毛衛(wèi)峰

摘 要?長(zhǎng)方形的面積計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)中最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論是在哪一本教科書(shū)，都將長(zhǎng)方形面積的計(jì)算列入其中。長(zhǎng)方形面積是小學(xué)生面積計(jì)算學(xué)習(xí)的第一堂課。平時(shí)的授課中，教師通常將已經(jīng)掌握的公式計(jì)算作為教學(xué)目標(biāo)，以機(jī)械記憶、大量練習(xí)的方式來(lái)教學(xué)，使很多小學(xué)生成為解題的機(jī)器，不能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞?長(zhǎng)方形;面積計(jì)算;教學(xué)探討;內(nèi)容

中圖分類號(hào)：B025.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0174-01

一、研究?jī)?nèi)容

對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響他們對(duì)長(zhǎng)方形面積計(jì)算意義理解的教學(xué)因素很多。但無(wú)論如何，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該明了在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與難點(diǎn)。下面我們來(lái)看一些例子：

【場(chǎng)景A】

讓學(xué)生討論、探索、比較兩個(gè)看上去差不多的長(zhǎng)方形紙片的面積。

師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)你們比較這兩個(gè)長(zhǎng)方形面積的方法？

生：我是通過(guò)數(shù)方格來(lái)數(shù)的。紅色長(zhǎng)方形有16格，綠色長(zhǎng)方形有15格。所以紅色長(zhǎng)方形的面積比綠色長(zhǎng)方形的面積大。

生：我是用尺量的，紅色長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是8厘米，寬是2厘米，先用8+2=10，然后……

師：你這是在算周長(zhǎng)吧？

生：是的。

師：可我們要比較的是它們的面積?。∵@種方法行不行？

師：好了，誰(shuí)還有其他的比較方法？

【場(chǎng)景B】

師：這兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積看上去差不多，重疊起來(lái)還是不能比較它們的大小。這該怎么辦？開(kāi)動(dòng)你們的小腦筋，利用我們身邊的工具，看誰(shuí)能巧妙地比較出它們的面積大小。

生：我把方格紙放在這兩個(gè)長(zhǎng)方形上，數(shù)它們的方格。紅色長(zhǎng)方形有16個(gè)格子，綠色長(zhǎng)方形有15個(gè)格子，所以紅色長(zhǎng)方形面積比綠色長(zhǎng)方形面積大。

師：我相信，大多數(shù)同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了這樣巧妙的方法。為你們善于發(fā)現(xiàn)的眼光鼓掌！還有其他方法嗎？

生：老師，我們這一組是用尺子量的。紅色長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是8厘米，寬是2厘米，8+2=10，再用10×2=20;綠色長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是5厘米，寬是3厘米，5+3=8，8×2=16。所以第一個(gè)長(zhǎng)方形的面積大。

師：你們聽(tīng)明白這位同學(xué)的意思了嗎？（聽(tīng)明白了。）你們有什么想說(shuō)的嗎？（沒(méi)有。）

師：（再出示一個(gè)邊長(zhǎng)為4的紫色正方形）你們能用剛才的方法比較一下綠色長(zhǎng)方形和這個(gè)紫色正方形的面積嗎？

生：紫色正方形的面積大。因?yàn)樗?6個(gè)格子，而綠色長(zhǎng)方形只有15個(gè)格子。

生：不對(duì)，我覺(jué)得它們一樣大。因?yàn)樗倪呴L(zhǎng)是4，4×4=16，綠色長(zhǎng)方形也是16。

師：有同學(xué)認(rèn)為是一樣大，有同學(xué)認(rèn)為是正方形面積大。結(jié)論究竟是誰(shuí)對(duì)呢？

生：我覺(jué)得應(yīng)該是紫色長(zhǎng)方形面積大。用眼睛一看就知道它有16個(gè)格子，比綠色長(zhǎng)方形多了一格。

生：計(jì)算的結(jié)果表示的是周長(zhǎng)，不是面積。

生：我們是比較面積，不是比周長(zhǎng)。

師：說(shuō)得真好！剛才我們計(jì)算的實(shí)際上是兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)，比較面積是要看這個(gè)圖形的面的大小，而不能和周長(zhǎng)混淆了。

面積的含義，是學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的基本特征及周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)面積求法的重要基礎(chǔ)。場(chǎng)景A中的教師否定了學(xué)生的思路。場(chǎng)景B中的做法相比場(chǎng)景A顯然是科學(xué)、合理的。

二、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與整合

（一）充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是要將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)新知識(shí)與學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)建立非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。面對(duì)面積比較這種新需求，學(xué)生頭腦中的“周長(zhǎng)算法”便自然而然地浮現(xiàn)出恚這是一種已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，它是一種不自覺(jué)的意識(shí)行為，是一種積極主動(dòng)的喚醒。這種喚醒是客觀而真實(shí)的存在的，作為一名教者，應(yīng)該充分考慮面積知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，正視周長(zhǎng)算法對(duì)面積比較產(chǎn)生的負(fù)面影響，而不是刻意回避或斷然否決。

（二）合理利用矛盾，提升對(duì)概念的理解程度。當(dāng)其他學(xué)生聽(tīng)到計(jì)算“長(zhǎng)+寬的和再乘2”時(shí)，可能會(huì)覺(jué)得有不妥的地方，但因?yàn)槠浣Y(jié)論也是紅色長(zhǎng)方形的面積大，所以即使有想法，也不敢確定，甚至也認(rèn)同了這樣的比較方法。這一點(diǎn)也無(wú)疑說(shuō)明了周長(zhǎng)對(duì)面積的負(fù)面影響。場(chǎng)景2中的做法沒(méi)有輕易否決，而是再出示了一個(gè)周長(zhǎng)相等、面積不等的正方形，讓學(xué)生進(jìn)行比較，并結(jié)合數(shù)方格來(lái)驗(yàn)證。眼睛看到和計(jì)算得到的是兩個(gè)不同的結(jié)論，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，再次引導(dǎo)學(xué)生討論，之前默許了周長(zhǎng)算法比面積的同學(xué)開(kāi)始反思、辨別，通過(guò)交流，明確了算法的意義不是在比較面積，而不是周長(zhǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)面積含義的理解，同時(shí)也加深了周長(zhǎng)的理解。這種反思行為是在矛盾情境的沖擊下進(jìn)行的自覺(jué)的內(nèi)心反思，提升了對(duì)概念的理解程度。

從教學(xué)設(shè)計(jì)的改變可以透視出基本教學(xué)理論在不同時(shí)代的主導(dǎo)地位，各有優(yōu)點(diǎn)，特別是基于建構(gòu)主義思想的各類教學(xué)設(shè)計(jì)從不同角度體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，值得我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中引薦與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源的有效性會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果，長(zhǎng)方形面積計(jì)算的課程資源可以有哪些？對(duì)于我們現(xiàn)在已有的課程資源，總體來(lái)看，還是比較單調(diào)的，除了材料、方格紙和一些配套練習(xí)外，少有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能激發(fā)探究欲望、能引發(fā)思考的課程資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅永軍.長(zhǎng)方形面積計(jì)算教學(xué)研究[M].上海：上海教育出版社，2013：33-39.