呂鵬舉

摘 要：在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)之下，如何以更有效、更具實(shí)踐性的方式培養(yǎng)出不同類型的創(chuàng)新人才，已然成為中國高校改革與發(fā)展過程中面對(duì)的重要任務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育的多樣性、實(shí)踐性、綜合性特征使其成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效的手段。理清創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，借鑒發(fā)達(dá)國家開展創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，中國高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該改變“千人一面”的現(xiàn)狀，立足自身辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)開展創(chuàng)業(yè)教育，制定面向全校、立足長遠(yuǎn)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育師資的成長平臺(tái)，逐步形成各具特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合

經(jīng)過多年的探索，我國高校創(chuàng)業(yè)教育已得到進(jìn)一步發(fā)展，成為推動(dòng)我國高等教育改革發(fā)展和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要手段。創(chuàng)業(yè)教育無論是是從政府層面的政策與制度建設(shè)，還是從學(xué)校層面的課程設(shè)置、師資建設(shè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)以及學(xué)生的認(rèn)可度和參與度來講都已經(jīng)度過了初始期。從參與數(shù)量來看，僅2010年全國各地高校就舉辦了2萬多場創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇等相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，學(xué)生參與超過300萬人次。從參與范圍來看，已經(jīng)從最初的9所試點(diǎn)院校拓展到了包括研究型大學(xué)、地方本科院校、高職院校在內(nèi)的各類高校。我國高校創(chuàng)業(yè)教育下一個(gè)階段的發(fā)展方向就是尊重不同區(qū)域、不同高校間的差異性，發(fā)揮各高校的辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的深化。

一、轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，鼓勵(lì)多樣化的發(fā)展模式

創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于挖掘出每一名大學(xué)生的創(chuàng)新潛力，喚醒其創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，最終提升高校整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)教育除了可以作為個(gè)體知識(shí)實(shí)踐化的一部分，更重要的是可以形成創(chuàng)造性的意識(shí)、思維和方法，它不僅僅是指向?qū)嵺`的教育，更是一種全面的教育。因此，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度來看，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育需要在分層分類、區(qū)分地區(qū)差異和高校差異的基礎(chǔ)之上，調(diào)整自身的發(fā)展戰(zhàn)略和實(shí)施路徑，深化對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，將面向少部分學(xué)生為主的培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)為主轉(zhuǎn)向面向全體在校學(xué)生的崗位創(chuàng)業(yè)者，將創(chuàng)業(yè)教育的理念與方法融人專業(yè)教育過程中，豐富并完善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其能夠更好地適應(yīng)未來不斷創(chuàng)新的社會(huì)并實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

探索適合不同高校情況的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之路，從發(fā)展模式、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)改革、實(shí)踐基地發(fā)展等多個(gè)層面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育在高校中的全面發(fā)展。借鑒英、美高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間融合的經(jīng)驗(yàn)，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展一方面可以結(jié)合磁石模式與輻射模式這二者的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自身的辦學(xué)特色和實(shí)際情況選擇合適的融合模式，也可以嘗試混合模式，即在全校層面通過輻射模式建立起最廣泛的創(chuàng)業(yè)教育體系，在不同院系之中設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育中心，鼓勵(lì)各院系結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)各具特色的專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程，吸引本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生了解和參與創(chuàng)業(yè)教育。另一方面則是在商學(xué)院、工程學(xué)院開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專修項(xiàng)目，吸引那些在輻射模式中已經(jīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)有所了解、接受了一定創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)的學(xué)生參與到高階段的創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐項(xiàng)目中。

二、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，大力支持創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

創(chuàng)業(yè)類課程是創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分。截止到2010年，美國有近2000所高校開設(shè)了2400多門創(chuàng)業(yè)類課程，至少有50所大學(xué)提供了四門及四門以上的創(chuàng)業(yè)教育課程，這其中就包括了哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校等一流的研究型大學(xué)。美國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程覆蓋面廣，幾乎涵蓋了包括創(chuàng)業(yè)學(xué)、新企業(yè)創(chuàng)建、小型企業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、技術(shù)創(chuàng)新、新產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)造學(xué)等創(chuàng)業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)類課程。相比較之下，我國高校創(chuàng)業(yè)類課程數(shù)量少且跨學(xué)科性不強(qiáng)，許多高校僅開設(shè)《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等一兩門公共選修課，這種狀況不僅無法覆蓋大部分學(xué)生，創(chuàng)業(yè)類通識(shí)課程的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要。當(dāng)然，以自主創(chuàng)業(yè)者為培養(yǎng)目標(biāo)的各類創(chuàng)業(yè)先鋒班、創(chuàng)業(yè)精英班等創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目正在逐步完善創(chuàng)業(yè)教育課程，但這些課程基本上還沒能融人通識(shí)教育體系中來。

如果說創(chuàng)業(yè)類課程有助于學(xué)生了解并掌握關(guān)于創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和基本技能的話，那么將具有開放性、跨學(xué)科性及創(chuàng)造性特征的創(chuàng)業(yè)類課程與通識(shí)課程、專業(yè)課程相融合，將成為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間融合的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合需根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在專業(yè)平臺(tái)上融人基于崗位創(chuàng)業(yè)意識(shí)、崗位創(chuàng)業(yè)知識(shí)、崗位創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育。

三、推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與

高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中始終面對(duì)的一大挑戰(zhàn)就是專業(yè)師資隊(duì)伍的缺失以及如何確立其他學(xué)科領(lǐng)域教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同感和支持感。如果說課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)決定了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間互相融合、彼此滲透的范圍和方式，那么，來自教師的認(rèn)同和支持則決定了二者相互融合的程度。

從我國目前創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際發(fā)展情況來看，除了商學(xué)院、管理學(xué)院、工程學(xué)院等少部分應(yīng)用性較強(qiáng)且與創(chuàng)業(yè)有著深厚淵源的學(xué)科之外，高校其他學(xué)科的專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育還缺乏一定程度的認(rèn)同，其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育融人專業(yè)教育的支持也并非內(nèi)源性的。許多專業(yè)教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵缺乏深度的理解，對(duì)于將創(chuàng)業(yè)教育融人專業(yè)教育也存在著疑問。因此，高校需在轉(zhuǎn)變專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、鼓勵(lì)專業(yè)教師探索創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)等方面提供支持。

四、結(jié)束語

綜上所述，面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)，我國高校創(chuàng)業(yè)教育還會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)與難題，需要我們繼續(xù)探索。推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的改革，至關(guān)重要的一點(diǎn)就是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的深度融合，重視創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程和創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)，提升專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)源性支持，建立起一整套促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的機(jī)制。

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