們學習和鉆研這些新技術、新知識。不過這些技術都很成熟，也容易掌握，甚至網上還公布了很多制作的模板，拿來用心編輯即可。然而這些只是為教師們制作課件、編輯視頻等提供了技術條件。要使課件等的制作、使用與教學融為一體，和教學設計、教案有機結合，就不是一件容易的事情了。那就必須了解和掌握教學改革內容，掌握教學設計方法、教案應編制的內容，并且充分認識課件等教學手段與教學設計、教案和職業(yè)精神之間息息相關的聯(lián)系，將這些信息化了的諸因素融合在一起，才能讓課件真正起到提高教學質量的保障作用[1]。

一、目前課件制作和運用中存在的不良現(xiàn)象

那么，當前教學中課件能否與教學設計、教案和職業(yè)精神有機地融合在一起呢？通過筆者大量的觀察、聽課和交流,回答是否定的。

（一）課件缺乏整體規(guī)劃和設計

課件的制作和使用，必須有整體觀念，必須精心地規(guī)劃，從而保證其使用的科學性、穩(wěn)定性和美觀化。但有些教師卻背離了這些準則，課件制作和使用給人一種零亂、失范、任性的感覺。比如，課件本來可以使枯燥的知識趣味化、抽象的知識具體化、教學效率的最大化，而這些美好的功能卻被有的教師置諸一旁。由于課前缺乏整體規(guī)劃和精心設計，他們對課件呈現(xiàn)內容心中無數(shù)，上課時才發(fā)現(xiàn)有些應列入課件的內容并未列入，只好對課件臨時動手術，在上面用紅筆、黃筆隨意更改，彎彎曲曲地亂畫，自認為重點的語句找個空就寫，把課件當成了草稿紙，給學生留下了不嚴肅、不認真、缺少章法的不良印象。

（二）照搬教案內容

教案是教師在閱讀、理解教材的基礎上編寫出來的,課件又是教案的精確提煉。而有的教師不動腦筋，更談不上精心編制，將教案上的內容原原本本地復制到課件上，整個屏幕滿滿的，連自己講到哪里了都不知道，更何況學生了。這樣的課件很難起到增強教學效果的目的。

（三）使用網上資料不加思索

網上有好多資料可供編輯課件參考，是制作課件的重要資料來源。充分運用網上資料能夠豐富課件的內容和形式，有利于增強課件的時代氣息。但運用網上資料一定要和授課的內容密切相關，并保證它的正確性和適用性。有的教師制作課件使用網上下載的資料時，缺乏認真的辨識和精心的選擇，大而化之、馬馬虎虎，看著似乎與教學內容相關就復制到課件中，做好課件后又不仔細審讀，等到課堂上使用時，才發(fā)現(xiàn)課件的內容有的與講授內容貌似有關而實質無關，有的甚至是錯誤的，對學生帶來極大的負面影響。

上述存在的問題看上去是工作方式方法問題，實際上反映了某些教師工作態(tài)度和職業(yè)精神問題。它要求為師者在思考、制作和運用課件時，必須考慮與教學設計、教案和職業(yè)精神之間的關系。只有認清和處理好四者的辯證關系，才能在教學中充分發(fā)揮課件的效能，促進教學質量的提高。本文的重點就是要論證這四者的辯證關系。

二、正確處理教學設計和課件的關系

教學設計是實現(xiàn)教學目標的總綱，課件當然必須圍繞教學目標或者說教學設計來制作，而優(yōu)秀的課件又可以促進教學目標的實現(xiàn)。它們是相輔相成的關系。

課件制作要圍繞教學設計展開，教師就必須對什么是教學設計有透徹的理解。

教學設計是20世紀60年代以來逐漸形成與發(fā)展起來的一門實踐性很強的新興學科，是教育技術領域中的一個重要分支。它是為教師在教學理論、學習理論與教學實踐之間架設的一座橋梁；是把教學理論與學習理論轉換為教學實踐的一門橋梁科學。它是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程[2]。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問。它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。而課件是在一定的教與學的理論指導下，根據(jù)教學目標設計的、反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件，是編輯者按某一思路設計制作的、前后連貫的、有系統(tǒng)性的軟件。其特點是圖文聲像并茂，有友好的交互環(huán)境并呈現(xiàn)豐富的信息，能夠擴大認知廣度和深度并激發(fā)學生學習興趣，能調動學生參與課堂教學的積極性。所以課件的制作要緊緊圍繞教學設計的目標進行。

圍繞教學設計進行課件制作對于應用型本科院校來講顯得更為重要。因為教學的目標發(fā)生了改變：從注重“雙基”和“學科能力”目標落實，向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學生在學習過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉變；由注重教師對教材使用和教學方法選擇，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。這就要求在教學設計上有所創(chuàng)新。比如說要了解掌握學情，然后根據(jù)學情確定教學方式、方法。所謂的“學情”就是研究高等教育情境中學生的學與教的基本心理規(guī)律。對“學情”的研究實質上就是要研究學生掌握知識的能力和水平。這就要求教師要深入分析教學中存在的問題，并圍繞教學問題的解決而開展設計活動。要充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，還要注重方法等的應用，從方法論范疇來思考設計教學。以“知識結構”和學生的“學情”有機結合選擇教學方法、進行教學設計，才更有實效性，才更有利于教學改革。比如在翻轉課堂教學模式下，在有限的課堂教學寶貴時間里，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習便是一項重要的教學方式。教學設計變化了，作為教學活動中重要手段的課件，必須圍繞這個大方向完成編制工作。比如在教學中，要發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)誘導出學生的潛在能力，可以將理論流程化（畫出理論的流程圖放在課件中），可以將復雜的問題案例化（將案例以圖表的形式和真實的問題相對照，放在課件中），然后讓學生回答或和學生們一起討論[3]等。這種以教學設計為綱設置的課件，有利于促進教學設計目標地實現(xiàn)，可使教學工作事半功倍、取得良好效果。忽視教學設計去制作課件，不僅難以取得好的教學效果，而且容易使教學走彎路，影響教學任務的完成。

在這里，筆者推薦使用下圖完成教學設計與課件。

圖1 教學設計與課件制作流程圖

三、正確處理教案和課件的關系

上述闡明課件須在教學設計這個綱領的指導下完成它的編制，那么課件與教案的關系又是怎么樣的呢？

一方面，教案是課件制作的基礎。在一定意義上說，教案決定課件。教案是教材意圖和教師意圖的雙重體現(xiàn)，其目的就是教師對教學內容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案，反映的是教師的主導地位[4]。課件是教案的精確提煉，教案為課件的制作提供堅實的基礎。通常情況下先寫教案后制作課件，一般教師都會采取這樣的步驟。

另一方面，課件制作對教案的完善具有反作用。必須認識到，教案與課件不單純是決定與被決定的關系，二者還是一種互相依存的關系。因為制作課件的過程也是反覘教案的過程，有經驗的教師在制作課件時往往能夠發(fā)現(xiàn)教案中的不合理甚至錯誤之處，使教案得以改進和完善。此外，課件還可表現(xiàn)教案所不易表現(xiàn)的內容，對教案起補充作用。所以制作課件絕不是對教案的簡單復制與粘貼。

在制作課件時，首先，要注意進一步檢查教案的內容，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，確保教案內容的正確性。其次，對教案內容進行歸納、提煉和總結，變成學生一眼就明了的知識點，而不能對教案照搬照抄。再次，就是充分發(fā)揮相關軟件在課件制作和運用中的特殊功能。如復雜的圖形沒有必要寫在教案中，用繪圖工具制作，放在課件中，教學效果會更好；復雜的原理和操作，以流程圖等方式放在課件中，清晰省時。在課件中還可以補充教案中沒有的知識點，如網絡中的參考資料（名稱、頁碼）；強調要說明的問題、所要例舉的教材中沒有的例子、英文解釋等。所以說教案是編好課件的基礎，好的課件又可以提升教案的效果。

四、編好課件要樹立職業(yè)精神

就制作和運用課件談職業(yè)精神，那就不只是抽象的“愛崗敬業(yè)”之類的籠統(tǒng)概念，而是反映在課件制作和運用上點點滴滴的具體表現(xiàn)。

（一）高度的責任感

課件是教師自己對知識的總結升華和財富積累。為他人而編寫那是沒有意義甚至是痛苦的，為自己而寫才是心甘情愿的。以苦為樂的課件記錄著每個教師的成長和進步。

要把教材、教案上抽象、龐雜的知識，變?yōu)榻處煹男蜗笊鷦佣袟l理的語言，變?yōu)橹庇^形象、簡明精要、邏輯性強的課件，并且篇篇有新意、年年皆不同的課件，必須做到以下幾點：一是要對自己所教的知識融會貫通，歸納和總結出給學生綜合的、清晰的和容易接受的知識。二是不斷學習、掌握各種先進軟件的應用方法，熟練地運用于課件制作。這兩點說著容易做起來難。它要付出極大的辛苦，不斷地與自己懶散、惰性作斗爭，克服安于現(xiàn)狀、不思進取的心態(tài)。沒有對教師職業(yè)的高度責任感，這兩點均不會盡善盡美完成。一個好的課件凝聚著教師對教學的理解和感悟，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力，呈現(xiàn)出教師對教學理想的追求，閃爍著教師的教學智慧。這就是職業(yè)精神的一種表現(xiàn)。

（二）甘于奉獻，制作多樣化的課件

不同學科、不同教師、不同學生、不同教學條件，課件的形式和內容會有所不同。比如講授影視后期處理軟件的教師，讓他們把軟件的使用做成課件那倒成了事倍功半的事情了，如果教師把自己的演示過程做成一個小視頻交給學生，就會變成了事半功倍的事情，這不是很好的課件形式嗎？但制作類似的新穎課件，需要任課教師花費心思、付出時間。這就要看任課教師有沒有這種職業(yè)的精神，肯不肯流下這筆汗水，為培養(yǎng)人才甘于奉獻。所以說是不是好的課件，不能只看形式是否規(guī)范、環(huán)節(jié)是否齊全、書寫是否端正、字數(shù)是否足夠，更重要的衡量標準在于是否符合教學實際的需要，是否有助于課堂教學的有效實施，是否有助于教學目標的有效達成，是否具有個性特色和創(chuàng)新表現(xiàn)[5]。

（三）圍繞提高教學質量使用課件

課件并不是必須例行的教學形式。在教學的過程中，無論采用何種方式和方法，只有一個目標就是提高教學質量。教學手段的運用是否始終著眼于提高教學質量，也是衡量教師職業(yè)精神高低的一項標準。現(xiàn)代教學固然提倡在教學中充分利用多媒體課件的優(yōu)勢作用，但課件不是唯一的教學手段，也不是主要的手段，它的運用必須與其他教學手段結合起來。比如許多教師在實踐中摸索總結出的課件和板書有機結合，就是多種教學手段結合運用較好的方式。但是，摒棄對課件的單純依賴，多種教學手段的結合運用需要教師對教學質量提高的自覺意識和強烈追求，也就是所謂的教育工作者的職業(yè)精神。沒有這種職業(yè)精神，教師不可能開動腦筋、傾注心血地多種教學手段結合運用。

[1]肖建瓊,高江錦.E-learning在高等院校教學改革中的應用[J].教學研究,2005,28(2):132.

[2]余文森.教學理論與教學實踐的層級和關系[J].中國教育學刊,2010（9）:26.

[3]毛華中.應用型人才培養(yǎng)目標下民辦高等院校教學改革研究[J].教育,2016(7):180.

[4]袁振國.當代教育學：第4版[M].北京：教育科學出版社，2012：5.

[5]聶愛國.高等院校教學改革中的混合式教學模式探究[J].教育教學論壇,2016(38):101.