丁寧

摘 要?隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們重新認(rèn)識了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，把生活化的課程理念滲透到主題教育活動中，以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為背景，將知識與生活進(jìn)行有機(jī)整合，幼兒的日常生活出發(fā)，從幼兒的興趣出發(fā)，以推動幼兒的發(fā)展，更好地體現(xiàn)了“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動”的思想，推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。本文將結(jié)合教育實(shí)踐中的案例，分析生活化理念融入幼兒園主題活動教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞?生活化;課程

中圖分類號：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0056-01

一、主題選材——關(guān)注幼兒興趣、結(jié)合幼兒實(shí)際

讓幼兒園的課程生活化，游戲化，會更適合幼兒的身心發(fā)展。生活教育的內(nèi)容博大無比，是動態(tài)的，也是全面的，由此而開展的教育是有利于受教育者的終身的。因此，在主題活動前期，我們充分關(guān)注孩子興趣，結(jié)合幼兒實(shí)際，選擇教育內(nèi)容。幼兒對世界的認(rèn)知在很大程度上依賴于他們的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教育內(nèi)容生活化是引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的重要前提與條件。而對幼兒來說，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，對感興趣的東西他們會學(xué)得積極主動、效果倍好。比如：在小班下學(xué)期開學(xué)之際，我們組織了一次親子踏青活動，活動后及時下發(fā)親子問卷調(diào)查表了解孩子的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，分析發(fā)現(xiàn)孩子們對農(nóng)莊里那一大片的向日葵花產(chǎn)生了濃厚的興趣，她們想要了解花的名稱？花是怎樣種出來的？種這么多花有什么用？花兒很漂亮等等。我們及時捕捉住孩子的興趣，并隨機(jī)擴(kuò)展成教育的內(nèi)容，確立了活動主題《向日葵》，活動中，我們帶領(lǐng)孩子們種植向日葵，以繪畫的形式觀察記錄向日葵生長過程;比較不同階段向日葵種子生長的變化;通過集中活動讓孩子們了解了向日葵的顏色，形狀，作用;通過豐富的生活活動帶領(lǐng)孩子們制作五香瓜子，奶油瓜子，涼茶瓜子等，六月下旬葵花籽成熟了，老師和孩子們一起體驗(yàn)了的采摘葵花籽、分享勞動果實(shí)的快樂。在這些環(huán)節(jié)中，孩子們主動探究，既有語言的鍛煉，又有教育的觀察與比較，數(shù)學(xué)的點(diǎn)數(shù)，還有情感教育和社會教育等，就如同我們?nèi)粘５纳钋榫?，自然而完整，幼兒在完整的生活情境中獲得經(jīng)驗(yàn)。

二、區(qū)域活動是主題課程的有效推手，突出區(qū)域與主題的有效融合

區(qū)域活動是幼兒自主性的學(xué)習(xí)活動，以快樂和滿足為目的，是幼兒主動地探索問題解決途徑的方式，對幼兒的各領(lǐng)域發(fā)展有著積極的作用和意義。幼兒教師應(yīng)該把《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和區(qū)域游戲有機(jī)結(jié)合，根據(jù)《指南》的科學(xué)指引，科學(xué)的設(shè)置各個領(lǐng)域的區(qū)域游戲，并充分融合主題課程讓幼兒實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域中區(qū)域游戲的生活化，使幼兒在生活中時時刻刻都接受區(qū)域游戲的科學(xué)教育，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和健康成長。在主題區(qū)域活動中，我們可以鼓勵幼兒在生活中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生自發(fā)的游戲活動，在輕松愉快地游戲中感受生活的樂趣。比如在開展《鞋子樂園》主題活動時，主題剛開始，老師請孩子們搭建鞋子商店，由于孩子們?nèi)狈π由痰甑纳罱?jīng)驗(yàn)的鋪墊，基本使用積木材料隨意的拼搭，沒能達(dá)到游戲的目的，通過親子任務(wù)《逛鞋店》，在家長的帶領(lǐng)下，孩子們走進(jìn)不同的鞋子商店進(jìn)行實(shí)地的觀察了解后，在第二次進(jìn)入建構(gòu)區(qū)時，孩子們在搭建鞋子商店時，她們利用彩色紙磚圍封成一個房間，并在房間里用清水積木搭建了一層一層的鞋柜，還會把自己的鞋子整齊擺放到鞋柜上，這樣的游戲水平充分反映出孩子在生活中受大環(huán)境影響而產(chǎn)生的思維和想象力的變化發(fā)展，這樣就能使生活和游戲相互促進(jìn)相互轉(zhuǎn)換。因此，相應(yīng)的游戲內(nèi)容、形式都應(yīng)該從幼兒熟悉的生活活動中演化而來。

三、集中教育活動從幼兒的興趣出發(fā)，注重生成性原則

學(xué)習(xí)來自于生活，學(xué)習(xí)也服務(wù)于生活。只有讓幼兒了解生活，融于生活，才能更好地服務(wù)于生活。隨著幼兒在主題活動中的體驗(yàn)過程的展開，幼兒在教育情境的交互作用過程中會產(chǎn)生新的目標(biāo)、新的問題、新的價值觀和對新的活動結(jié)果的設(shè)計(jì)，老師不僅充分關(guān)注孩子興趣及關(guān)注點(diǎn)，同時還在肯定孩子體驗(yàn)的結(jié)果及生成活動的基礎(chǔ)上，將幼兒的體驗(yàn)引入新的領(lǐng)域。例如：在《鞋子樂園》主題繪本《我的小鞋子》分享活動中，故事主人公妮妮怕自己的新鞋子弄臟，不愿意參加戶外活動，孩子們聽后都說：“鞋子臟了，可以洗干凈呀”。怎么洗呢？孩子們通過團(tuán)討，知道了洗鞋子的方法，于是我們及時生成了生活活動《洗鞋子》，通過活動他們不僅在集體洗鞋子的活動中體驗(yàn)了勞動的甘苦，體會到了媽媽為我們付出的辛苦，而且學(xué)習(xí)了洗鞋子的方法第一次嘗試了自己洗鞋子的快樂。

四、注重家園結(jié)合，發(fā)揮家長的角色價值

瑞吉?dú)W教育主張：兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在家長、教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。而幼兒最初的生活經(jīng)驗(yàn)則是從家庭生活中得來的。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們將家長作為課程實(shí)踐的參與者之一，明確家長作為教育參與者、合作者、支持者的角色定位。例如：《向日葵》主題中，家長帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)農(nóng)莊，尋找和發(fā)現(xiàn)孩子眼里的春天，并在校園一角為孩子們開辟了一塊向日葵種植園，親自陪伴孩子播種下向日葵的種子，每天上學(xué)放學(xué)時帶孩子認(rèn)真觀察種子的生長，并和孩子一起用繪畫的方式記錄下了小種子發(fā)芽、長葉、長高、開花、結(jié)籽的奇妙過程，在家長的參與陪伴下共同體驗(yàn)了種植的快樂;《鞋子樂園》主題中，家長帶領(lǐng)孩子一起體驗(yàn)鞋子的快樂舞蹈《踢踏舞》，陪伴孩子走進(jìn)鞋子商店，了解商店的布置、商店里的人及各種活動，陪孩子一起動手設(shè)計(jì)制作鞋子小書，環(huán)保鞋子，家長和孩子一起表演鞋子T臺秀等，自然的將學(xué)習(xí)內(nèi)容融于生活實(shí)踐中。生活是一種寶貴的教育資源，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑?，F(xiàn)如今，我國幼兒與教育生活化的道路才剛剛起步，還有著許多的道路要走，我們要在活動中不斷改進(jìn)、調(diào)整自己的教學(xué)方式和思路，使教育教學(xué)更加適應(yīng)幼兒的發(fā)展和社會需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.